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《语文课程标准》在“课程性质与地位”中开宗明义指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”其中，“最重要的交际工具”，首先应当是“习作”，以汉语言文字呈现的一篇篇“课文”，亦即学生习作的一篇篇“例文”，这就是用来表情达意的“交际工具”。那么，何为“习作”呢？《现代汉语词典》解释有二：一是练习写作;二是练习的作业（指文章、绘画等）。联系《课程标准》中的习作目标，小学阶段的“习作”特指直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。目标直指表情达意的书面语言，即在“例文”的基础上，进行个性化的创意表达——“例文创生”。
一、何为“例文创生”
1.例文
广义理解包括声、光、电等物化情境的写作素材，狭义理解即课内教材的课文或课外文章的“例文”，包括教师和学生的“下水文”。在这，特指精选到习作教学中，符合不同文体、章法及语言特色的一段段“范文”。
2.创生
“创”即创造、创意;“生”即动态生成。“创生”即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面，一是学生习作兴趣、习作情境、习作素材等的生成;二是学生学习习作时动态的、现场的、现实的生成。
3.范式
特指习作“教学范式”，即教师进行习作教学时的模式和步骤，而“范式研究”则是对教师教学方法和学生学习方式的研究，从中提炼出同一类的教学策略和学习策略的共性的要素，从而形成“教学范式”，它属于教与学实践研究的范畴。
师生凭借一段段“例文”，进行富有创造、创意地动态生成一篇篇习作的一系列步骤。
二、怎样“例文创生”
1.“例文”赏析，以文造境——入格
例文一：《拼图的启示》（教师无任何指导，学生课前限时40分钟完成）
（1）今天早上，彭老师让我们在课堂上玩了一个拼图游戏，大家都兴奋不已。
（2）当老师宣布完拼图规则之后，我和同桌便拿出信封里的图片拼了起来。我先把两匹马一上一下叠在一起，再把两个骑士竖在中间，一个坐上去了，一个却被踩在马蹄下，结果以失败告终。
（3）终于等到揭秘的时刻了，只见彭老师先将一匹马竖着贴在黑板上，再将另一匹马背靠在它旁边，最后老师把两个骑手竖跨在两匹马的中间，结果那两个骑手都骑上马背的同时，那两匹马也飞奔了起来……简直太神奇了！
经过学生赏析和深入讨论后，师生达成共识：“例文”明确了文章体裁为“写事”（活动），交代了记叙六要素，即时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），写作顺序为“按事情发展”，但却写得较为简单，如动作、神态、语言等方面，整体感觉较为平淡，无法有效吸引读者。
2.“课件”孕情，以境导说——定格
“课件”展示拼图游戏规则：一是让两个骑手同时骑在两匹马的背上（两匹马不能重叠）;二是图片不能折，也不能剪。学生通过同桌合作，现场动手拼图，限时2分钟，屏幕展示拼图结果（没有人拼成功），当场采访学生的拼图感受（失败），对比自己跟同桌拼法的不同之处。教师示范拼图，引导学生仔细观察，准确描述步骤，对比教师与自己拼图方法的不同之处，讲述自己与同桌合作拼图的过程（动作、语言、心理等描写），然后展示。
3.“撰文”抒心，以说促写——仿格
作文：在生活中，有哪些事情曾经给你以深刻的启示？请根据一件小事的启示，从中选择一件写下来（修改课前习作），题目自拟，若有困难请当场写下《拼图的启示》。课前，教师准備了一个学生习作时的片段。
例文二：《拼图的启示》
（4）这时，同桌急了，把图片抢了过去。他先把两匹马面对面、脚对脚放好，再将两个骑手叠上去，结果还是没能成功。他摁着两个骑手一会儿向左转，一会儿向右转，又拽着两匹马，一会儿拉在上，一会儿推到下……“到底怎么拼呢？”他自言自语地说道“气死我了！”正说着，时间到了，我们都拼不出来，真是郁闷极了！
（5）“原来是这样啊！”我们瞪大了眼睛惊呼起来了，“太简单了！”可就是这么简单的方法，我们竟然没想到。我们看到的都是两匹独立的马，却没想过把两匹马重新组合，也没想到横着看。这就如同自己在算阶梯形图形周长时，不懂得横着看迁移边长，用长方形的周长计算公式，结果算错了。
