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摘要：随着社会经济时代的迅速发展，新课改主动适应了新时代的需要，最终反映在高中学生的素质发展上，“以人為本”是高中新课改的根本理念，通过对新课改理念的学习和实践，切实感知到高中新课改理念要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
关键词：高中化学教学;新课改
高中化学教学践行新课改理念，笔者总结出以下几点：
1以生为本，打造适合学生的教学模式
新课程最重要的的基本理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。高中化学教学需要掌握学生的心理状态，适时施教。高中学生生活在这个物质、科技与文化艺术等多项领域日新月异的时代，有着自己独立、新潮的思想和个性。高中学生不是以往的习惯了听老师满堂灌，更是不愿接受被动守旧的课堂。如此的学习主体，就要求高中化学教师依据新课程改革的理念持续不断改变传统思维，依据新课程标准，倡导多元化的学习方式，重建适合学生需要的教学模式。
2着眼未来，践行三维目标的一体化教学
高中化学新课程的基本特点之一是建构有利于高中学生全面发展的课程目标体系。确立了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三者之间是密不可分的关系，传统的目标只注重科学知识目标的达成，这样的理念还处于教育教学境界的最底层。新课改理念要让学生有足够多的动手实践、自主探索、合作交流的时间与空间。要使高中学生在掌握课堂学习活动中产生对化学学习的积极态度，同时要让高中学生主动去获取学习化学的基本方法，这需要制定教学目标时连同过程与方法、情感态度与价值观共同有机结合起来。着眼高中学生的未来，站在高中学生长足发展的角度，让每一名学生在学习过程中基于相同的知识，运用不同的方法和思维，对于学生自我的学习采用行之有效的方法，在高中化学的学习过程中充满好奇和兴趣。
3角色转变，学生成为学习化学的主人
新课改强调师生角色的转变，化学教师要由传统的单一的知识传授者，转变为高中学生学习的组织者、引导者与合作者。当前，在实际课堂进行的过程中，由于课时紧、教学任务重等原因，使得满堂灌的一线课堂上仍然存在，在此说明并不是使用多媒体就是新课改，更不是习题课教师走下讲台就是新课改。新课改的课堂教学强调学生成为学习化学的主人，使学生获得自主、独立学习的能力与方法，需要化学教师在教学方式上有明显转变。例如必修1第三章第三节“用途广泛的金属材料”，教师大胆放开，运用学生分组、合作互助，提前分工完成学习准备，让学生当小教师完成新知识的学习，然后，针对各小组的成果展示检验三维目标达成情况，通过课程设计是否新颖、表达讲述是否清晰等进行评价，这样的安排才是新课改理念下的课堂教学。
4形式丰富，模块化体系科学运用
在我的教学设计中，以必修一第三、四章“金属非金属及其化合物”为例，采用小话剧法，即让学生分组针对代表性物质的相关知识点，设计5分钟的角色扮演，作为课堂导入的形式。以必修2第四章第二节“资源综合利用、环境保护”为例，运用视频法，即插入《都是酸雨惹的祸》等有趣的微课，作为课堂导入的形式。以必修2第一章“元素周期表和元素周期律”为例，巧用网络热门法，即搜集网络流行片段元素周期表喜添两种新元素，作为课堂导入的形式。以选修4第一章“化学反应能量与变化”为例，采用学生自创法，即学生自我设计的化学与人生精彩文字小片段，作为课堂导入的形式。以上丰富多样的导入形式，让学生处在活泼、有序的氛围中，模块化体系得以科学运用，效果很好。新课改强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获得新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5学法多样，切实培养高中学生学习化学兴趣与能力
