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摘要：思想政治理论课是培养学生具有思想政治素养的一门课程，而如何培养学生素养关系到很多方式方法，笔者认为在各种方式中有总有着一些不变的法则。笔者从三分方面进行以阐述；一是提高思想政治理论教师本身素养。二是注重思想政治教育的可接受性。三是把握思想政治理论教学的系统性。
关键词：教学方法教学法则教师素养可接受性系统性
［中图分类号］［文献标识码］［文章编号］
一、思想政治教育方法综述
随着思想政治理论课的教学方式方法上的不断的改进现阶段出现了多种多样的形式，笔者认为大致上可有以下三个方面;
1、传授式教学方法，具体形式是：满堂灌、填鸭式、主要的目的就是把已有的知识或真理，教师用各种证明资料地去说明其真理性与科学性，希望同学们认可，虽说这种方法在很大程度上 “教师在唱独角戏”，教学过程中学生无法积极参与等缺陷，但，我觉得它也不是没有可使用的价值，在具体讲课过程对一些内容你在合适的时机还得用传授、灌输是肯定的。有人说，“仅在知识生产的社会链条上，有人管发明和创造，有人管传授和传播。前者主要是各类“专家”，后者主要是教师和学生”，“传授知识是教学的本质[1]。所以说在很久之前很多人反思了这种方式、甚至批判了这种方式，但是笔者认为，它是有一定的缺陷，但是还是不能全盘地否定，它在一些教学场合还是起着不可替代的作用。
2、探究式教学：先不交代你要讲得主题或知识点，而是大量的去引一些案例来分析现象与学生共同得出结论，或者先给学生一个既定的真理，通过这个真理我们师生一起去证明下一个概念的正确性，完成概念演绎等，这一方式在具体教学过程中发挥了教师与学生双主体的作用，的确大大地活跃了课堂，起到了较好的教学效果，但是有人认为，“这种方式也只不过是让同学们用另一种较积极的方式接受了既定的知识与真理，也只是停留在知识的获得上”。这种方式在与单纯的传授式相比，克服了些许教师唱独角戏的弊端，但也显露出了不足点，但笔者认为，虽然仍然有着不足点，但是，这种方式在具体教学过程中是必不可少的，经常用到的手段。
3、启发式教学。这种教学体现为一边启发同学在这样的真理前或基于前面基础上，我们是否能动地发现规律等意识的启发，甚至做到了举一反三，给人留下了许许多多思考的空间的意思。正如鲁洁教授所言“教育的根本目的就是在通过对已有文明的传授……去改造，去发展现存的世界于现存的社会以及现存的自我。为此，教育的着眼点不在于使人接受已有的，而在于适应的基础上去改造和超越” [2]。当然这一方式在某种意义上讲的确好像超越了前面两种方式，但是它也不可能是完美无缺的，如，在启发人的思维上有了不确定性，或者有的时候会给学生模棱两可的概念，甚至会误导学生形成不正确的观点。总的来说，笔者认为每一种教学方式都有其可利用的积极的一面，也有一些让人探究的弊端存在，所以笔者认为，在具体教学过程中不应很死板的利用一种方式来完成整个教学过程，而是熟练掌握各种方式，适合时机与场合地穿着使用各种方式方法，能扬长避短各种教学方式才是最可取的方法。我们在观察被学生认可的好教师的现象上可总结那些优秀教师们的共同特点，就是一会儿以动人的语言、动人的故事引人入胜，去讲解知识，一会儿对学生体贴入微，能从身边所见所闻引出深奥理论，一会顺藤摸瓜，环环相扣，发人思考，整个课堂，看似漫无边际，但学生细细品味，却恍然大悟。而这些教师们都没有单单抱一个方式从头到尾地用下去，而是在课堂上灵活穿插运用各种方法，来达到最佳的教学效果。这就是“教无定法”。然而我们知道在世界万物的“不定性中充满了定性”。这个同样也适合教育教学。
二、思想政治理论课教学法则的阐述
上面笔者主要是阐述和解释了她认为的“教无定法”，那这是不是在说，我们的教学
过程是没有一个定性的、没有一个稳定的规律性了呢？其实不然，笔者在这里的观点是我们要善于发现各种千差万别、花样百出的教学方式方法法背后的一些不变的、稳定的法则，也可以说它是决定整个教学的核心与关键，笔者下面从三个方面阐述在高校思想政治理论课教学中的“教有定规”。就是教学过程中不变的法则。
