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摘 要：随着社会经济高速发展，人们生活水平与素质不断提高，教育事业也迎来了蓬勃发展，国家加大投入力度，其中特殊教育也受到社会各界的广泛关注，融合教育的教育理念备受推崇，越来越多特殊儿童能够在普通学校接受教育。在普通学校的多门学科当中，音乐课程与随班就读的特殊儿童联系最为密切，本文结合当前融合教育背景下特殊儿童的具体心理情况，提出音乐课堂教学活动对特殊儿童进行心理治疗的策略。
关键词：融合教育;音乐课堂活动;特殊儿童;心理治疗
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0088-01
特殊儿童由于自身存在生理缺陷，往往也存在较为突出的心理问题。在融合教育的大背景下，随班就读工作对特殊儿童的心理问题需要特殊关注，普通教育需要发挥主观能动性，为随班就读学生的特殊教育需要创设有利条件。音乐作为教育的一种媒介，对于特殊学生有着双重的意义与作用，既能充分发挥音乐教育作用，又能发挥心理治疗作用。在音乐课堂上教师可以根据特殊儿童的心理特征，因材施教，通过课堂活动设计发挥音乐教育功能，运用音乐“以美感人、以情动人”的特征进行特殊儿童心理治疗，有效化解随班就读学生学习注意力较弱的情况，提高记忆力与學习兴趣，开启随班就读生心灵之窗，使其通过与音乐的接触产生良好的心理以及生理变化而达到治疗目的。
1.音乐课堂活动的心理治疗意义
音乐心理治疗是借助音乐媒介的实用性功能，结合科学合理而又系统化的治疗程序，通过音乐应用或音乐体验等手段治疗疾病或促进人们身心健康发展。音乐是一种关于声音的艺术，可以促进人们大脑均衡发育而带动智力发展，有趣的音乐活动能够促进人们的想象力、思维能力发展，启迪创造智慧。
融合教育的背景下，普通学校随班就读的学生基本正处于音乐感悟的临界期，对音乐有很好的反应能力，跟正常学生是一致的，丰富多彩而又独特的音乐教育活动能够为特殊儿童带来良好的身心功能改善，促进身心健康发展，矫正不良行为。随班就读学生最大的障碍在于与他人的融合沟通交流、建立人际关系，有的儿童可能只能运用只言片语甚至没有语言，例如，自闭症儿童，而音乐作为一种非语言的交流给予特殊儿童更好的与人接触交流渠道，通过音乐活动进行心理治疗能够达到事半功倍的效果。
2.音乐课堂活动对特殊儿童心理治疗策略
特殊儿童是一个生理上或多或少存在缺陷的群体，这种第一性的缺陷直接影响并妨碍他们运用正常的方式开展学习和生活，导致其心理发展衍生较多问题，继而引发心理障碍这种第二缺陷。常见的特殊儿童心理问题表现为自卑、孤僻、敏感、悲观、沮丧、多疑、依赖等等。因此在融合教育背景下，音乐教学过程中需要关注随班就读的特殊儿童的心理健康问题，通过课堂活动设计丰富他们的情感体验，不仅有利于特殊儿童形成良好的人格，更有利于特殊儿童融入班集体、融入社会，实现自身价值。
（1）鼓励课堂参与，增强心理自信