新课改提倡采用多样化的学习方式，如：问题讨论、收集信息、合作学习、实验探究、调查咨询、反思评价等等，是学生在问题情境中激发学生思考解疑;从多种媒体和不同场所获取知识;针对不同任务设计有效的学习策略;在小组活动中共同配合，互相交流;体验探究过程，揭示化学变化的规律;理解化学与生活、环境和科技的关系;反思、调整学习过程，评价学习成果。新课改强调积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。突出高中化学实验的作用，用化学实验作为启发学生科学思维、培养学生探究能力与情感态度价值观的重要手段，并对高中化学实验室建设提出了基本要求，注重图书馆与计算机网络，多层次开发利用课程资源。高中化学实验中各种变化及伴随的各种现象，可以大大刺激学生的神经中枢，让学生集中注意力，并产生无尽遐想。高中化学实验学生学习化学的重要方式之一是动手操作，用外显动作驱动内在的深入思维活动，同时将外显操作过程抽象为感悟形成新知识，并从中体会学习化学的过程与方法。化学教师需要将示范性教材变成探究性材料、将封闭性提问变成开放性课题、将终结性结论变成过程性探究，力争创设动手实验的氛围，提供动手实验的机会，培养动手实验的能力，使学生在自我的认知发展水平与已有知识经验基础上，积极主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，彰显活动性学习的科学内涵与外在表现。化学教师需善于利用实验教学发展高中学生的创新思维，鼓励学生猜想、幻想，甚至是异想天开。把握实验教学中将一个问题从不同角度、方向去思索，灌输冲破思维定势的习惯。对考点难度较大、学生不能很快理解变化过程、困难重重的图像问题等，均可让学生通过动手实验得出正确的结果，实现想与做的有机结合，教学难点于是很容易深化、分散、掌握，比理论传授多少次都有效得多。
新课改理念强调的高中化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。这要求高中化学教师在遵循教学活动的客观规律基础上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，切实提高教学和学习效率，站在学生的角度，实现尽可能好的教学效果，转变教育教学观念，探索新颖、有特色、行之有效的教学方法，以培养学生终身学习的需求来展开好高中化学教学。
参考文献
[1]《普通高中化学课程标准》，人民教育出版社出版，中华人民共和国教育部制定，2017年版。
[2]《高中化学新课程理念与教学实践》，孔令鹏著，浙江大学出版社，2015年6月。
关键词：高中化学教学;新课改
高中化学教学践行新课改理念，笔者总结出以下几点：
1以生为本，打造适合学生的教学模式
新课程最重要的的基本理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。高中化学教学需要掌握学生的心理状态，适时施教。高中学生生活在这个物质、科技与文化艺术等多项领域日新月异的时代，有着自己独立、新潮的思想和个性。高中学生不是以往的习惯了听老师满堂灌，更是不愿接受被动守旧的课堂。如此的学习主体，就要求高中化学教师依据新课程改革的理念持续不断改变传统思维，依据新课程标准，倡导多元化的学习方式，重建适合学生需要的教学模式。
2着眼未来，践行三维目标的一体化教学
高中化学新课程的基本特点之一是建构有利于高中学生全面发展的课程目标体系。确立了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三者之间是密不可分的关系，传统的目标只注重科学知识目标的达成，这样的理念还处于教育教学境界的最底层。新课改理念要让学生有足够多的动手实践、自主探索、合作交流的时间与空间。要使高中学生在掌握课堂学习活动中产生对化学学习的积极态度，同时要让高中学生主动去获取学习化学的基本方法，这需要制定教学目标时连同过程与方法、情感态度与价值观共同有机结合起来。着眼高中学生的未来，站在高中学生长足发展的角度，让每一名学生在学习过程中基于相同的知识，运用不同的方法和思维，对于学生自我的学习采用行之有效的方法，在高中化学的学习过程中充满好奇和兴趣。
3角色转变，学生成为学习化学的主人