（6）通过这次游戏，我明白了当我们遇到困难的时候，可以换个角度去想问题。
经过学生观察和口头描述后，同意在（2）和（3）之间插入（4），意在进行对比，烘托课堂的紧张氛围;后面加上（5）和（6），意在联系生活实际，得出游戏结论，即“拼图的启示”。
4.“点评”精准，以写求改——出格
自己对照下面的标准修改后，同桌之间互相评一评，看看你能得到几颗星：一是能初步通过写难易对比透出启示，得两颗星;二是能联系生活写出自己的感受和启示，得两颗星;三是作文中有不同于别人的写法写出启示，得一颗星。
据此，对学生课前限时40分钟完成的习作进行精准“点评”，既梳理共性问题，如没有联系生活等;又抓住个性问题，如没有采用对比的写法等。从而让学生懂得写作不仅是真心自然的流淌，还是一种有目的的语言表达，明白文字需要经营，形成“我为什么要这样写”的意识，从而自觉关注习作意图，进行专项“主题化表达”训练，经历自我领悟、自主发现的过程，练就较强的言语组织能力，成功实现出格。
5.“修改”创意，以改定文——创格
学生都能结合教师的点评和同学的建议，写清楚时间、地点、人物和事件（起因、经过和结果），并着重把拼图过程对比着写清楚，同时联系生活，写出了所受到的启示。文中的结构都能模仿“例文”，表达的语言都能灵活地加以改造，呈现出具有个人风格特点的个性化表达，甚至是学生灵光一现的智慧语言，这是切身的体验，真情的流露，富有创意的表达方式和语言风格，让学生成功实现了创格。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“言”和“意”不能分家。长期以来，课堂上教师极尽所能创设画面情境“给米”，让学生说，说完就写，写完就评，评完就改，改完就誊。不曾想，“写”的环节却长期出现断裂，造成“口头能说会道，下笔句枯词穷”的窘境。究其根源，学生之所以“无从下手”，就是缺失了“工具”——书面语言（“给柴”）。而想要拥有“工具”，学生则需要进行大量的课内外阅读。其中，教材的“例文（课文）”，不失为最适切的“工具”。这样，才能练就从文学写、以写促写的“水过无痕”的“柔术”，从而治愈学生的“无柴之痛”，实现“例文创生”习作课堂的“燎原之势”。
（本文系福建省“十三五”规划2019年度课题阶段成果：《“例文创生”习作教学范式研究》，课题编号：2019XB0683。）
（作者单位：福建省泉州市洛江区实验小学）
（责任编辑 张妤）
一、何为“例文创生”
1.例文
广义理解包括声、光、电等物化情境的写作素材，狭义理解即课内教材的课文或课外文章的“例文”，包括教师和学生的“下水文”。在这，特指精选到习作教学中，符合不同文体、章法及语言特色的一段段“范文”。
2.创生
“创”即创造、创意;“生”即动态生成。“创生”即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面，一是学生习作兴趣、习作情境、习作素材等的生成;二是学生学习习作时动态的、现场的、现实的生成。
3.范式
特指习作“教学范式”，即教师进行习作教学时的模式和步骤，而“范式研究”则是对教师教学方法和学生学习方式的研究，从中提炼出同一类的教学策略和学习策略的共性的要素，从而形成“教学范式”，它属于教与学实践研究的范畴。
师生凭借一段段“例文”，进行富有创造、创意地动态生成一篇篇习作的一系列步骤。
二、怎样“例文创生”
1.“例文”赏析，以文造境——入格
例文一：《拼图的启示》（教师无任何指导，学生课前限时40分钟完成）
（1）今天早上，彭老师让我们在课堂上玩了一个拼图游戏，大家都兴奋不已。
（2）当老师宣布完拼图规则之后，我和同桌便拿出信封里的图片拼了起来。我先把两匹马一上一下叠在一起，再把两个骑士竖在中间，一个坐上去了，一个却被踩在马蹄下，结果以失败告终。
（3）终于等到揭秘的时刻了，只见彭老师先将一匹马竖着贴在黑板上，再将另一匹马背靠在它旁边，最后老师把两个骑手竖跨在两匹马的中间，结果那两个骑手都骑上马背的同时，那两匹马也飞奔了起来……简直太神奇了！
