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情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，主要表现为高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。主要体现在以下几方面：
一、以情激学法
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把王飞同学叫了出去，我见势头不对，立即安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我便不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是讲原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.语言含情，讲活知识。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开了杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后就会挨打，贫穷就要受辱”的道理，话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国正屹立在世界的东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写下了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行了增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背着大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充了孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上，他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
3.教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅要教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1.教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为儿女，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2.以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明了父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3.严中有情，端正学风。一次，有两个出名的捣蛋学生在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白了“严是爱，纵是害，不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”中来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。主要体现在以下几方面：
一、以情激学法
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我首先运用了“以情激学法”。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把王飞同学叫了出去，我见势头不对，立即安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我便不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成了知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是讲原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.语言含情，讲活知识。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开了杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后就会挨打，贫穷就要受辱”的道理，话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国正屹立在世界的东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写下了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行了增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背着大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充了孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上，他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
3.教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅要教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1.教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为儿女，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2.以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明了父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3.严中有情，端正学风。一次，有两个出名的捣蛋学生在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白了“严是爱，纵是害，不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”中来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。