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【设计理念】
语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”关注文本特征、把握语文学科本质、促进学生语文素养的形成与发展是语文课堂的首要任务。基于这一课程理念，本课教学从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“排队挑水”、“雨天洗澡”、“一勺水消暑”三个场景，通过品味咀嚼、品评赏析，引领学生体会文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵，潜移默化地深悟珍惜水资源的道理，让语文的工具性和人文性在教学中和谐统一、自然演绎。
【教学目标】
1.自学本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2.通过学习重点句段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”激发学生爱水、惜水的情感。
3.凭借三个场景，欣赏并学习文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵。
【教学重难点】
1.感悟水的珍贵及水为村民带来的欢乐。
2.欣赏并学习文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵。
【教学准备】
1.搜集与文本相关的资料。
2.准备多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，直奔主旨
1.同学们，今天胡老师和大家一起学习一篇新的课文，读题——27水。
水是多么平常的字眼。我们生活在江南水乡，水在我们眼中是再普通不过的了。可是，当代作家马朝虎出生在一个缺水的地方，在他的童年记忆中水又是什么呢？
2.映示：“我出生在一个缺水的地方。水，成了村子里最珍贵的东西。”
找出重点词“缺水、最珍贵”再读一遍，加深印象。
3.今天，就让我们跟随着作者的思绪，走进文本，走进那个缺水的世界。
（设计意图：开篇见山，直奔主旨，让学生清楚地知道这节课研读的重点。）
二、检查预习，引出新知
1.检查交流生字词自学情况。
（1）听写：“储水一勺膝盖”
（友情提醒：提笔即是练字时，请同学们注意写字的姿势。）
（2）评议、点拨。
（注意：“膝”字的右下方不能写成“水”。）
2.交流：通过预习自学，你发现文中主要写了哪三个场景？建议用一句简短的话归纳。
3.引导概括相机板书（排队担水雨中洗澡一勺水纳凉）。
（设计意图：高年级同学已具备较强的独立识字能力，本文只有三个生字，所以安排学生自学，课上直接检查、点拨。另外，文中的三个场景写得栩栩如生，预习中给学生留下深刻印象。课始引导学生概括三个场景，既可以培养学生的概述能力，又可以使学生对文章内容有全面、系统的理解，从而提高课堂教学效率。）
（过渡：当我们搞清了全文的写作顺序后，阅读就有了明确的发现，这叫整体性阅读。有了整体性阅读，接下来就要细致入微地读。下面就让我们走进第一个场景。）
三、走进文本，品析语言
1.学习“排队担水”。
（1）自由读第一自然段，从哪些词句中感受到水的珍贵？（教师提示：关注数量词）
（2）交流：
①抓数量词体会。从“一个村子”体会到（人多）；从“十公里之外”体会到（路途远）；从“一处”体会到（水源少）；从“一个小时”体会到（时间长）；从“一担”体会到（获得的水少）。
②抓关键句：“请我喝酒不如请我喝水。”
（3）欣赏旱情严重地区的图片，受到直观刺激。
（4）有感情地朗读第一自然段。
（设计意图：第一场景是对缺水之苦的描写，相较于全文，笔墨并不多，主要通过列举数据和村民的话表现。这样的语言学生赏析并不困难，但是这种画面学生非常陌生，因此图文结合，加上音乐渲染，能使学生产生共鸣。）
2.品析“雨天洗澡”。
（1）请同学们放声读第二节，体会下雨天洗澡给人们最真切的感受是什么？
（痛痛快快、欣喜若狂、激动万分、兴奋……）
（2）学生自学：体会从哪些具体的词句中感受到雨天洗澡的痛快？作者主要是抓住什么来写雨天洗澡的痛快的？
（3）互动交流，映示重点语段。
交流：孩子尽情享受雨中洗澡的痛快。（抓住动作、想象声音）
（4）指导边读边想象画面，读出画面，读出情境，真正融进文本中。
（设计意图：雨天洗澡对于那里的人们非常难得，尤其是孩子们简直是欣喜若狂。这种心情学生通过自学交流欣赏起来并不困难，而且本语段主要是抓住孩子动作来展现的，学生能感同身受，对本语段进行略处理，放手让学生读悟、想象、品评，把学习的时空还给学生。）
3.赏析“勺水纳凉”。
（1）静心默读4、5自然段，看看从哪些具体的词句中，让你感受到那种来自灵魂深处的舒服，可以简单注写自己的感受。
（2）指名读第4自然段，以读代讲。
（3）细品第5自然段：