经过学生赏析和深入讨论后，师生达成共识：“例文”明确了文章体裁为“写事”（活动），交代了记叙六要素，即时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），写作顺序为“按事情发展”，但却写得较为简单，如动作、神态、语言等方面，整体感觉较为平淡，无法有效吸引读者。
2.“课件”孕情，以境导说——定格
“课件”展示拼图游戏规则：一是让两个骑手同时骑在两匹马的背上（两匹马不能重叠）;二是图片不能折，也不能剪。学生通过同桌合作，现场动手拼图，限时2分钟，屏幕展示拼图结果（没有人拼成功），当场采访学生的拼图感受（失败），对比自己跟同桌拼法的不同之处。教师示范拼图，引导学生仔细观察，准确描述步骤，对比教师与自己拼图方法的不同之处，讲述自己与同桌合作拼图的过程（动作、语言、心理等描写），然后展示。
3.“撰文”抒心，以说促写——仿格
作文：在生活中，有哪些事情曾经给你以深刻的启示？请根据一件小事的启示，从中选择一件写下来（修改课前习作），题目自拟，若有困难请当场写下《拼图的启示》。课前，教师准備了一个学生习作时的片段。
例文二：《拼图的启示》
（4）这时，同桌急了，把图片抢了过去。他先把两匹马面对面、脚对脚放好，再将两个骑手叠上去，结果还是没能成功。他摁着两个骑手一会儿向左转，一会儿向右转，又拽着两匹马，一会儿拉在上，一会儿推到下……“到底怎么拼呢？”他自言自语地说道“气死我了！”正说着，时间到了，我们都拼不出来，真是郁闷极了！
（5）“原来是这样啊！”我们瞪大了眼睛惊呼起来了，“太简单了！”可就是这么简单的方法，我们竟然没想到。我们看到的都是两匹独立的马，却没想过把两匹马重新组合，也没想到横着看。这就如同自己在算阶梯形图形周长时，不懂得横着看迁移边长，用长方形的周长计算公式，结果算错了。
（6）通过这次游戏，我明白了当我们遇到困难的时候，可以换个角度去想问题。
经过学生观察和口头描述后，同意在（2）和（3）之间插入（4），意在进行对比，烘托课堂的紧张氛围;后面加上（5）和（6），意在联系生活实际，得出游戏结论，即“拼图的启示”。
4.“点评”精准，以写求改——出格
自己对照下面的标准修改后，同桌之间互相评一评，看看你能得到几颗星：一是能初步通过写难易对比透出启示，得两颗星;二是能联系生活写出自己的感受和启示，得两颗星;三是作文中有不同于别人的写法写出启示，得一颗星。
据此，对学生课前限时40分钟完成的习作进行精准“点评”，既梳理共性问题，如没有联系生活等;又抓住个性问题，如没有采用对比的写法等。从而让学生懂得写作不仅是真心自然的流淌，还是一种有目的的语言表达，明白文字需要经营，形成“我为什么要这样写”的意识，从而自觉关注习作意图，进行专项“主题化表达”训练，经历自我领悟、自主发现的过程，练就较强的言语组织能力，成功实现出格。
5.“修改”创意，以改定文——创格
学生都能结合教师的点评和同学的建议，写清楚时间、地点、人物和事件（起因、经过和结果），并着重把拼图过程对比着写清楚，同时联系生活，写出了所受到的启示。文中的结构都能模仿“例文”，表达的语言都能灵活地加以改造，呈现出具有个人风格特点的个性化表达，甚至是学生灵光一现的智慧语言，这是切身的体验，真情的流露，富有创意的表达方式和语言风格，让学生成功实现了创格。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“言”和“意”不能分家。长期以来，课堂上教师极尽所能创设画面情境“给米”，让学生说，说完就写，写完就评，评完就改，改完就誊。不曾想，“写”的环节却长期出现断裂，造成“口头能说会道，下笔句枯词穷”的窘境。究其根源，学生之所以“无从下手”，就是缺失了“工具”——书面语言（“给柴”）。而想要拥有“工具”，学生则需要进行大量的课内外阅读。其中，教材的“例文（课文）”，不失为最适切的“工具”。这样，才能练就从文学写、以写促写的“水过无痕”的“柔术”，从而治愈学生的“无柴之痛”，实现“例文创生”习作课堂的“燎原之势”。
（本文系福建省“十三五”规划2019年度课题阶段成果：《“例文创生”习作教学范式研究》，课题编号：2019XB0683。）
（作者单位：福建省泉州市洛江区实验小学）
（责任编辑 张妤）