[摘要]在政治教学中实施小组合作学习是对这门学科进行素质化改革的一个重要举措。为了保证小组合作学习模式在政治教学中顺利实施，教师需要注意科学建组、恰当引导、多元评价等问题。
　　[关键词]小组合作政治教学学生主体建组评价
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100066
　　近年来，小组合作学习模式被越来越多的思想政治教师所使用，原因就在于这种教学模式可以更好地发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学氛围，让学生更加乐于去学习，而这对于思想政治学科来说非常重要。要知道，对于思想政治这样一门略显枯燥的理论课程而言，学生的兴趣显得弥足珍贵。但小组合作学习模式不同于传统的教学模式，它的过程异常灵活多变，稍不留神，就可能让学习活动“误入歧途”，难以实现预期效果。为了保证小组合作学习模式在政治教学中顺利实施，教师需要注意以下问题。
　　一、科学建组
　　小组合作学习模式的核心就是分组合作。对于很多教师而言，分组根本谈不上什么技巧，只要根据课题将学生平均分配到各个小组即可，根本不会考虑学生性别比例、兴趣爱好、能力特征等问题，而这些问题却恰恰能够左右接下来开展小组合作学习的效果。这种随意分组的结果会让学生在小组合作学习中的状态和效果参差不齐，让这种学习模式大打折扣。因此，小组合作学习模式要想获得好的效果，科学建组是要走好的第一步。教师在建组的时候要按照“组间同质、组内异质”的原则，充分考虑当前高中生的心理、生理特点，并且每个小组还要安排一名有一定威信和能力的负责人，以统领整个小组的学习活动，以及与其他小组进行协调沟通。这样的小组才是拥有较强学习能力的小组，才能保证接下来的合作学习顺利开展。
　　二、恰当引导
　　在小组合作学习模式中，教师不再“一言堂”，学生的能力可以得到更好的发挥。但是，我们要知道“物极必反”的道理。有些教师在小组合作学习模式中，仅仅将这一教学模式简化为课前编制导学案、课堂上回答学生问题这两个步骤，在学生进行合作探究的时候，没能给予及时的引导，课后也缺乏有效的指导和监督，使得小组合作学习变成了“放任自流”的学习活动。事实上，学生发挥学习主体作用和教师发挥主导作用这二者之间并非相互排斥的，相反，二者应当是相辅相成的关系，没有了教师指导的学生活动很容易误入歧途，从而造成合作学习的低效。因此，在小组合作的课堂上，教师也应当积极发挥作用，围绕一些重难点、易错点进行点拨评价，帮助学生总结一些规律性、思路性的问题，让学生能够在合作学习中更加有章法。例如，笔者在给学生进行经济生活的单元复习时，就以“低碳经济”为课题组织学生进行小组合作学习，探讨的具体问题：从经济生活的角度来分析，我国应当如何发展“低碳经济”。这个问题看似简单的一句话，其实其中蕴含了很多的知识点，是一个综合性非常强的问题。看到这个问题以后，很多学生都不知道如何下手，这时候，笔者就发挥了教师的引导作用，先让学生仔细阅读给定的材料，然后让学生试着从个体、企业、国家这三个层面来分析。经过这样一点拨，学生立刻思维顿开，从而开始了一轮接着一轮的讨论活动。试想一下，如果没有教师的点拨和引导，学生就可能东一句西一句地拼凑答案，这样不但无法保证答案的完整性，对学生思维能力的训练也是非常不利的。
　　三、多元评价
　　评价环节在小组合作学习模式中异常重要，但是，这样重要的环节却常常被忽视。在大多数的小组合作学习结束后，教师几乎是唯一的评价者，这样就使得评价主体以及评价方式都极为单一，严重影响着评价功能的发挥。因为以教师来作为评价者，通常只会以小组为单位进行集体性评价，而对于小组中的学生个人却缺乏必要的评价和激励，使得学生的积极性受到打击。那么，我们应当如何开展有效的评价活动呢？答案就是多元评价，不仅是评价的主体要多元化，评价的内容也应当多元化。在评价主体上，除了教师，还应当吸收学生作为评价者，让学生之间相互点评。在评价内容上，除了最终的成果评价，对于合作学习过程中的分工、互动、回答问题积极性等都可以作为评价的具体内容，并且可以以明确的分数作为评价依据。例如，对每个小组合作探究的展示、学生对问题补充和抢答、活动后的总结报告等，按照1～3分的标准进行评价，最后再进行分数汇总。这样一来，就会使得评价活动更加细化和具体，从而让学生在小组合作学习中注重每一个环节和细节，使得每个活动环节都能够得到优化。
　　小组合作学习是一种较为新颖的学习模式，比起传统的教学模式，这种模式可能会出现更多的问题和意外，然而对这些问题和意外的解决过程也是这个模式不断成熟和完善的过程。因此，作为教师，我们不能惧怕采用新模式，而是要勇往直前，不断学习和自我提升，以更好地驾驭这一教学模式。
　　（责任编辑袁妮）