预设一：品析“滑”字，对比赏析：和改句相比，原句好在哪里？体会四个“滑”字的妙用。
原句：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
改句：从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖……
预设二：赏析：“从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流……”
交流、品析：明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢？体会孩子很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让他们有一条小溪流一样的兴奋。这种夸张的比喻，表现了对水的渴望。
预设三：映示“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
交流、品析“每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，血管里的血流动在加快。”描写的细腻和“抚摸、几乎”等用词的准确、细致。
（4）小结语言特色：像这样用准确生动的语言把模糊的感觉写具体了，把朦胧的感受写清楚了，这就叫细腻，这就叫生动。学语文就应该这样，不仅要知道文章写了什么，更要学习文章是怎样写的。
（5）引导学生用有感情的朗读表现出语言的美和“一勺水纳凉”的乐。
教师引语：烈日炎炎，大地都裂开了缝，一丝风也没有，你就是四兄弟中的一个，你就是快要被晒干的狗尾巴草，准备好了吗？
捧好书……学生配乐朗读。
（设计意图：第五自然段的语言最富特色。作者运用准确、细腻、生动的语言把难以言传的“勺水纳凉”的舒服感受描绘得栩栩如生，有力衬托出“缺水的苦”。所以对这一环节进行了详处理，重点引导学生抓住关键词句品析语言、赏析文本，在体会水的珍贵的同时，潜移默化地学习作者细腻描写感受的方法，深刻感受文本的魅力。）
4.总结升华，设疑铺垫。
美好的时光总是那么短暂，这节课我们只是攫取了文中三个场景认真赏析，但是这三个场景，三个写作的素材是怎样自然、有序地衔接起来的？为什么缺水给村里人带来那么多苦，而作者更多呈献给我们的却是水带给我们的乐，这些问题我们下节课讨论交流吧。
（设计意图：阅读教学不仅要关注文本细节，更要进行整体建构。本文作者从儿童的视角选取了写作素材，并进行有序排列、详略安排……教师有责任引导学生领会作者的写作意图，从而更好地为学生学习并运用语言文字服务。）
语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”关注文本特征、把握语文学科本质、促进学生语文素养的形成与发展是语文课堂的首要任务。基于这一课程理念，本课教学从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“排队挑水”、“雨天洗澡”、“一勺水消暑”三个场景，通过品味咀嚼、品评赏析，引领学生体会文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵，潜移默化地深悟珍惜水资源的道理，让语文的工具性和人文性在教学中和谐统一、自然演绎。
【教学目标】
1.自学本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2.通过学习重点句段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”激发学生爱水、惜水的情感。
3.凭借三个场景，欣赏并学习文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵。
【教学重难点】
1.感悟水的珍贵及水为村民带来的欢乐。
2.欣赏并学习文本灵活的表现形式和丰富的写作内涵。
【教学准备】
1.搜集与文本相关的资料。
2.准备多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，直奔主旨
1.同学们，今天胡老师和大家一起学习一篇新的课文，读题——27水。
水是多么平常的字眼。我们生活在江南水乡，水在我们眼中是再普通不过的了。可是，当代作家马朝虎出生在一个缺水的地方，在他的童年记忆中水又是什么呢？
2.映示：“我出生在一个缺水的地方。水，成了村子里最珍贵的东西。”
找出重点词“缺水、最珍贵”再读一遍，加深印象。
3.今天，就让我们跟随着作者的思绪，走进文本，走进那个缺水的世界。
（设计意图：开篇见山，直奔主旨，让学生清楚地知道这节课研读的重点。）
二、检查预习，引出新知
1.检查交流生字词自学情况。
（1）听写：“储水一勺膝盖”
（友情提醒：提笔即是练字时，请同学们注意写字的姿势。）
（2）评议、点拨。
（注意：“膝”字的右下方不能写成“水”。）
