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人教版小学语文五下、六下分别收入有《杨氏之子》《两小儿辩日》两篇文言文，两篇文章都短小精悍，却反映了儿童在言语交谈中的思辨智慧。那么，何为“思辨思维”？简要地说，层次分明、条理清楚地分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时，能做到条理清楚，说理明白，我们就说他具有较好的思辨能力。
作为一名教师，我们都想在小学语文课堂中激发学生的辩证思维，一石能激起千层浪！如果我们能从辩证思维的角度出发，找到文本中的矛盾点、斗争点，就能激发学生的思辨潜能，使课堂焕发出别样的精彩！如何才能找到激发他们思维的爆发点呢？研究小学语文课本的编排规律后，笔者试用“黑格尔辩证法”中的三招绝学来激发。
第一招【“说反话”来否定】
学生喜欢玩“说反话”的游戏，游戏中能训练他们思维的敏捷性。而在语文课堂中的“说反话”，其实运用的正是黑格尔辩证法的灵魂之一 ——“否定”。 “否定”强调的是思维因否定而产生的运动过程，是思维从一个概念向另一个概念前进的内在冲力。
在人教版小学低年级语文课本中，童话占了一大部分。在很多童话的学习中，我们就可以运用“说反话”的形式，来提高思维深度，培养学生的思辨能力。如学习人教版《小壁虎借尾巴》一课时，临近尾声，教师针对“壁虎妈妈笑着说：‘傻孩子，你转过身子看看。’”用否定的形式引发学生的思辨思维，使课堂爆发出了异常的活力。
师：小壁虎的妈妈为什么叫他“傻孩子”？你说小壁虎傻不傻？
生1：我认为他有点傻。他的尾巴都已经长出来了，他还不知道，还要妈妈告诉他。
师：你说得真不错。看来，小壁虎是个小马虎。不过，老师觉得他跟你有点像啊！你瞧，你昨天的作业漏了一大题没有做，自己还不知道，还要老师提醒啊。以后，你可不能再马虎呀！
（同学们嘻嘻地笑了，他也呵呵地笑。）
生2：我也觉得他有点傻。我们都知道壁虎的尾巴断了，会再长出来的，可是小壁虎自己却不知道。
师：嗯，看来我们小朋友要比小壁虎聪明得多啰！不过，有没有小朋友觉得小壁虎是聪明的呢？
生3：我觉得小壁虎挺聪明的。他的尾巴不见了，没有马上就哭着找妈妈，而是去向别人借尾巴。”
师：你说得太对了！就像我们小朋友，铅笔、橡皮忘带了，不是找老师，而是向朋友去借！真是会动脑筋的好孩子！（思维的碰撞启发了别的孩子。）
生4：我也觉得小壁虎挺聪明的。向别人借东西要有礼貌，这样别人才会把东西借给你。
在教这篇老课文时，因“否定”而引发的辩证思维，让学生跳出“讨伐”的圈子，课堂因学生的思辨精彩纷呈。在围绕着“小壁虎傻不傻”的辩论中，一年级的同学们愉快地学习着联系自己的生活，不自觉地运用辩证法，同一件事情，能从不同的角度看。
很多童话都可以用这种“说反话”的形式来激发学生的思辨思维。如二上《小柳树和小枣树》，“小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！”在这里，教师就可以让学生联系上下文辩一辩，枣树该不该说她呢？为什么？如果要说她，该说些什么？再如《风娃娃》的结尾：“风娃娃很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”也可以让同学们辩一辩，该不该责怪风娃娃？在思辨的过程中，学生学会
找出文本矛盾点，了用一分为二、全面看问题的方法，这样大大拓展了学生的思维深度，提高了思辨能力。
第二招【“照镜子”来反思】
这里说的“照镜子”，是指在语文课本中找自己的影子，通过换位思考，进行语言反思，在反思的过程中发现、揭示矛盾。在小学语文教材中，我们可以尝试着在“记叙文”这种文体中，让学生进行换位思考，进入情境，通过层层剥笋式的反思，来发展学生的思辨能力。如学习三上《科利亚的木匣》，科利亚第一次挖不到木匣，面对小伙伴们的嘲笑，冥思苦想后，对小伙伴说的那段话是教学的难点，如何帮助学生突破这个难点呢？教师请一位后进生来读这段对话。（他读得结结巴巴的，其他同学都笑了。这正是一个引导学生进行换位思考，进入情境的好契机。）
师：刚才你读得不好，听到其他小朋友的笑声，你有什么感受？你怎么想的？
