论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革背景下，校本课程作为一种能够有效提高学校教学质量的方法，逐渐受到社会的关注，而校本作业作为其中的重要环节，成为提高教学效果的关键。因此，校本课程的有效性和形式上的多样化具有重要意义。基于此，本文章对小学美术课程校本化实施的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学美术;课程校本化;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美术课程具有人文性质，是学校进行美育实施素质教育的主要途径。美术课程目标指出学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试运用各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
一、自制学具体验动手乐趣
教师在设计校本课程的时候，可以将“画汗衫、我造的小房子”等需要学生自主准备材料学具的课程整合在一起，引导学生展开自主准备。教师将课程分成自主收集材料学具、结合主题交换学具、动手制作体验乐趣这几个环节。以“画汗衫”这个环节为例，教师先安排学生自主收集废旧的汗衫，然后在学具库中寻找其他辅助工具，学生发现如线团、破围巾、布条等也能用于辅助展开“画汗衫”的活动。在学生完成学具准备后，教师指导他们展开动手操作，通过剪接、拼合等方法将汗衫上的破洞补好，并且利用各种材料美化汗衫。如在破洞上贴上布片，并将布片设计成花朵的形状等。在校本课程中，教师可以统一设计这类课程，让学生将没用完的材料放回到学具库中，下一次活动时，可以再次选择。这样学生能更好地认识到各种废旧材料都有自己的用武之地。
二、将传统文化植入美术课程
《小学美术新课程标准》也提出：“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术与民族民间美术，弘扬优秀民族文化，体现中国特色。”折扇、脸谱、剪纸这三种艺术表现形式饱含浓浓的中国味道，在我们生活的城市和社区中也有着深厚的历史背景和传统。我们把这三种艺术表现形式延伸为三个课程建设的平台，分别对应高、中、低学段。
例如，教师可以引用天津杨柳青年画作为依据进行校本课程的开发。作为有着千年历史文化的杨柳青木版年画，有着较为广泛的题材内容，构图饱满，寓意吉祥。教师在策划小组活动的过程中，需要对天津的其他民间艺术以及杨柳青年画的发展历史进行适当扩展讲解，这样既可以让学生对传统文化资源有所了解，又能让学生在学习、制作年画的过程中有更多灵感来源，实现代表性年画作品的创作目标。
三、形式技法“敢冒险”
进入数字化时代，一些剪纸艺术家凭借着超常的创新意识与孜孜以求的探索精神，发现了一些新的剪纸语言，为剪纸创作形式技法上提供了新的契机。剪纸现在作为装饰画出现在许多家庭中。剪纸还可借鉴其他的艺术形式来丰富自己。如将剪纸融入雕塑中，做成立体雕塑剪纸;将剪纸融入装置艺术中，形成剪纸艺术装置;在数字化发展的时代，将剪纸艺术与动画相结合，做成剪纸动画。形式技法上的推陈出新，敢于不同的尝试与“冒险”，给剪纸教学在校本课程上的创新提供了更多的方向。
四、旧貌新颜鼓励想象创新
“玩偶”等主题活动需要学生有一定的想象和创新能力，教师在设计校本课程的时候可以将活动主题拓展开来，引导学生围绕“玩具大变样”这个主题展开创作，学生可以将玩偶、小车等坏掉的玩具贡献出来，并展开系列创新活动。教师引导学生思考能否将其他的材料、工具融入进来，起到美化创新的作用。在校本课程的第一阶段，教师主要引导学生在原有玩具的基礎上改装，在第二阶段则引导学生思考如何利用各种废旧材料自主制作玩偶、小车等玩具。如有学生试着将棉花塞进了废旧袖套中，并用针线缝合起来，一个简单的娃娃就做成了。
五、从思维中创造艺术
以“泥玩具”一课为例，在泥塑教学中，学生在良好的生活教学情境中欣赏了泥塑后，教师可让学生随心所欲地把玩手中的泥土，从揉、搓、捏、压等技法中观察泥土的形态变化;接着让学生通过观察、比较，说出泥玩具五官、身体有什么奇特之处，并分析泥玩具有哪些装饰与色彩。结合当地文化背景，学生发现动物泥塑五官普遍更为夸张，身体部位更为概括，还发现泥塑身上会有一些具有代表性的吉祥纹样，如莲花、牡丹、蝙蝠、石榴等。结合这些发现，学生可以与同桌互相讨论，说一说自己想捏怎样的泥玩具，回忆自己所见过的动物或人物形象，准备夸张、概括哪些部分？最后，教师在示范时讲解泥塑的制作手法。这样，学生就有了自己的构思，根据教师讲解的技法，创造了一个个有趣的泥玩具。
结束语
校本课程是新课改的产物，为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划和方案。随着社会经济的不断进步与发展，小学美术的教学内容与模式亦在不断改进。美术教学的展开不一定要完全局限在教室之中，而是可以利用一切资源展开综合性的教学。小学是打基础的关键时期，教师应重视教学资源的开发，让美术学习无处不在。
参考文献
[1]刘慧慧，孙晓昕.核心素养视域下小学美术校本课思考——以《风筝》为例[J].美术教育研究，2020（17）：158-159.
[2]张敏敏，孙晓昕.学科核心素养对小学美术校本课设计的影响——以校本课《青铜器》为例[J].美术教育研究，2020（17）：160-161.