1、提高思想政治理论教师素养。北京大学原常务副校长，王义道指出：“教师要教好课，首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的学术内容；其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有“方法”二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。所以抓教学方法改革，实质上就是抓教师，抓教师的师德和学识”[3]这段话的意思是我们教学方法的根本在于教师的素质提高上。这就是最好的方法。特别是我们高校思想政治理论课教学比起其它学科它有着本身的特殊要求，如我们思想政治理论课要回答和解决的是人的灵活多变的思想行为问题，它不但要使同学们认识到：“是什么、为什么、怎么做”等的意识，还要最终培养同学们的“思想政治素养” 就这种特殊和复杂性必然要求我们思政老师们要先有高端的素养。如果我们教师没有扎扎实实的理论素养，高尚的品德素养和与时俱进的法律素养，不论是头脑有多机敏，方式方法有多灵活多变，教学效果肯定不会太理想。这一点来说的话，可以说它处于一种根本性的作用，你教学方法花样再多，再灵活，但是必须要有一定的内涵、内容的，而如果教师本身各个方面的素养不高，那就肯定做不到有内涵与内容的有质量的教学。教师在课堂上不断地运用各种教学方式与手段，最终是给学生展现是五彩泡沫，课堂上的确很活跃，但是实际上学生根本没有留下什么，所以我觉得不论教学方法如何改革与改进，但是注重教师本身素养提高这一点的注重是永远不变的法则。
2、 注重思想政治教育的可接受性。思想道德教育就是以马克思列宁主义、毛泽东思
想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对学生们进行马克思主义理论教育，引导学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生们的马克思主义理想信念和良好的思想道德品质，这个不是一个简单的过程，而是十分艰巨的任务。特别是对于现在的越发务实的大学生来说，这种说教是不可能给他们带来立竿见影的好处，这就无形中加大了这门课程的难度，所以说，我们更应该要注重这门课的可接受性。那如何能做到“接受”，能让学生承认、认同、确信，我觉得首先一定要从学生的自身出发，就是说在教学过程中始终以自己面对的学生为主地进行教学。马克思指出，“对象如何对他说来成为他的对象，这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质。”[4] ，思想政治理论课不是把以往的政策简单的汇集在一起的成果更不具有具体的操作性，而是在诸多政策、现象中的规律性的把握。说白了就是给学生感觉在讲大道理的课，所以学生觉得我们的课是枯燥的、是乏味的，那在这样的情况下教师再去讲一些超出他们能够理解和接受的、云里雾里的朦胧理论，学生根本就没有办法集中精神在课堂上，或者更严重一点说，学生根本就一句都没有听进去，这时我们教师的素养再高，方式方法再丰富，这堂课就等于没有上，所以说思想政治教育只有与学生的特性相适应，教学活动才有其实际意义。正如美国政治心理学家威廉·F·斯通所指出：“在考虑用最有效的沟通方法将讯息传送给接收者时，要注意他们的知识和情绪差异”。“听众的教育水平，他的专业兴趣，甚至成员的智力都是需要考虑的因素。”[5] 因此，思想道德教育必须从受教育者的实际出发，要了解清楚、掌握清楚自己所面对的这群学生的特点、各方面的素质，应该在内容的选择、方式的采用等方面，充分考虑受教育者的思想认识水平、接受需要、接受能力和兴趣爱好，做到因材施教的教学，这才具有最实在的意义。所以说以学生为本、为主体、教学过程中能够始终把握可接受性原则，这也是经久不变得教学法则。
3、把握思想政治理论教学的系统性。对于高校思想政治理论课不论是教学方式还是教学内容的组织上，我们都要有一个完整、系统、统一的把握是至关重要的。在马克思主义哲学里“系统指的是相互作用的诸多要素所构成的有机整体” [6] ，它要求事物的整体性、有序性、继承性与优化性。然而作为教学原则之一的系统性原则也必将要求教学必须循序、系统、连贯地进行。笔者认为，高校思想政治理论课的这种整体与部分、当前与长远、继承与创新等的相互结合、相互联系上掌握尤为重要。更是与其他阶段的思想政治教育的主要区别。例如，教师在教学内容的组织上一定要做到各个知识点之间是有着其内在的关联的，它不是杂乱无章的知识点的汇集篇。特别是我们高校思想政治理论课，还有一很大的困境，就是因为学生在中学时有接触过这个理论，对我们将要讲的一些理论的名称他们在之前听的很熟悉了，所以说就给学生自己本身造成了个误区，这个我们都知道，为什么到大学还要重新学一遍呢？ 