与班级中普通儿童相比，随班就读的特殊儿童在声音听辨、乐器使用、节拍记忆等能够感受音乐乐趣而需要具备的技能都有所限制，他们不能全面系统地理解声音所表达的意义，也很难简单地体验到音乐的乐趣。因此，音乐教师应引导他们积极参与音乐课堂活动，让他们在活动中充实情感体验，丰富自身的成长经历，更加自信地融入课堂学习。在音乐课堂中，有些特殊儿童的表现欲是很强烈的，敢说敢唱敢演，但大部分的特殊儿童都是内向、拘谨的，一般都隐藏在普通学生当中默不作声，参与积极性不高，这样就很难发挥音乐治疗作用，因此，在音乐课堂活动中，教师应鼓励随班就读学生到台前表演，无论表现如何都给予鼓励和表扬，例如，在开展苏教版小学音乐第十册《天地之间的歌》一课时，在歌曲学唱之后，可以开展打击乐器为歌曲伴奏的课堂活动，提供铃鼓、双响筒、碰铃、三角铁四种打击乐器给学生开展分组讨论，结合不同的乐句选择分配使用不同的乐器，并做好小组分工，让每一个小组的学生都参与到讨论，教师在这过程中需要参与到学生讨论当中，特别关注特殊儿童的参与度;然后鼓励其上台演示;最后还可以让学生选择自己喜欢的乐器为歌曲伴奏，边唱边表演，让每一位学生都参与其中，充分调动特殊儿童大胆自信地演唱和跳舞，获得成功喜悦，增强对音乐的兴趣。
（2）把握教育契机，促进心理健康
教师应与特殊儿童建立融洽的关系，让他们充分感受到被重视、受接纳，才能在课堂活动中充分调动他们的参与积极性。还需要充分挖掘教材内容中适合心理治疗的教育元素，把握最佳教育时机，让特殊儿童能在音乐课堂活动中获得丰富的精神食粮，例如，在开展苏教版三年级下册《渴望春天》一课教学时，可以通过聆听歌唱并结合手势动作感受春天之美，体验生命的美好、生活的乐观，从而引导特殊儿童树立正确的人生观与世界观，走出心理障碍这个第二缺陷的困境，同时让普通学生学会关爱随班就读特殊学生，共同成长。
3.结语
综上所述，特殊儿童需要社会各界的关心帮助下用自信、健康、乐观的心态生存，在融合教育背景下，音乐教育作为一种使人愉快地教学活动，应该让特殊儿童在参与音乐活动过程中享受乐趣，养成健康积极的心态。
参考文献
[1]王雁，黄玲玲，王悦，张丽莉.对国内随班就读教师融合教育素养研究的分析与展望[J].教师教育研究，2018（01）
[2]邓猛.融合教育：由愿景到现实[J].现代特殊教育，2017（11）
[3]颜廷睿，关文军，邓猛.融合教育质量评估的理论探讨与框架建构[J].中国特殊教育，2016（09）
关键词：融合教育;音乐课堂活动;特殊儿童;心理治疗
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0088-01
特殊儿童由于自身存在生理缺陷，往往也存在较为突出的心理问题。在融合教育的大背景下，随班就读工作对特殊儿童的心理问题需要特殊关注，普通教育需要发挥主观能动性，为随班就读学生的特殊教育需要创设有利条件。音乐作为教育的一种媒介，对于特殊学生有着双重的意义与作用，既能充分发挥音乐教育作用，又能发挥心理治疗作用。在音乐课堂上教师可以根据特殊儿童的心理特征，因材施教，通过课堂活动设计发挥音乐教育功能，运用音乐“以美感人、以情动人”的特征进行特殊儿童心理治疗，有效化解随班就读学生学习注意力较弱的情况，提高记忆力与學习兴趣，开启随班就读生心灵之窗，使其通过与音乐的接触产生良好的心理以及生理变化而达到治疗目的。
1.音乐课堂活动的心理治疗意义
音乐心理治疗是借助音乐媒介的实用性功能，结合科学合理而又系统化的治疗程序，通过音乐应用或音乐体验等手段治疗疾病或促进人们身心健康发展。音乐是一种关于声音的艺术，可以促进人们大脑均衡发育而带动智力发展，有趣的音乐活动能够促进人们的想象力、思维能力发展，启迪创造智慧。