生：难受、难为情。（别的学生马上意识到自己的不对，沉默了，这正是学生进行反思的时候。脱离现实生活，对于是非，学生能说得头头是道，但大多只是纸上谈兵，并没有思维的碰撞。当现实与课本里的人物融合，学生在反思自己的行为时，能更切身地体会到科利亚的不易。）
师：如果你是科利亚，小伙伴嘲笑你，你会有什么反应？
生1：难为情。
生2：生气。
生3：也许会哭。
师：再读文、思考，当小伙伴们取笑科利亚的时候，科利亚是怎么想的？
“反思”，是黑格尔辩证法的形式。黑格尔认为，“反思”实际上就是理性思维或理性的超越。在上面的案例中，学生反思自己嘲笑同学的不该——理解科利亚的心情——佩服科利亚的理智——最终明白事物发展变化的规律，在这一层比一层更深入的超越中，体现的正是反思精神。
像这样能找到“反思点”的记叙文有很多。如三上《一次成功的试验》女孩的话：“有了危险，应该让别人先出去。”学生都能理解，也能说得头头是道，但却没有触及心灵。教师不妨录制“学生争着交作业本”的微视频，让他们谈谈当时有没有想过“先人后己”这件事。反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工过程，学生的思辨能力自然也在不断提升。
第三招【“我是谁”来联系】
在小学语文课本中收入了大量的古诗文和节选的名家名篇，随着年级的升高，呈阶梯状增加比重。如何在这些文本中使学生的思辨思维“流动”和“燃烧”起来？这就要用到笔者介绍的第三招：“我是谁”来联系。我们常常要问学生：这篇文章（这首诗）表达“我”怎样的思想感情？这个“我”就是作者。在语文课堂中，我们要培养学生的“作者意识”，教学生学会从作者的角度出发，联系作者的人生经历去揣测、想象、推敲作者要表达的真实意图。 以古诗文为例，学习李白诗的时候，教师就要引导学生学会联系、探究李白诗的艺术特色，寻访李白的传奇人生，感受李白的性格情怀。如学习《赠汪伦》，二年级的小学生同样能学得有滋有味。
师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。你能说说从这首诗中得到了哪些信息呢？
生1：这首诗是李白写给汪伦的。
生2：李白要走了，汪伦来送他。他们是好朋友。
师：你说对了。你从哪儿看出来的呢？
生2：我从“李白乘舟将欲行”“不及汪伦送我情”看出来的。
师：小朋友真厉害，老师不用教，就已经读懂了李白《赠汪伦》的意思。李白是唐朝的大诗人，他的诗有个特点：语言明朗自然，跟我们现在的话很相似，所以我们读来就觉得很好懂。
师：那你觉得李白和汪伦的友情深吗？你从哪里看出来？
生：深！“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
师：读读这两句诗，你觉得好在哪里？
生3：夸张，桃花潭的水不可能深千尺。
生4：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。
师：是的，你说得真好。李白他写了很多的诗，他很喜欢用夸张、比喻的手法。那他和汪伦的友情到底有多深呢？（师补充介绍其中的传说，再让学生讨论交流）汪伦留李白住了好几天，李白要走的那天，汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为他送行。李白十分感动，就写了那首著名的送别诗《赠汪伦》。
这样，在联系作者的人生经历中，古诗中的人物丰满起来，变得有血有肉，课上得趣味盎然，学生的思维广度就会在不知不觉间拓展，思辨能力也在不断提高。
再如学习四上的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，就可以联系“园地六”孟浩然写的《过故人庄》进行学习，了解李白与孟浩然的深厚情谊，知晓孟浩然是一位非常有名的田园诗人，李白对他心怀敬意，两人因志趣相投而成为朋友。等到以后教师还可以组织学生朗读《将进酒》《蜀道难》等诗作，让学生慢慢走近浪漫主义诗人李白，这就是作者意识！我们要在语文课堂中强化学生与“作者”的对话意识，要培养学生养成一种习惯：每读一篇好文章，就要自觉地问自己：“作者是谁？他有什么好文章？他有怎样的人生经历？他有怎样的人生智慧？……”这就是在运用唯物辩证法中联系的观点，只要把联系培养成习惯，自己的思维广度就会在不知不觉间拓展。
