复习是高三英语教学的重要组成部分，是将高中阶段教学成果系统化、条理化，提高高考成绩的有效措施。复习实效即复习教学的实际效果，是老师通过一段时间的复习后，使学生获得的进步与发展。从这个层面上说，学生有无进步是衡量教学活动成败的试金石。现实中，老师们普遍感觉复习课不好上，学生兴趣低落，课堂效果不佳，如何才能提高复习课的质量，使学生高考应试能力得到培养和发展，是高三英语老师必须认真思考的问题。
　　一、积极构建和谐的师生关系
　　和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个要素完美的配合，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。师生和谐，既有助于提高课堂效率，发挥学生的才智，又有助于师生的身心健康。高中学生基本脱离了心理断乳期，自我意识基本形成，但还不成熟，过高估计自己与过分贬损自己的现象时有发生，高三学生这方面表现尤为明显。因此，高三英语教师要做好如下工作：一是学会倾听。高三学生课业负担重、心理压力大，各种不良情绪由此产生，老师要学会倾听，尝试走进学生心灵深处，鼓励他们把心中的困惑、焦虑说出来，树立积极健康的生活态度。二是善于鼓励。十年磨一剑，高考在即，多年的努力即将接受检验，而英语相对学习难度较大，学生因听不懂而产生的排斥、放弃等现象很普遍。针对学生的畏难情绪，老师要进行心理疏导，帮助他们正确认识英语，明确英语的重要性，帮助他们战胜困难、战胜自我。“亲其师，方能信其道”，只有师生关系和谐了，复习课才会有良好的教学氛围。
　　二、提高备课的科学性、针对性
　　复习课难上的原因在于备课难、教学设计难，老师要消耗大量的时间在整合复习内容，设定教学目标，布置教学环节上。新课程标准要求备课要备教材和备学生双管齐下，因此，老师的备课必须努力实现科学性和针对性的统一。
　　首先是追求教学内容的科学性。新课和复习课教学最大的区别在于新课是分散消化，而复习课则是集中突破。因而，复习课前要做大量工作处理教材，引导学生理清所学知识的结构及其相互联系，从而形成连贯一致的内容。比如名词性从句，北师大教材将其分为几个单元加以介绍，复习时就应加以整合，要根据高考要求帮助学生整理这一语法点。再如常见关联词that/which/what等的用法，课本中的介绍较为散乱，我们可以帮助学生总结归纳以便于运用。内容确定后，要考虑知识点的取舍与安排，一节课需要复习多少知识点，知识点怎样编排，应精心加以设计，切莫面面俱到，这样学生消化不良，长久更易产生疲惫厌烦情绪。
　　其次是追求课堂教学目标的针对性。教学目标要按照课程标准及高考要求，保证学生基础知识和基本技能的获得，要以基础题为主体而不片面追求解题的难度、技巧和速度，只有根基牢固，才会枝叶繁茂。另一方面要因人制宜，充分考虑学生发展的差异和不平衡性，根据他们的具体水平分为若干层次，满足学生的不同需求，题目的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，使全体学生都能得到发展，促进学习积极性得到激发。
　　三、精心组织课堂教学
　　教学有法，教无定法。要真正做到向45分钟要效益并非易事。老师要有课堂把脉的敏感性，发挥学生的主体作用，及时调整课堂教学布局和思路，力求教学效果得到保证。笔者以为复习课除应系统介绍语法知识点外，更应着重加强练习。练习要做到两个“合理”，一是合理安排内容。高考题目侧重双基，老师要帮助学生打牢基础，引导其掌握解题技巧，避免面面俱到，一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个重要问题强化训练，力求学生当场掌握。然后再通过高考模拟题、高考真题加以提升。二是合理进行讲解。在鼓励学生多做题目的基础上，老师要选择错误多的题目予以讲评，要提纲挈领地精讲，争取复习最优化。这样可以让学生学得有信心，让学生学得相对轻松，学生每节课都有所得，从而信心逐渐增强，提高学习动力。
　　四、科学布置课后巩固习题
　　高三是一个特殊的年级，面对新课改和高考的压力，教师在作业布置方面要不同于其他年级，可目前高三英语作业在设计和布置时普遍存在着比如作业总量过大、内容质量不高、体现不出有效教学的实效性等问题，从而导致作业的低效、无效，这也成了影响教学质量的“致命伤”。布置课后习题，教师应该做好两个方面工作，一是深入学习《考试说明》，《考试说明》反映了命题的方向，不但可以帮助学生从宏观上掌握考试内容和范围，还可以使帮助他们从微观上细心推敲众多考点的不同要求，分清哪些内容只要一般理解，哪些内容应重点掌握。二要细致研究近五年高考题，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教师再按照高考的命题要求和规律，为学生精心选编练习，切忌整张考卷一练到底，一讲到底，努力使练习合乎“高考要求”，做到“考则练，不考的，坚决不去练”。另一方面，练习后一定要反思。“学而不思则罔”，做再多的题目不反思都等于零。老师要为学生的学习把脉，汇总前一时期练习中出错频率较高的题目，找到症结所，对易出错的地方扎扎实实地进行整理归纳，做好“错题档案”，努力减少失误、杜绝低级错误。
　　五、认真谋划练习的评讲
　　日常教学过程中，很多学生包括教师都喜欢练单项、分析单项。但高考命题要求显示重点却在语篇理解上，因此练习和讲评重点必须放在语篇理解上，这就要求老师在讲解完型填空、阅读理解、任务型读写等题型时重点要放在语篇分析上，为此要鼓励学生多读，从而增强语感。同时，要重视挖掘学生潜力，采用学生相互讲评和教师讲评相结合、集体讲评和个别点评相结合的方式方法，注意抓大放小，注重讲与不讲的细节，讲多讲少的细节。在这个环节里，老师的讲与不讲应该坚持三个原则：一是学生已经懂得不讲，二是学生通过自己的努力可以解决的不讲，三是学生反复做反复错的认真讲、细致的讲。只有充分发挥了学生的积极主动性，让学生成为学习的主体，找准自己的薄弱环节，才能真正提高复习的成效。
　　总而言之，高考复习是庞杂艰辛的工程，也是学生经过系统学习最能提高成绩的工程。因此，教师要多多关注学生的状态和学习的情绪，关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳总结，提高练习的效用，真正帮助学生逐步掌握解题方法，提高复习效果，为高考取得理想的成绩夯实基础。