这就是我们说的高校政治课与我们的学生“似曾相识”过，所以“再次见面”，就没有了新鲜感，根本就引不起他们的兴趣，如，我们都有一个这样的经历，当自己听到的是之前没有听到过的，我们就会很好奇这个到底是要讲什么？ 但如果我们之前有听到过这样的概念、名称，这个时候就很不容易引起大家的好奇心，所以说，我们要想办法让大学生走出这个误区很重要。针对这种情况，我觉得教师加以正确的说明和引导很重要，首先教师一定要肯定，将要讲的话题是你们曾经听到过的，但是一定要重点的说明，两者之间的层次上的区别性；即，之前在中学接触的理论的确在某一方面、某一点上我们学到了、甚至有些方面学的很细与透，但是我们要知道因为某种教学体系或接受知识能力等的考虑，中学教学不能把这个理论讲到体系里面，而大学教学则不同，高校教学注重的是理论的体系性；完整性的、系统性的、相互联系性的把握，所以说，一定要首先讲要同学们理解层次、高度问题的同时，要求同学们掌握理论的系统性。然而这就必然要求教师的教学内容的系统性。再如，在教学过程中教师运用了多种的教学手段与方式，但是，必须要掌握，各个方式与手段的关联性，互相之间起到的作用性的，哪一种方式下配合哪一种方式才更能让学生掌握到你所教的，才能使学生进入循序渐进的状态从而达到自己的教学目的。所以说，在高校思想政治理论课教学过程中不论是教学内容的组织还是教学方式的运用上都要重视系统性的原则。
总的来说，在具体的课堂上我们可以灵活运用各种在形形色色的教学方法，但是这些方法总是被一共同的方法决定着，而这就是提高教师自身素养的方法是关键，注重学生可接受性是重点，、教学的系统性掌握是核心。
参考文献：
[1] 王策三：《“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》[J].课程·教材·教法，
2008第7期，P9。
[2] 鲁洁:《论教育的适应与超越》[J].教育研究，1996第2期，P3。
[3] 王道义：《教学方法改革：改什么，怎么改？》《中国高等教育》(京)2009年第6期，P9。
[4]《马克思恩格斯全集》第42卷[M].北京：人民出版社，1979年版，P125。
[5] 威廉.F斯通：《政治心理学》[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997年版，P270。
[6] 李秀林：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》[M].北京：中国人民大学出版社，第四版，P226。
关键词：教学方法教学法则教师素养可接受性系统性
［中图分类号］［文献标识码］［文章编号］
一、思想政治教育方法综述
随着思想政治理论课的教学方式方法上的不断的改进现阶段出现了多种多样的形式，笔者认为大致上可有以下三个方面;
1、传授式教学方法，具体形式是：满堂灌、填鸭式、主要的目的就是把已有的知识或真理，教师用各种证明资料地去说明其真理性与科学性，希望同学们认可，虽说这种方法在很大程度上 “教师在唱独角戏”，教学过程中学生无法积极参与等缺陷，但，我觉得它也不是没有可使用的价值，在具体讲课过程对一些内容你在合适的时机还得用传授、灌输是肯定的。有人说，“仅在知识生产的社会链条上，有人管发明和创造，有人管传授和传播。前者主要是各类“专家”，后者主要是教师和学生”，“传授知识是教学的本质[1]。所以说在很久之前很多人反思了这种方式、甚至批判了这种方式，但是笔者认为，它是有一定的缺陷，但是还是不能全盘地否定，它在一些教学场合还是起着不可替代的作用。
2、探究式教学：先不交代你要讲得主题或知识点，而是大量的去引一些案例来分析现象与学生共同得出结论，或者先给学生一个既定的真理，通过这个真理我们师生一起去证明下一个概念的正确性，完成概念演绎等，这一方式在具体教学过程中发挥了教师与学生双主体的作用，的确大大地活跃了课堂，起到了较好的教学效果，但是有人认为，“这种方式也只不过是让同学们用另一种较积极的方式接受了既定的知识与真理，也只是停留在知识的获得上”。这种方式在与单纯的传授式相比，克服了些许教师唱独角戏的弊端，但也显露出了不足点，但笔者认为，虽然仍然有着不足点，但是，这种方式在具体教学过程中是必不可少的，经常用到的手段。
