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摘要：本文以广西应用型本科视觉传达设计专业的软件教学来开展学情分析和调研，从学生现有计算机应用基础，学习态度和积极性，对教师的依赖程度总结了三个方面的学情特点。进而有针对性的提出相关对策和建议：合理设置设计软件课程的开课学期与周学时；以务实、求真的态度开展教学，强调“以学生为本”，因材施教；传授好的学习方法，鼓励学生主动学习，自主学习。
关键词：广西；应用型；视觉传达；软件教学；学情分析；对策
正文：
学情分析不仅是学校开展教学工作的重要基础，也是教师实施因材施教的重要依据。在整个视觉传达设计专业人才培养体系中，设计软件的教学在技术性、操作性方面较其他课程更强，因此开课之前学生已有的学识基础、学习态度、吸收能力等方面的情况和特点对其成效的影响也更明显。
一、学情调研
课题组成员通过对本专业课堂教学、成绩考核、学生座谈会意见、教师测评以及班主任、辅导员的管理工作中所掌握到的多方面情况结合对1100多名在校生的问卷调研，总结出以下学情特点。
1.计算机综合应用能力总体尚可，学生个体之间差异较大
设计软件的载体是计算机，因此设计软件的学习几乎时时刻刻在跟计算机打交道，计算机软硬件、计算机网络、操作系统等相关知识对设计软件学习的影响无处不在。在学习设计软件之前已经具备良好的计算机综合应用能力，能对软件学习起到促进作用的学生，只有不足5%，能基本满足设计软件学习所需的计算机基础知识的学生，约为62%，对计算机的操作和使用比较陌生，从而制约了设计软件学习和提高的学生占到了31%，甚至有极少数学生完全不具备任何计算机基本知识。形成这一差距主要原因在两个方面，家庭经济状况与居住地，家庭经济状况较宽裕的学生计算机综合应用能力要高于家庭经济状况不富裕的学生，汉族聚居地区、汉族及少数民族杂居地区的学生计算机综合应用能力整体高于少数民族聚居地区的学生。
2.学习态度较好，积极性普遍较高
设计软件是视觉传达设计从业人员必须熟练掌握的基本工具，软件能不能学好，直接影响后续专业课程的学习，从而影响到毕业生就业和工作，其重要性毋庸置疑。经调研发现，低年级学生已普遍认识到这一点，其中，认为极其重要并迫切想学好软件的占37%，认为非常重要且很想学的占49%，相对外省学生来说，广西学生的学习积极性和重视程度更高。此外，不同经济状况与居住地的差别对学生的影响不大，总体情况比较乐观，非常有利于开展教学。
3.学习过程中遇到的问题和困难较多，对教师的依赖性高
在设计软件课中学生接触到的新知识、新原理较多，当新鲜感逐渐褪去，随着难度的提高，操作、原理的逐渐复杂，学生如不能及时得到帮助和解惑，操作案例的时候很容易“卡壳”，耐心逐渐失去，学习挫败的几率也会不断上升，越发感到寸步难行。而相对于装饰、插画、构成等其他设计基础课来说，设计软件课又几乎“没有老本可吃”，因此对教师产生的依赖感越来越高。其中，对教师依赖性较高的学生占62%，对教师依赖性一般的占36%，能在学习过程中感觉非常顺畅且大部分问题可以自己解决的只有2%。笔者本人在担任软件课教学的工作经历中，也切实感受到了学生的提问和求助之多，要多于大部分其他专业课程。
二、分析对策
基于以上学情情况，课题组从下面三个方面提出一些建议和对策：第一，合理进行课程的设置与时间分配；第二，“以学生为本”，务实、求甚解的教学态度；第三，传授学生好的学习方法，鼓励学生主动和自主学习。
1.合理设置设计软件课程的开课学期与周学时
