论文部分内容阅读
【摘 要】
作文评语是老师和学生交流的一个重要渠道，但给学生作文写评语可能是让语文老师比较伤脑筋的事了，大多数的作文评语基本上千篇一律， 诸如举例恰当与否，语句通顺度、层次是否分明，中心思想是否表述清楚等。虽说评价了作文，给出了需要改正的地方，但是太模糊笼统，无法调动学生的的写作积极性，更谈不上跟学生进行心灵式沟通，进行心理的引导和人格的培养。作文评语更应该文采斐然、灵性十足、情感丰富、有生命张力。读学生的作文，如与学生促膝而坐，一杯清茶在手，一盆绿竹在窗；评学生作文，该使其如坐春风，娓娓道来，亲切而惬意，于无无形中潜移默化影响着学生。
【关键词】
作文评语 激励对话 情感性 诙谐性 个性化
《语文课程标准》指出：“语文课程标准评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。”但是，当前大部分老师更热衷于语文教学理论的研究，作文理论方面的建设相对比较滞后，在作文评语方面投入的精力不够，亦或是撰写评语模式化，空洞没有针对性，公式化严重，喜欢用早已熟悉的词汇给学生打评语，缺少变化，更没有创新，所以也没有示范性。现存的作文评语抑制了个性化的体验、理解与表达和多角度的思考，不能满足时代和新课程要求培养的有个性、有创造力、多样化的人才。因此，无论从时代的要求，还是新课程的出发点，我们都有必要对作文评语进行深入的研究。以鼓励性为原则，由衷地为学生习作中的优点喝彩，尽量多给一点激励性语言，让学生感受到自己在作文方面的进步，不再反感写作，甚至爱上写作。除此之外，我们还可以从这些方面着手努力。
一、思与尔为邻——对话倾听
新课程理念倡导平等对话的师生关系，写作评语亦然。现阶段大部分作文批改都是教师写评语，可是教师在评语怎么写？不能站在高处对学生一顿批评，应该与学生拉近距离，倾听对话，做学生的聆听者，让学生觉得这个一个很合得来的朋友在和他探讨自己的作文。例如，在《与你为邻》的话题作文训练中，有一位写作水平普通的学生这样写道：“那是一个100岁的老爷爷，是抗美援朝中的老兵，和日本鬼子搏斗过，我和他交谈着，与他为邻！”看到这样的文段也许当时会有些崩溃，但是必须让学生知道自己的文章问题在哪里，知其所以然，而不是很粗暴地评论“脱离实际！”于是我在旁边点评：“你的题材上是很正能量的，不过，咱们想一想，年纪上百的老人和十多岁的青少年因为时代的差异，能不能谈笑风生？如果作文在真实性上打了折扣，能不能感动读者？”如此评语，反问引发了反思，也引起了对话，学生从中可以得到启发和头脑的思索冲击，对提高写作水平有一定的帮助，并且秉承了“授人以鱼不如授人以渔”的原则，让效果更明显，指导性更强。
二、细无声润物——情感渗透
独抒性灵，作文往往是学生情感的一个窗口。如在《磨合》这篇作文中，高一的学生各种方式地抒发了自己离家在校与新学校的磨合过程，有的学生在作文中大谈特谈学习之苦，简直是苦不堪言，甚至说成度日如年，思家而不得归。读完学生的作文，我深切地感受到学生在来到学校后的心灵的孤独，我的评语为；"很多时候我们都在路上，在路上奋斗的时候，也许我们会孤獨，我们会思家，但是，请抬头看看我们前方的灿烂前程，一切都是值得的，加油！”这样的情感式评语，给学生营造了充满深情、充满挚爱的氛围，春风化雨，学习的路上他们更有了前进的动力。还是这次的作文中，学生谈到了在宿舍中和舍友的磨合，因为很多生活上的习惯有些不同，所以和舍友产生了矛盾，这个矛盾已经有所影响到了大家的心情，于是我对她写下这样的评语：“ 宽容，意味着你不会再为他人的错误而惩罚自己。古人曰：“有容乃大，一如大海。”正因为海洋大度地接纳了所有的江河、小溪，才有了它最壮观的辽阔和豪迈。生存需要的是竞争，但生活需要的却是宽容。”这样的评语，虽然未从作文本身来谈作文，但是，感人心者，莫先乎情。教师的评语如果投入情感的因素，就能激励、唤醒、鼓动学生，春风化雨，有时候比单纯的知识教育更有效，从而实现“以做人为作文之本，用作文促进做人”的目的。
三、偶幽它一默——寓庄于谐