3、启发式教学。这种教学体现为一边启发同学在这样的真理前或基于前面基础上，我们是否能动地发现规律等意识的启发，甚至做到了举一反三，给人留下了许许多多思考的空间的意思。正如鲁洁教授所言“教育的根本目的就是在通过对已有文明的传授……去改造，去发展现存的世界于现存的社会以及现存的自我。为此，教育的着眼点不在于使人接受已有的，而在于适应的基础上去改造和超越” [2]。当然这一方式在某种意义上讲的确好像超越了前面两种方式，但是它也不可能是完美无缺的，如，在启发人的思维上有了不确定性，或者有的时候会给学生模棱两可的概念，甚至会误导学生形成不正确的观点。总的来说，笔者认为每一种教学方式都有其可利用的积极的一面，也有一些让人探究的弊端存在，所以笔者认为，在具体教学过程中不应很死板的利用一种方式来完成整个教学过程，而是熟练掌握各种方式，适合时机与场合地穿着使用各种方式方法，能扬长避短各种教学方式才是最可取的方法。我们在观察被学生认可的好教师的现象上可总结那些优秀教师们的共同特点，就是一会儿以动人的语言、动人的故事引人入胜，去讲解知识，一会儿对学生体贴入微，能从身边所见所闻引出深奥理论，一会顺藤摸瓜，环环相扣，发人思考，整个课堂，看似漫无边际，但学生细细品味，却恍然大悟。而这些教师们都没有单单抱一个方式从头到尾地用下去，而是在课堂上灵活穿插运用各种方法，来达到最佳的教学效果。这就是“教无定法”。然而我们知道在世界万物的“不定性中充满了定性”。这个同样也适合教育教学。
二、思想政治理论课教学法则的阐述
上面笔者主要是阐述和解释了她认为的“教无定法”，那这是不是在说，我们的教学
过程是没有一个定性的、没有一个稳定的规律性了呢？其实不然，笔者在这里的观点是我们要善于发现各种千差万别、花样百出的教学方式方法法背后的一些不变的、稳定的法则，也可以说它是决定整个教学的核心与关键，笔者下面从三个方面阐述在高校思想政治理论课教学中的“教有定规”。就是教学过程中不变的法则。
1、提高思想政治理论教师素养。北京大学原常务副校长，王义道指出：“教师要教好课，首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的学术内容；其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有“方法”二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。所以抓教学方法改革，实质上就是抓教师，抓教师的师德和学识”[3]这段话的意思是我们教学方法的根本在于教师的素质提高上。这就是最好的方法。特别是我们高校思想政治理论课教学比起其它学科它有着本身的特殊要求，如我们思想政治理论课要回答和解决的是人的灵活多变的思想行为问题，它不但要使同学们认识到：“是什么、为什么、怎么做”等的意识，还要最终培养同学们的“思想政治素养” 就这种特殊和复杂性必然要求我们思政老师们要先有高端的素养。如果我们教师没有扎扎实实的理论素养，高尚的品德素养和与时俱进的法律素养，不论是头脑有多机敏，方式方法有多灵活多变，教学效果肯定不会太理想。这一点来说的话，可以说它处于一种根本性的作用，你教学方法花样再多，再灵活，但是必须要有一定的内涵、内容的，而如果教师本身各个方面的素养不高，那就肯定做不到有内涵与内容的有质量的教学。教师在课堂上不断地运用各种教学方式与手段，最终是给学生展现是五彩泡沫，课堂上的确很活跃，但是实际上学生根本没有留下什么，所以我觉得不论教学方法如何改革与改进，但是注重教师本身素养提高这一点的注重是永远不变的法则。
2、 注重思想政治教育的可接受性。思想道德教育就是以马克思列宁主义、毛泽东思
想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对学生们进行马克思主义理论教育，引导学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生们的马克思主义理想信念和良好的思想道德品质，这个不是一个简单的过程，而是十分艰巨的任务。特别是对于现在的越发务实的大学生来说，这种说教是不可能给他们带来立竿见影的好处，这就无形中加大了这门课程的难度，所以说，我们更应该要注重这门课的可接受性。那如何能做到“接受”，能让学生承认、认同、确信，我觉得首先一定要从学生的自身出发，就是说在教学过程中始终以自己面对的学生为主地进行教学。马克思指出，“对象如何对他说来成为他的对象，这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质。”[4] ，思想政治理论课不是把以往的政策简单的汇集在一起的成果更不具有具体的操作性，而是在诸多政策、现象中的规律性的把握。