融合教育的背景下，普通学校随班就读的学生基本正处于音乐感悟的临界期，对音乐有很好的反应能力，跟正常学生是一致的，丰富多彩而又独特的音乐教育活动能够为特殊儿童带来良好的身心功能改善，促进身心健康发展，矫正不良行为。随班就读学生最大的障碍在于与他人的融合沟通交流、建立人际关系，有的儿童可能只能运用只言片语甚至没有语言，例如，自闭症儿童，而音乐作为一种非语言的交流给予特殊儿童更好的与人接触交流渠道，通过音乐活动进行心理治疗能够达到事半功倍的效果。
2.音乐课堂活动对特殊儿童心理治疗策略
特殊儿童是一个生理上或多或少存在缺陷的群体，这种第一性的缺陷直接影响并妨碍他们运用正常的方式开展学习和生活，导致其心理发展衍生较多问题，继而引发心理障碍这种第二缺陷。常见的特殊儿童心理问题表现为自卑、孤僻、敏感、悲观、沮丧、多疑、依赖等等。因此在融合教育背景下，音乐教学过程中需要关注随班就读的特殊儿童的心理健康问题，通过课堂活动设计丰富他们的情感体验，不仅有利于特殊儿童形成良好的人格，更有利于特殊儿童融入班集体、融入社会，实现自身价值。
（1）鼓励课堂参与，增强心理自信
与班级中普通儿童相比，随班就读的特殊儿童在声音听辨、乐器使用、节拍记忆等能够感受音乐乐趣而需要具备的技能都有所限制，他们不能全面系统地理解声音所表达的意义，也很难简单地体验到音乐的乐趣。因此，音乐教师应引导他们积极参与音乐课堂活动，让他们在活动中充实情感体验，丰富自身的成长经历，更加自信地融入课堂学习。在音乐课堂中，有些特殊儿童的表现欲是很强烈的，敢说敢唱敢演，但大部分的特殊儿童都是内向、拘谨的，一般都隐藏在普通学生当中默不作声，参与积极性不高，这样就很难发挥音乐治疗作用，因此，在音乐课堂活动中，教师应鼓励随班就读学生到台前表演，无论表现如何都给予鼓励和表扬，例如，在开展苏教版小学音乐第十册《天地之间的歌》一课时，在歌曲学唱之后，可以开展打击乐器为歌曲伴奏的课堂活动，提供铃鼓、双响筒、碰铃、三角铁四种打击乐器给学生开展分组讨论，结合不同的乐句选择分配使用不同的乐器，并做好小组分工，让每一个小组的学生都参与到讨论，教师在这过程中需要参与到学生讨论当中，特别关注特殊儿童的参与度;然后鼓励其上台演示;最后还可以让学生选择自己喜欢的乐器为歌曲伴奏，边唱边表演，让每一位学生都参与其中，充分调动特殊儿童大胆自信地演唱和跳舞，获得成功喜悦，增强对音乐的兴趣。
（2）把握教育契机，促进心理健康
教师应与特殊儿童建立融洽的关系，让他们充分感受到被重视、受接纳，才能在课堂活动中充分调动他们的参与积极性。还需要充分挖掘教材内容中适合心理治疗的教育元素，把握最佳教育时机，让特殊儿童能在音乐课堂活动中获得丰富的精神食粮，例如，在开展苏教版三年级下册《渴望春天》一课教学时，可以通过聆听歌唱并结合手势动作感受春天之美，体验生命的美好、生活的乐观，从而引导特殊儿童树立正确的人生观与世界观，走出心理障碍这个第二缺陷的困境，同时让普通学生学会关爱随班就读特殊学生，共同成长。
3.结语
综上所述，特殊儿童需要社会各界的关心帮助下用自信、健康、乐观的心态生存，在融合教育背景下，音乐教育作为一种使人愉快地教学活动，应该让特殊儿童在参与音乐活动过程中享受乐趣，养成健康积极的心态。
参考文献
[1]王雁，黄玲玲，王悦，张丽莉.对国内随班就读教师融合教育素养研究的分析与展望[J].教师教育研究，2018（01）
[2]邓猛.融合教育：由愿景到现实[J].现代特殊教育，2017（11）
[3]颜廷睿，关文军，邓猛.融合教育质量评估的理论探讨与框架建构[J].中国特殊教育，2016（09）