总之，“否定”能加深学生的思维深度，“反思”则使学生在一次次的自我超越中睿智起来，而 “联系”更能拓展学生的思维广度。只要我们在语文教学中，善用这三招，假以时日，同学们就能学会有根有据地说话，学会思辨，学会有根有据地做自己！
（作者单位：浙江省宁波市国家高新区贵驷小学）
作为一名教师，我们都想在小学语文课堂中激发学生的辩证思维，一石能激起千层浪！如果我们能从辩证思维的角度出发，找到文本中的矛盾点、斗争点，就能激发学生的思辨潜能，使课堂焕发出别样的精彩！如何才能找到激发他们思维的爆发点呢？研究小学语文课本的编排规律后，笔者试用“黑格尔辩证法”中的三招绝学来激发。
第一招【“说反话”来否定】
学生喜欢玩“说反话”的游戏，游戏中能训练他们思维的敏捷性。而在语文课堂中的“说反话”，其实运用的正是黑格尔辩证法的灵魂之一 ——“否定”。 “否定”强调的是思维因否定而产生的运动过程，是思维从一个概念向另一个概念前进的内在冲力。
在人教版小学低年级语文课本中，童话占了一大部分。在很多童话的学习中，我们就可以运用“说反话”的形式，来提高思维深度，培养学生的思辨能力。如学习人教版《小壁虎借尾巴》一课时，临近尾声，教师针对“壁虎妈妈笑着说：‘傻孩子，你转过身子看看。’”用否定的形式引发学生的思辨思维，使课堂爆发出了异常的活力。
师：小壁虎的妈妈为什么叫他“傻孩子”？你说小壁虎傻不傻？
生1：我认为他有点傻。他的尾巴都已经长出来了，他还不知道，还要妈妈告诉他。
师：你说得真不错。看来，小壁虎是个小马虎。不过，老师觉得他跟你有点像啊！你瞧，你昨天的作业漏了一大题没有做，自己还不知道，还要老师提醒啊。以后，你可不能再马虎呀！
（同学们嘻嘻地笑了，他也呵呵地笑。）
生2：我也觉得他有点傻。我们都知道壁虎的尾巴断了，会再长出来的，可是小壁虎自己却不知道。
师：嗯，看来我们小朋友要比小壁虎聪明得多啰！不过，有没有小朋友觉得小壁虎是聪明的呢？
生3：我觉得小壁虎挺聪明的。他的尾巴不见了，没有马上就哭着找妈妈，而是去向别人借尾巴。”
师：你说得太对了！就像我们小朋友，铅笔、橡皮忘带了，不是找老师，而是向朋友去借！真是会动脑筋的好孩子！（思维的碰撞启发了别的孩子。）
生4：我也觉得小壁虎挺聪明的。向别人借东西要有礼貌，这样别人才会把东西借给你。
在教这篇老课文时，因“否定”而引发的辩证思维，让学生跳出“讨伐”的圈子，课堂因学生的思辨精彩纷呈。在围绕着“小壁虎傻不傻”的辩论中，一年级的同学们愉快地学习着联系自己的生活，不自觉地运用辩证法，同一件事情，能从不同的角度看。
很多童话都可以用这种“说反话”的形式来激发学生的思辨思维。如二上《小柳树和小枣树》，“小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！”在这里，教师就可以让学生联系上下文辩一辩，枣树该不该说她呢？为什么？如果要说她，该说些什么？再如《风娃娃》的结尾：“风娃娃很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”也可以让同学们辩一辩，该不该责怪风娃娃？在思辨的过程中，学生学会
找出文本矛盾点，了用一分为二、全面看问题的方法，这样大大拓展了学生的思维深度，提高了思辨能力。
第二招【“照镜子”来反思】
这里说的“照镜子”，是指在语文课本中找自己的影子，通过换位思考，进行语言反思，在反思的过程中发现、揭示矛盾。在小学语文教材中，我们可以尝试着在“记叙文”这种文体中，让学生进行换位思考，进入情境，通过层层剥笋式的反思，来发展学生的思辨能力。如学习三上《科利亚的木匣》，科利亚第一次挖不到木匣，面对小伙伴们的嘲笑，冥思苦想后，对小伙伴说的那段话是教学的难点，如何帮助学生突破这个难点呢？教师请一位后进生来读这段对话。（他读得结结巴巴的，其他同学都笑了。这正是一个引导学生进行换位思考，进入情境的好契机。）
师：刚才你读得不好，听到其他小朋友的笑声，你有什么感受？你怎么想的？
生：难受、难为情。（别的学生马上意识到自己的不对，沉默了，这正是学生进行反思的时候。脱离现实生活，对于是非，学生能说得头头是道，但大多只是纸上谈兵，并没有思维的碰撞。当现实与课本里的人物融合，学生在反思自己的行为时，能更切身地体会到科利亚的不易。）
师：如果你是科利亚，小伙伴嘲笑你，你会有什么反应？