合理的安排与设置设置课程，不仅能加强专业课之间的衔接关系，也需要考虑靠公共课与通识课对学生相关基础和能力的铺垫。通常来说，设计软件课程通常开设于设计课程之前，建议开课时间设在通识课“大学计算机应用基础（一）”之后，“大学计算机应用基础（二）”之前，或与“大学计算机应用基础（二）”穿插进行，这样能借助通识课尽量多积累一些对计算机的理论认识和操作能力。此外，在低年级阶段，同一学期内不要将软件种类开设太多，建议一到两门。通用性较强的软件如Photoshop、Illustrator或Coreldraw建议独立开课；而专业性更强的软件如InDesign、Premiere、After Effect既可以独立开课，也可以融入到相关的专业课中作为一个部分开展教学。独立开课时，建议周学时不要太长或太短，周学时太长则周数太少，学生还没进入状态，课程就结束了，周学时太短则连贯性不够，对部分教学内容无法完整和系统的开展理论教学和实训。
2.应以务实、求真的态度开展教学，强调“以学生为本”，因材施教
在教学初始阶段，应当重视最基本的工具和命令，不可操之过急、好高骛远，对工具、命令的操作方法要通过各种理论讲授和案例实训让学生明白操作背后的目的和原理，避免学生跟着老师单纯的记参数、背步骤。使用频率较高的快捷键，务必要让学生熟练掌握。只有打好根基，循序渐进，才能使学生在后续的进阶阶段和高级阶段走得更稳、更远。
教学各环节均要强调“以学生为本”，首先在思想上可以抓住广西大学生对设计软件学习重视程度高、学习态度好这一有利条件，鼓励学生多花时间，勤奋钻研，迎难而上，遇到问题和关卡要“跨过去”，而不是“绕过去”。其次在课堂教学中应深入浅出，因材施教，把专业术语、陌生名词和英文缩写（如“蒙版”、“正片叠底”、“阈值”等）通过案例分析和教师自身理解，尽量以更容易接受和更容易加深印象的方式传授给学生，避免教师照本宣科，学生似懂非懂，制约学生后续的发展空间。在作业设置及逐个辅导的过程中注意因材施教，既要保证大部分基础良好的学生能顺利完成学习任务，班级从整体上达到预期的教学目标，又要给极少数底子好、接受能力强的学生设置一些更高水平的挑战，更要耐心的、甚至是手把手的去帮助一些基础薄弱的学生解决最简单的问题和困难。
3.传授好的学习方法，鼓励学生主动学习，自主学习
任何一门软件，仅仅依靠短短几周或几十个课时的学习时间，是很难深入掌握、熟练运用并举一反三的。熟练而高效的使用软件表达自己的设计意图，往往建立在对原理的认识、数值的理解和反复的操作实践这几方面基础上。这就需要提倡学生在课余课后主动、自主的学习。要想学生的自主学习有成效，就需要教师教给他们一些好的学习方法，首先针对学生学习过程中的各种各样的错误的问题，教学生将问题进行归纳和归属，并教他们如何去利用书籍、互联网有效的查询到解决方法，比方说：这个功能命令一般在书中哪个章节能找到详细的解释和说明，或者是电脑搜索引擎应该搜索什么样的关键词组合比较容易得到自己想要的搜索结果等等。此外还要培养学生分析和总结的意识，例如同一公司旗下不同软件的操作界面、操作方法的异同，不同软件公司之间的软件共性和差异等，从共性和差异中去寻找学习的方法和窍门。
总之，在软件教学设计中，教师一定要立足于自己学生的学情特点，运用各种观察方法全面了解學生的整体和个体情况。真正从学生的能力水平、认知倾向等方面的优势和不足出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学内容和手段，帮助学生可持续发展。才能取得满意的教学效果，顺利达成教学目标。
参考文献
[1]王可.浅析PHOTOSHOP软件课程的教学方法[J].大众文艺，2015（23）.