说白了就是给学生感觉在讲大道理的课，所以学生觉得我们的课是枯燥的、是乏味的，那在这样的情况下教师再去讲一些超出他们能够理解和接受的、云里雾里的朦胧理论，学生根本就没有办法集中精神在课堂上，或者更严重一点说，学生根本就一句都没有听进去，这时我们教师的素养再高，方式方法再丰富，这堂课就等于没有上，所以说思想政治教育只有与学生的特性相适应，教学活动才有其实际意义。正如美国政治心理学家威廉·F·斯通所指出：“在考虑用最有效的沟通方法将讯息传送给接收者时，要注意他们的知识和情绪差异”。“听众的教育水平，他的专业兴趣，甚至成员的智力都是需要考虑的因素。”[5] 因此，思想道德教育必须从受教育者的实际出发，要了解清楚、掌握清楚自己所面对的这群学生的特点、各方面的素质，应该在内容的选择、方式的采用等方面，充分考虑受教育者的思想认识水平、接受需要、接受能力和兴趣爱好，做到因材施教的教学，这才具有最实在的意义。所以说以学生为本、为主体、教学过程中能够始终把握可接受性原则，这也是经久不变得教学法则。
3、把握思想政治理论教学的系统性。对于高校思想政治理论课不论是教学方式还是教学内容的组织上，我们都要有一个完整、系统、统一的把握是至关重要的。在马克思主义哲学里“系统指的是相互作用的诸多要素所构成的有机整体” [6] ，它要求事物的整体性、有序性、继承性与优化性。然而作为教学原则之一的系统性原则也必将要求教学必须循序、系统、连贯地进行。笔者认为，高校思想政治理论课的这种整体与部分、当前与长远、继承与创新等的相互结合、相互联系上掌握尤为重要。更是与其他阶段的思想政治教育的主要区别。例如，教师在教学内容的组织上一定要做到各个知识点之间是有着其内在的关联的，它不是杂乱无章的知识点的汇集篇。特别是我们高校思想政治理论课，还有一很大的困境，就是因为学生在中学时有接触过这个理论，对我们将要讲的一些理论的名称他们在之前听的很熟悉了，所以说就给学生自己本身造成了个误区，这个我们都知道，为什么到大学还要重新学一遍呢？ 这就是我们说的高校政治课与我们的学生“似曾相识”过，所以“再次见面”，就没有了新鲜感，根本就引不起他们的兴趣，如，我们都有一个这样的经历，当自己听到的是之前没有听到过的，我们就会很好奇这个到底是要讲什么？ 但如果我们之前有听到过这样的概念、名称，这个时候就很不容易引起大家的好奇心，所以说，我们要想办法让大学生走出这个误区很重要。针对这种情况，我觉得教师加以正确的说明和引导很重要，首先教师一定要肯定，将要讲的话题是你们曾经听到过的，但是一定要重点的说明，两者之间的层次上的区别性；即，之前在中学接触的理论的确在某一方面、某一点上我们学到了、甚至有些方面学的很细与透，但是我们要知道因为某种教学体系或接受知识能力等的考虑，中学教学不能把这个理论讲到体系里面，而大学教学则不同，高校教学注重的是理论的体系性；完整性的、系统性的、相互联系性的把握，所以说，一定要首先讲要同学们理解层次、高度问题的同时，要求同学们掌握理论的系统性。然而这就必然要求教师的教学内容的系统性。再如，在教学过程中教师运用了多种的教学手段与方式，但是，必须要掌握，各个方式与手段的关联性，互相之间起到的作用性的，哪一种方式下配合哪一种方式才更能让学生掌握到你所教的，才能使学生进入循序渐进的状态从而达到自己的教学目的。所以说，在高校思想政治理论课教学过程中不论是教学内容的组织还是教学方式的运用上都要重视系统性的原则。
总的来说，在具体的课堂上我们可以灵活运用各种在形形色色的教学方法，但是这些方法总是被一共同的方法决定着，而这就是提高教师自身素养的方法是关键，注重学生可接受性是重点，、教学的系统性掌握是核心。
参考文献：
[1] 王策三：《“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》[J].课程·教材·教法，
2008第7期，P9。
[2] 鲁洁:《论教育的适应与超越》[J].教育研究，1996第2期，P3。
[3] 王道义：《教学方法改革：改什么，怎么改？》《中国高等教育》(京)2009年第6期，P9。
[4]《马克思恩格斯全集》第42卷[M].北京：人民出版社，1979年版，P125。
[5] 威廉.F斯通：《政治心理学》[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997年版，P270。
[6] 李秀林：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》[M].北京：中国人民大学出版社，第四版，P226。