生1：难为情。
生2：生气。
生3：也许会哭。
师：再读文、思考，当小伙伴们取笑科利亚的时候，科利亚是怎么想的？
“反思”，是黑格尔辩证法的形式。黑格尔认为，“反思”实际上就是理性思维或理性的超越。在上面的案例中，学生反思自己嘲笑同学的不该——理解科利亚的心情——佩服科利亚的理智——最终明白事物发展变化的规律，在这一层比一层更深入的超越中，体现的正是反思精神。
像这样能找到“反思点”的记叙文有很多。如三上《一次成功的试验》女孩的话：“有了危险，应该让别人先出去。”学生都能理解，也能说得头头是道，但却没有触及心灵。教师不妨录制“学生争着交作业本”的微视频，让他们谈谈当时有没有想过“先人后己”这件事。反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工过程，学生的思辨能力自然也在不断提升。
第三招【“我是谁”来联系】
在小学语文课本中收入了大量的古诗文和节选的名家名篇，随着年级的升高，呈阶梯状增加比重。如何在这些文本中使学生的思辨思维“流动”和“燃烧”起来？这就要用到笔者介绍的第三招：“我是谁”来联系。我们常常要问学生：这篇文章（这首诗）表达“我”怎样的思想感情？这个“我”就是作者。在语文课堂中，我们要培养学生的“作者意识”，教学生学会从作者的角度出发，联系作者的人生经历去揣测、想象、推敲作者要表达的真实意图。 以古诗文为例，学习李白诗的时候，教师就要引导学生学会联系、探究李白诗的艺术特色，寻访李白的传奇人生，感受李白的性格情怀。如学习《赠汪伦》，二年级的小学生同样能学得有滋有味。
师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。你能说说从这首诗中得到了哪些信息呢？
生1：这首诗是李白写给汪伦的。
生2：李白要走了，汪伦来送他。他们是好朋友。
师：你说对了。你从哪儿看出来的呢？
生2：我从“李白乘舟将欲行”“不及汪伦送我情”看出来的。
师：小朋友真厉害，老师不用教，就已经读懂了李白《赠汪伦》的意思。李白是唐朝的大诗人，他的诗有个特点：语言明朗自然，跟我们现在的话很相似，所以我们读来就觉得很好懂。
师：那你觉得李白和汪伦的友情深吗？你从哪里看出来？
生：深！“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
师：读读这两句诗，你觉得好在哪里？
生3：夸张，桃花潭的水不可能深千尺。
生4：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。
师：是的，你说得真好。李白他写了很多的诗，他很喜欢用夸张、比喻的手法。那他和汪伦的友情到底有多深呢？（师补充介绍其中的传说，再让学生讨论交流）汪伦留李白住了好几天，李白要走的那天，汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为他送行。李白十分感动，就写了那首著名的送别诗《赠汪伦》。
这样，在联系作者的人生经历中，古诗中的人物丰满起来，变得有血有肉，课上得趣味盎然，学生的思维广度就会在不知不觉间拓展，思辨能力也在不断提高。
再如学习四上的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，就可以联系“园地六”孟浩然写的《过故人庄》进行学习，了解李白与孟浩然的深厚情谊，知晓孟浩然是一位非常有名的田园诗人，李白对他心怀敬意，两人因志趣相投而成为朋友。等到以后教师还可以组织学生朗读《将进酒》《蜀道难》等诗作，让学生慢慢走近浪漫主义诗人李白，这就是作者意识！我们要在语文课堂中强化学生与“作者”的对话意识，要培养学生养成一种习惯：每读一篇好文章，就要自觉地问自己：“作者是谁？他有什么好文章？他有怎样的人生经历？他有怎样的人生智慧？……”这就是在运用唯物辩证法中联系的观点，只要把联系培养成习惯，自己的思维广度就会在不知不觉间拓展。
总之，“否定”能加深学生的思维深度，“反思”则使学生在一次次的自我超越中睿智起来，而 “联系”更能拓展学生的思维广度。只要我们在语文教学中，善用这三招，假以时日，同学们就能学会有根有据地说话，学会思辨，学会有根有据地做自己！
（作者单位：浙江省宁波市国家高新区贵驷小学）