新课改强调师生角色的转变，化学教师要由传统的单一的知识传授者，转变为高中学生学习的组织者、引导者与合作者。当前，在实际课堂进行的过程中，由于课时紧、教学任务重等原因，使得满堂灌的一线课堂上仍然存在，在此说明并不是使用多媒体就是新课改，更不是习题课教师走下讲台就是新课改。新课改的课堂教学强调学生成为学习化学的主人，使学生获得自主、独立学习的能力与方法，需要化学教师在教学方式上有明显转变。例如必修1第三章第三节“用途广泛的金属材料”，教师大胆放开，运用学生分组、合作互助，提前分工完成学习准备，让学生当小教师完成新知识的学习，然后，针对各小组的成果展示检验三维目标达成情况，通过课程设计是否新颖、表达讲述是否清晰等进行评价，这样的安排才是新课改理念下的课堂教学。
4形式丰富，模块化体系科学运用
在我的教学设计中，以必修一第三、四章“金属非金属及其化合物”为例，采用小话剧法，即让学生分组针对代表性物质的相关知识点，设计5分钟的角色扮演，作为课堂导入的形式。以必修2第四章第二节“资源综合利用、环境保护”为例，运用视频法，即插入《都是酸雨惹的祸》等有趣的微课，作为课堂导入的形式。以必修2第一章“元素周期表和元素周期律”为例，巧用网络热门法，即搜集网络流行片段元素周期表喜添两种新元素，作为课堂导入的形式。以选修4第一章“化学反应能量与变化”为例，采用学生自创法，即学生自我设计的化学与人生精彩文字小片段，作为课堂导入的形式。以上丰富多样的导入形式，让学生处在活泼、有序的氛围中，模块化体系得以科学运用，效果很好。新课改强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获得新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5学法多样，切实培养高中学生学习化学兴趣与能力
新课改提倡采用多样化的学习方式，如：问题讨论、收集信息、合作学习、实验探究、调查咨询、反思评价等等，是学生在问题情境中激发学生思考解疑;从多种媒体和不同场所获取知识;针对不同任务设计有效的学习策略;在小组活动中共同配合，互相交流;体验探究过程，揭示化学变化的规律;理解化学与生活、环境和科技的关系;反思、调整学习过程，评价学习成果。新课改强调积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。突出高中化学实验的作用，用化学实验作为启发学生科学思维、培养学生探究能力与情感态度价值观的重要手段，并对高中化学实验室建设提出了基本要求，注重图书馆与计算机网络，多层次开发利用课程资源。高中化学实验中各种变化及伴随的各种现象，可以大大刺激学生的神经中枢，让学生集中注意力，并产生无尽遐想。高中化学实验学生学习化学的重要方式之一是动手操作，用外显动作驱动内在的深入思维活动，同时将外显操作过程抽象为感悟形成新知识，并从中体会学习化学的过程与方法。化学教师需要将示范性教材变成探究性材料、将封闭性提问变成开放性课题、将终结性结论变成过程性探究，力争创设动手实验的氛围，提供动手实验的机会，培养动手实验的能力，使学生在自我的认知发展水平与已有知识经验基础上，积极主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，彰显活动性学习的科学内涵与外在表现。化学教师需善于利用实验教学发展高中学生的创新思维，鼓励学生猜想、幻想，甚至是异想天开。把握实验教学中将一个问题从不同角度、方向去思索，灌输冲破思维定势的习惯。对考点难度较大、学生不能很快理解变化过程、困难重重的图像问题等，均可让学生通过动手实验得出正确的结果，实现想与做的有机结合，教学难点于是很容易深化、分散、掌握，比理论传授多少次都有效得多。
新课改理念强调的高中化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。这要求高中化学教师在遵循教学活动的客观规律基础上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，切实提高教学和学习效率，站在学生的角度，实现尽可能好的教学效果，转变教育教学观念，探索新颖、有特色、行之有效的教学方法，以培养学生终身学习的需求来展开好高中化学教学。
参考文献
[1]《普通高中化学课程标准》，人民教育出版社出版，中华人民共和国教育部制定，2017年版。
[2]《高中化学新课程理念与教学实践》，孔令鹏著，浙江大学出版社，2015年6月。