2.交流：通过预习自学，你发现文中主要写了哪三个场景？建议用一句简短的话归纳。
3.引导概括相机板书（排队担水雨中洗澡一勺水纳凉）。
（设计意图：高年级同学已具备较强的独立识字能力，本文只有三个生字，所以安排学生自学，课上直接检查、点拨。另外，文中的三个场景写得栩栩如生，预习中给学生留下深刻印象。课始引导学生概括三个场景，既可以培养学生的概述能力，又可以使学生对文章内容有全面、系统的理解，从而提高课堂教学效率。）
（过渡：当我们搞清了全文的写作顺序后，阅读就有了明确的发现，这叫整体性阅读。有了整体性阅读，接下来就要细致入微地读。下面就让我们走进第一个场景。）
三、走进文本，品析语言
1.学习“排队担水”。
（1）自由读第一自然段，从哪些词句中感受到水的珍贵？（教师提示：关注数量词）
（2）交流：
①抓数量词体会。从“一个村子”体会到（人多）；从“十公里之外”体会到（路途远）；从“一处”体会到（水源少）；从“一个小时”体会到（时间长）；从“一担”体会到（获得的水少）。
②抓关键句：“请我喝酒不如请我喝水。”
（3）欣赏旱情严重地区的图片，受到直观刺激。
（4）有感情地朗读第一自然段。
（设计意图：第一场景是对缺水之苦的描写，相较于全文，笔墨并不多，主要通过列举数据和村民的话表现。这样的语言学生赏析并不困难，但是这种画面学生非常陌生，因此图文结合，加上音乐渲染，能使学生产生共鸣。）
2.品析“雨天洗澡”。
（1）请同学们放声读第二节，体会下雨天洗澡给人们最真切的感受是什么？
（痛痛快快、欣喜若狂、激动万分、兴奋……）
（2）学生自学：体会从哪些具体的词句中感受到雨天洗澡的痛快？作者主要是抓住什么来写雨天洗澡的痛快的？
（3）互动交流，映示重点语段。
交流：孩子尽情享受雨中洗澡的痛快。（抓住动作、想象声音）
（4）指导边读边想象画面，读出画面，读出情境，真正融进文本中。
（设计意图：雨天洗澡对于那里的人们非常难得，尤其是孩子们简直是欣喜若狂。这种心情学生通过自学交流欣赏起来并不困难，而且本语段主要是抓住孩子动作来展现的，学生能感同身受，对本语段进行略处理，放手让学生读悟、想象、品评，把学习的时空还给学生。）
3.赏析“勺水纳凉”。
（1）静心默读4、5自然段，看看从哪些具体的词句中，让你感受到那种来自灵魂深处的舒服，可以简单注写自己的感受。
（2）指名读第4自然段，以读代讲。
（3）细品第5自然段：
预设一：品析“滑”字，对比赏析：和改句相比，原句好在哪里？体会四个“滑”字的妙用。
原句：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
改句：从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖……
预设二：赏析：“从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流……”
交流、品析：明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢？体会孩子很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让他们有一条小溪流一样的兴奋。这种夸张的比喻，表现了对水的渴望。
预设三：映示“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
交流、品析“每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，血管里的血流动在加快。”描写的细腻和“抚摸、几乎”等用词的准确、细致。
（4）小结语言特色：像这样用准确生动的语言把模糊的感觉写具体了，把朦胧的感受写清楚了，这就叫细腻，这就叫生动。学语文就应该这样，不仅要知道文章写了什么，更要学习文章是怎样写的。
（5）引导学生用有感情的朗读表现出语言的美和“一勺水纳凉”的乐。
教师引语：烈日炎炎，大地都裂开了缝，一丝风也没有，你就是四兄弟中的一个，你就是快要被晒干的狗尾巴草，准备好了吗？
捧好书……学生配乐朗读。
（设计意图：第五自然段的语言最富特色。作者运用准确、细腻、生动的语言把难以言传的“勺水纳凉”的舒服感受描绘得栩栩如生，有力衬托出“缺水的苦”。所以对这一环节进行了详处理，重点引导学生抓住关键词句品析语言、赏析文本，在体会水的珍贵的同时，潜移默化地学习作者细腻描写感受的方法，深刻感受文本的魅力。）
4.总结升华，设疑铺垫。
美好的时光总是那么短暂，这节课我们只是攫取了文中三个场景认真赏析，但是这三个场景，三个写作的素材是怎样自然、有序地衔接起来的？为什么缺水给村里人带来那么多苦，而作者更多呈献给我们的却是水带给我们的乐，这些问题我们下节课讨论交流吧。
（设计意图：阅读教学不仅要关注文本细节，更要进行整体建构。本文作者从儿童的视角选取了写作素材，并进行有序排列、详略安排……教师有责任引导学生领会作者的写作意图，从而更好地为学生学习并运用语言文字服务。）