作者简介：黄锦，男，1982年5月生于湖南岳阳，北海艺术设计学院教师，硕士、讲师、工艺美术师，研究方向：视觉传达设计。
本文为2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目：广西应用型本科视觉传达设计专业软件课程研究与实践，编号2016JGA401
（作者单位：北海艺术设计学院）
关键词：广西；应用型；视觉传达；软件教学；学情分析；对策
正文：
学情分析不仅是学校开展教学工作的重要基础，也是教师实施因材施教的重要依据。在整个视觉传达设计专业人才培养体系中，设计软件的教学在技术性、操作性方面较其他课程更强，因此开课之前学生已有的学识基础、学习态度、吸收能力等方面的情况和特点对其成效的影响也更明显。
一、学情调研
课题组成员通过对本专业课堂教学、成绩考核、学生座谈会意见、教师测评以及班主任、辅导员的管理工作中所掌握到的多方面情况结合对1100多名在校生的问卷调研，总结出以下学情特点。
1.计算机综合应用能力总体尚可，学生个体之间差异较大
设计软件的载体是计算机，因此设计软件的学习几乎时时刻刻在跟计算机打交道，计算机软硬件、计算机网络、操作系统等相关知识对设计软件学习的影响无处不在。在学习设计软件之前已经具备良好的计算机综合应用能力，能对软件学习起到促进作用的学生，只有不足5%，能基本满足设计软件学习所需的计算机基础知识的学生，约为62%，对计算机的操作和使用比较陌生，从而制约了设计软件学习和提高的学生占到了31%，甚至有极少数学生完全不具备任何计算机基本知识。形成这一差距主要原因在两个方面，家庭经济状况与居住地，家庭经济状况较宽裕的学生计算机综合应用能力要高于家庭经济状况不富裕的学生，汉族聚居地区、汉族及少数民族杂居地区的学生计算机综合应用能力整体高于少数民族聚居地区的学生。
2.学习态度较好，积极性普遍较高
设计软件是视觉传达设计从业人员必须熟练掌握的基本工具，软件能不能学好，直接影响后续专业课程的学习，从而影响到毕业生就业和工作，其重要性毋庸置疑。经调研发现，低年级学生已普遍认识到这一点，其中，认为极其重要并迫切想学好软件的占37%，认为非常重要且很想学的占49%，相对外省学生来说，广西学生的学习积极性和重视程度更高。此外，不同经济状况与居住地的差别对学生的影响不大，总体情况比较乐观，非常有利于开展教学。
3.学习过程中遇到的问题和困难较多，对教师的依赖性高
在设计软件课中学生接触到的新知识、新原理较多，当新鲜感逐渐褪去，随着难度的提高，操作、原理的逐渐复杂，学生如不能及时得到帮助和解惑，操作案例的时候很容易“卡壳”，耐心逐渐失去，学习挫败的几率也会不断上升，越发感到寸步难行。而相对于装饰、插画、构成等其他设计基础课来说，设计软件课又几乎“没有老本可吃”，因此对教师产生的依赖感越来越高。其中，对教师依赖性较高的学生占62%，对教师依赖性一般的占36%，能在学习过程中感觉非常顺畅且大部分问题可以自己解决的只有2%。笔者本人在担任软件课教学的工作经历中，也切实感受到了学生的提问和求助之多，要多于大部分其他专业课程。
二、分析对策
基于以上学情情况，课题组从下面三个方面提出一些建议和对策：第一，合理进行课程的设置与时间分配；第二，“以学生为本”，务实、求甚解的教学态度；第三，传授学生好的学习方法，鼓励学生主动和自主学习。
1.合理设置设计软件课程的开课学期与周学时