[3]周昱希.小学美术课程资源的开发和利用[J].小学时代，2020（19）：88-89.
关键词：小学美术;课程校本化;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美术课程具有人文性质，是学校进行美育实施素质教育的主要途径。美术课程目标指出学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试运用各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
一、自制学具体验动手乐趣
教师在设计校本课程的时候，可以将“画汗衫、我造的小房子”等需要学生自主准备材料学具的课程整合在一起，引导学生展开自主准备。教师将课程分成自主收集材料学具、结合主题交换学具、动手制作体验乐趣这几个环节。以“画汗衫”这个环节为例，教师先安排学生自主收集废旧的汗衫，然后在学具库中寻找其他辅助工具，学生发现如线团、破围巾、布条等也能用于辅助展开“画汗衫”的活动。在学生完成学具准备后，教师指导他们展开动手操作，通过剪接、拼合等方法将汗衫上的破洞补好，并且利用各种材料美化汗衫。如在破洞上贴上布片，并将布片设计成花朵的形状等。在校本课程中，教师可以统一设计这类课程，让学生将没用完的材料放回到学具库中，下一次活动时，可以再次选择。这样学生能更好地认识到各种废旧材料都有自己的用武之地。
二、将传统文化植入美术课程
《小学美术新课程标准》也提出：“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术与民族民间美术，弘扬优秀民族文化，体现中国特色。”折扇、脸谱、剪纸这三种艺术表现形式饱含浓浓的中国味道，在我们生活的城市和社区中也有着深厚的历史背景和传统。我们把这三种艺术表现形式延伸为三个课程建设的平台，分别对应高、中、低学段。
例如，教师可以引用天津杨柳青年画作为依据进行校本课程的开发。作为有着千年历史文化的杨柳青木版年画，有着较为广泛的题材内容，构图饱满，寓意吉祥。教师在策划小组活动的过程中，需要对天津的其他民间艺术以及杨柳青年画的发展历史进行适当扩展讲解，这样既可以让学生对传统文化资源有所了解，又能让学生在学习、制作年画的过程中有更多灵感来源，实现代表性年画作品的创作目标。
三、形式技法“敢冒险”
进入数字化时代，一些剪纸艺术家凭借着超常的创新意识与孜孜以求的探索精神，发现了一些新的剪纸语言，为剪纸创作形式技法上提供了新的契机。剪纸现在作为装饰画出现在许多家庭中。剪纸还可借鉴其他的艺术形式来丰富自己。如将剪纸融入雕塑中，做成立体雕塑剪纸;将剪纸融入装置艺术中，形成剪纸艺术装置;在数字化发展的时代，将剪纸艺术与动画相结合，做成剪纸动画。形式技法上的推陈出新，敢于不同的尝试与“冒险”，给剪纸教学在校本课程上的创新提供了更多的方向。
四、旧貌新颜鼓励想象创新
“玩偶”等主题活动需要学生有一定的想象和创新能力，教师在设计校本课程的时候可以将活动主题拓展开来，引导学生围绕“玩具大变样”这个主题展开创作，学生可以将玩偶、小车等坏掉的玩具贡献出来，并展开系列创新活动。教师引导学生思考能否将其他的材料、工具融入进来，起到美化创新的作用。在校本课程的第一阶段，教师主要引导学生在原有玩具的基礎上改装，在第二阶段则引导学生思考如何利用各种废旧材料自主制作玩偶、小车等玩具。如有学生试着将棉花塞进了废旧袖套中，并用针线缝合起来，一个简单的娃娃就做成了。
五、从思维中创造艺术
以“泥玩具”一课为例，在泥塑教学中，学生在良好的生活教学情境中欣赏了泥塑后，教师可让学生随心所欲地把玩手中的泥土，从揉、搓、捏、压等技法中观察泥土的形态变化;接着让学生通过观察、比较，说出泥玩具五官、身体有什么奇特之处，并分析泥玩具有哪些装饰与色彩。结合当地文化背景，学生发现动物泥塑五官普遍更为夸张，身体部位更为概括，还发现泥塑身上会有一些具有代表性的吉祥纹样，如莲花、牡丹、蝙蝠、石榴等。结合这些发现，学生可以与同桌互相讨论，说一说自己想捏怎样的泥玩具，回忆自己所见过的动物或人物形象，准备夸张、概括哪些部分？最后，教师在示范时讲解泥塑的制作手法。这样，学生就有了自己的构思，根据教师讲解的技法，创造了一个个有趣的泥玩具。
结束语
校本课程是新课改的产物，为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划和方案。随着社会经济的不断进步与发展，小学美术的教学内容与模式亦在不断改进。美术教学的展开不一定要完全局限在教室之中，而是可以利用一切资源展开综合性的教学。小学是打基础的关键时期，教师应重视教学资源的开发，让美术学习无处不在。
参考文献
[1]刘慧慧，孙晓昕.核心素养视域下小学美术校本课思考——以《风筝》为例[J].美术教育研究，2020（17）：158-159.
[2]张敏敏，孙晓昕.学科核心素养对小学美术校本课设计的影响——以校本课《青铜器》为例[J].美术教育研究，2020（17）：160-161.
[3]周昱希.小学美术课程资源的开发和利用[J].小学时代，2020（19）：88-89.