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生一定不喜欢看到枯燥乏味，僵硬刻板的评语，那样的评语不能教育学生，更别提达到教育引导的作用了。幽默的评语是老师智慧的体现，是菜肴中的盐。你想，教师在读到学生诙谐幽默的作文时，时常会哑然失笑，或者开怀大笑，那么学生么，如果可以读到你幽默而点评到位的评语，肯定能够让她们会心一笑。有个学生写作文只有一种标点符号，从头“逗”到底，于是我给的批语这样写：“看来你不太喜欢其它符号，对逗号情有独钟，所以作文一“逗”到底，一气呵成。”这位同学看了后有点不好意思，流露出羞涩的微笑。下一次作文交上来后，我发现该同学的作文有了很大的改进，文中有了很多不同的标点符号，也知道分段了。显然，我的幽默的评语起到了很好的效果。另外，幽默的评语也是兴奋剂，从心理学角度讲，大脑下高级神经兴奋需要幽默的刺激，幽默也能减轻疲劳、增强兴趣和加深记忆的程度。有个学生在一篇《知足与追求》的作文中先大肆褒扬了知足，然后又推翻自己前面的分论点，说不能知足要进取，忽略了两者是不矛盾的，在知足的基础上也不要忘记进取。于是我这样评论：“知足是你“矛”，进取是你的“盾”，以你之矛攻你之盾，可乎？。”学生看后醍醐灌顶，文章中矛盾的地方显而易见。幽默的作文评语，犹如吕洞宾的手指——具有“点石成金”的神奇功能。
四、评因人而异——个性彰显
苏霍姆林斯基说过：“要在每一个学生的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界，看到自己。”每位学生作为一个独立的个体个性有所不同，生活阅历也不尽相同，写作水平参差不齐，所以，僵化的模式不可取，要因人而异，针对不同的学生展现不同的评语， “看人说话”，反而不能“一视同仁”。所以，作文评语还应该有个性化。在同一篇作文《知足与追求》写作中，两位功底相差很多的学生都写了并列式的议论文。对于写作能力高的学生，我给予了建议，是不是可以往递进式发展更能展现层次。对于写作水平较弱的学生，大加赞赏，高一刚接触议论文就能结构清晰，非常好。对于学生的作文评语，老师就应该给他们量身定做衣服一样，学生作文高矮胖瘦不齐，咱们的评语也应该展现个性，才能适合每一个学生。
评语是老师彰显文采的地方，是学生用心耕耘，教师浸润心血，是师与生共同去创造的田园， 一草一木，都浸透着师生的心血和智慧。老师用心去写评语，用心和学生交流，不然引导出学生的真情流露，真心倾诉，共同浇灌好作文这片田园，寓教于评，润物无声。
【参考论文】
【1】李惊梅.浅谈作文评语的生命性意义
【2】鲁瑛珉.“随笔式”作文评语
【3】杨俊强.中学生习作评语之我见
作文评语是老师和学生交流的一个重要渠道，但给学生作文写评语可能是让语文老师比较伤脑筋的事了，大多数的作文评语基本上千篇一律， 诸如举例恰当与否，语句通顺度、层次是否分明，中心思想是否表述清楚等。虽说评价了作文，给出了需要改正的地方，但是太模糊笼统，无法调动学生的的写作积极性，更谈不上跟学生进行心灵式沟通，进行心理的引导和人格的培养。作文评语更应该文采斐然、灵性十足、情感丰富、有生命张力。读学生的作文，如与学生促膝而坐，一杯清茶在手，一盆绿竹在窗；评学生作文，该使其如坐春风，娓娓道来，亲切而惬意，于无无形中潜移默化影响着学生。
【关键词】
作文评语 激励对话 情感性 诙谐性 个性化
《语文课程标准》指出：“语文课程标准评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。”但是，当前大部分老师更热衷于语文教学理论的研究，作文理论方面的建设相对比较滞后，在作文评语方面投入的精力不够，亦或是撰写评语模式化，空洞没有针对性，公式化严重，喜欢用早已熟悉的词汇给学生打评语，缺少变化，更没有创新，所以也没有示范性。现存的作文评语抑制了个性化的体验、理解与表达和多角度的思考，不能满足时代和新课程要求培养的有个性、有创造力、多样化的人才。因此，无论从时代的要求，还是新课程的出发点，我们都有必要对作文评语进行深入的研究。以鼓励性为原则，由衷地为学生习作中的优点喝彩，尽量多给一点激励性语言，让学生感受到自己在作文方面的进步，不再反感写作，甚至爱上写作。除此之外，我们还可以从这些方面着手努力。
一、思与尔为邻——对话倾听
新课程理念倡导平等对话的师生关系，写作评语亦然。现阶段大部分作文批改都是教师写评语，可是教师在评语怎么写？不能站在高处对学生一顿批评，应该与学生拉近距离，倾听对话，做学生的聆听者，让学生觉得这个一个很合得来的朋友在和他探讨自己的作文。例如，在《与你为邻》的话题作文训练中，有一位写作水平普通的学生这样写道：“那是一个100岁的老爷爷，是抗美援朝中的老兵，和日本鬼子搏斗过，我和他交谈着，与他为邻！”看到这样的文段也许当时会有些崩溃，但是必须让学生知道自己的文章问题在哪里，知其所以然，而不是很粗暴地评论“脱离实际！”于是我在旁边点评：“你的题材上是很正能量的，不过，咱们想一想，年纪上百的老人和十多岁的青少年因为时代的差异，能不能谈笑风生？如果作文在真实性上打了折扣，能不能感动读者？”如此评语，反问引发了反思，也引起了对话，学生从中可以得到启发和头脑的思索冲击，对提高写作水平有一定的帮助，并且秉承了“授人以鱼不如授人以渔”的原则，让效果更明显，指导性更强。