合理的安排与设置设置课程，不仅能加强专业课之间的衔接关系，也需要考虑靠公共课与通识课对学生相关基础和能力的铺垫。通常来说，设计软件课程通常开设于设计课程之前，建议开课时间设在通识课“大学计算机应用基础（一）”之后，“大学计算机应用基础（二）”之前，或与“大学计算机应用基础（二）”穿插进行，这样能借助通识课尽量多积累一些对计算机的理论认识和操作能力。此外，在低年级阶段，同一学期内不要将软件种类开设太多，建议一到两门。通用性较强的软件如Photoshop、Illustrator或Coreldraw建议独立开课；而专业性更强的软件如InDesign、Premiere、After Effect既可以独立开课，也可以融入到相关的专业课中作为一个部分开展教学。独立开课时，建议周学时不要太长或太短，周学时太长则周数太少，学生还没进入状态，课程就结束了，周学时太短则连贯性不够，对部分教学内容无法完整和系统的开展理论教学和实训。
2.应以务实、求真的态度开展教学，强调“以学生为本”，因材施教
在教学初始阶段，应当重视最基本的工具和命令，不可操之过急、好高骛远，对工具、命令的操作方法要通过各种理论讲授和案例实训让学生明白操作背后的目的和原理，避免学生跟着老师单纯的记参数、背步骤。使用频率较高的快捷键，务必要让学生熟练掌握。只有打好根基，循序渐进，才能使学生在后续的进阶阶段和高级阶段走得更稳、更远。
教学各环节均要强调“以学生为本”，首先在思想上可以抓住广西大学生对设计软件学习重视程度高、学习态度好这一有利条件，鼓励学生多花时间，勤奋钻研，迎难而上，遇到问题和关卡要“跨过去”，而不是“绕过去”。其次在课堂教学中应深入浅出，因材施教，把专业术语、陌生名词和英文缩写（如“蒙版”、“正片叠底”、“阈值”等）通过案例分析和教师自身理解，尽量以更容易接受和更容易加深印象的方式传授给学生，避免教师照本宣科，学生似懂非懂，制约学生后续的发展空间。在作业设置及逐个辅导的过程中注意因材施教，既要保证大部分基础良好的学生能顺利完成学习任务，班级从整体上达到预期的教学目标，又要给极少数底子好、接受能力强的学生设置一些更高水平的挑战，更要耐心的、甚至是手把手的去帮助一些基础薄弱的学生解决最简单的问题和困难。
3.传授好的学习方法，鼓励学生主动学习，自主学习
任何一门软件，仅仅依靠短短几周或几十个课时的学习时间，是很难深入掌握、熟练运用并举一反三的。熟练而高效的使用软件表达自己的设计意图，往往建立在对原理的认识、数值的理解和反复的操作实践这几方面基础上。这就需要提倡学生在课余课后主动、自主的学习。要想学生的自主学习有成效，就需要教师教给他们一些好的学习方法，首先针对学生学习过程中的各种各样的错误的问题，教学生将问题进行归纳和归属，并教他们如何去利用书籍、互联网有效的查询到解决方法，比方说：这个功能命令一般在书中哪个章节能找到详细的解释和说明，或者是电脑搜索引擎应该搜索什么样的关键词组合比较容易得到自己想要的搜索结果等等。此外还要培养学生分析和总结的意识，例如同一公司旗下不同软件的操作界面、操作方法的异同，不同软件公司之间的软件共性和差异等，从共性和差异中去寻找学习的方法和窍门。
总之，在软件教学设计中，教师一定要立足于自己学生的学情特点，运用各种观察方法全面了解學生的整体和个体情况。真正从学生的能力水平、认知倾向等方面的优势和不足出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学内容和手段，帮助学生可持续发展。才能取得满意的教学效果，顺利达成教学目标。
参考文献
[1]王可.浅析PHOTOSHOP软件课程的教学方法[J].大众文艺，2015（23）.
作者简介：黄锦，男，1982年5月生于湖南岳阳，北海艺术设计学院教师，硕士、讲师、工艺美术师，研究方向：视觉传达设计。
本文为2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目：广西应用型本科视觉传达设计专业软件课程研究与实践，编号2016JGA401
（作者单位：北海艺术设计学院）