二、细无声润物——情感渗透
独抒性灵，作文往往是学生情感的一个窗口。如在《磨合》这篇作文中，高一的学生各种方式地抒发了自己离家在校与新学校的磨合过程，有的学生在作文中大谈特谈学习之苦，简直是苦不堪言，甚至说成度日如年，思家而不得归。读完学生的作文，我深切地感受到学生在来到学校后的心灵的孤独，我的评语为；"很多时候我们都在路上，在路上奋斗的时候，也许我们会孤獨，我们会思家，但是，请抬头看看我们前方的灿烂前程，一切都是值得的，加油！”这样的情感式评语，给学生营造了充满深情、充满挚爱的氛围，春风化雨，学习的路上他们更有了前进的动力。还是这次的作文中，学生谈到了在宿舍中和舍友的磨合，因为很多生活上的习惯有些不同，所以和舍友产生了矛盾，这个矛盾已经有所影响到了大家的心情，于是我对她写下这样的评语：“ 宽容，意味着你不会再为他人的错误而惩罚自己。古人曰：“有容乃大，一如大海。”正因为海洋大度地接纳了所有的江河、小溪，才有了它最壮观的辽阔和豪迈。生存需要的是竞争，但生活需要的却是宽容。”这样的评语，虽然未从作文本身来谈作文，但是，感人心者，莫先乎情。教师的评语如果投入情感的因素，就能激励、唤醒、鼓动学生，春风化雨，有时候比单纯的知识教育更有效，从而实现“以做人为作文之本，用作文促进做人”的目的。
三、偶幽它一默——寓庄于谐
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生一定不喜欢看到枯燥乏味，僵硬刻板的评语，那样的评语不能教育学生，更别提达到教育引导的作用了。幽默的评语是老师智慧的体现，是菜肴中的盐。你想，教师在读到学生诙谐幽默的作文时，时常会哑然失笑，或者开怀大笑，那么学生么，如果可以读到你幽默而点评到位的评语，肯定能够让她们会心一笑。有个学生写作文只有一种标点符号，从头“逗”到底，于是我给的批语这样写：“看来你不太喜欢其它符号，对逗号情有独钟，所以作文一“逗”到底，一气呵成。”这位同学看了后有点不好意思，流露出羞涩的微笑。下一次作文交上来后，我发现该同学的作文有了很大的改进，文中有了很多不同的标点符号，也知道分段了。显然，我的幽默的评语起到了很好的效果。另外，幽默的评语也是兴奋剂，从心理学角度讲，大脑下高级神经兴奋需要幽默的刺激，幽默也能减轻疲劳、增强兴趣和加深记忆的程度。有个学生在一篇《知足与追求》的作文中先大肆褒扬了知足，然后又推翻自己前面的分论点，说不能知足要进取，忽略了两者是不矛盾的，在知足的基础上也不要忘记进取。于是我这样评论：“知足是你“矛”，进取是你的“盾”，以你之矛攻你之盾，可乎？。”学生看后醍醐灌顶，文章中矛盾的地方显而易见。幽默的作文评语，犹如吕洞宾的手指——具有“点石成金”的神奇功能。
四、评因人而异——个性彰显
苏霍姆林斯基说过：“要在每一个学生的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界，看到自己。”每位学生作为一个独立的个体个性有所不同，生活阅历也不尽相同，写作水平参差不齐，所以，僵化的模式不可取，要因人而异，针对不同的学生展现不同的评语， “看人说话”，反而不能“一视同仁”。所以，作文评语还应该有个性化。在同一篇作文《知足与追求》写作中，两位功底相差很多的学生都写了并列式的议论文。对于写作能力高的学生，我给予了建议，是不是可以往递进式发展更能展现层次。对于写作水平较弱的学生，大加赞赏，高一刚接触议论文就能结构清晰，非常好。对于学生的作文评语，老师就应该给他们量身定做衣服一样，学生作文高矮胖瘦不齐，咱们的评语也应该展现个性，才能适合每一个学生。
评语是老师彰显文采的地方，是学生用心耕耘，教师浸润心血，是师与生共同去创造的田园， 一草一木，都浸透着师生的心血和智慧。老师用心去写评语，用心和学生交流，不然引导出学生的真情流露，真心倾诉，共同浇灌好作文这片田园，寓教于评，润物无声。
【参考论文】
【1】李惊梅.浅谈作文评语的生命性意义
【2】鲁瑛珉.“随笔式”作文评语
【3】杨俊强.中学生习作评语之我见