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摘 要：多媒体应用于地理教学，经实践检验的确有着传统板书教学无法比拟的优越性，可以有效调动学生的视听感官，激发学生思维和参与教学的积极性，丰富教学内容，扩展学生视野，引导学生情感态度价值观积极发展，最终使教学效果得以良性提升。
关键词：地理教学；多媒体应用；教学效果
在当今时代，地理不再是所谓“副科”，而是对学生实施素质教育的不可或缺的课程之一。如何有效地实施地理课程教学，是当前地理教师要一直考虑的问题和研究的课题。在信息手段普及的今天，中小学已经基本上普及了多媒体教学设备。地理学科的教学也应当与时俱进，积极跟上时代的步伐，利用多媒体辅助教学。以下简要谈谈多媒体辅助地理教学的具体价值。
一、 应用多媒体于地理教学，可以有效创设情境，激发学生兴趣，促进学生参与
多媒体设备可以方便地调用图片、视频、音频等，借此可有效地调动学生视觉和听觉感官的参与，激发学生的联想和想象，进而可以方便地构建起需要的教学情境。
一个声色俱有的情境，能充分吸引学生的注意力，使其对教学内容保持更多的关注和参与，并有自然而起的兴趣。在这样的背景下，学生的整个学习过程会比较轻松，很多内容可能在其不经意间就记住了，学生为此不会感到学习是一种负担，相反，可能觉得是一件十分有趣的事情。
例如，在教学“中国的行政区划”时，我首先利用多媒体让学生欣赏以歌曲《小苹果》的旋律及由四川的地理老师罗春改编的《大中国》，学生既欣赏了歌曲的旋律，又初步了解中国的34个省级行政区域单位，更重要的是激发学生学习行政区划的浓厚兴趣。
二、 应用多媒体于地理教学，可以有效处理地理教学中的重点难点问题
丰富的视觉素材与音频素材的应用，能最大程度调动学生感官的参与，使学生好奇心被激发，进而愿意积极解决重点难点问题，从中体验解决问题的成就感。
例如：在教学“锋面雨带推移规律”时，利用多媒体课件flash动画播放锋面雨带推移规律，从“4～5月的南部沿海”推移到“6～7月的长江中下游地区”，再推移到“7～8月的华北、东北地区”，最后返回到“9～10月的南部沿海”，得出北方雨季“开始迟，结束早，雨季短”和南方雨季“开始早，结束迟，雨季长”的规律，学生一目了然。又如对埃及的主要名胜古迹和文物分布，利用多媒体展示无名称的“埃及政区及文物分布图”，让学生亲自动手操作，把有关埃及文物的地理事物拖到相应的位置，既有趣，又让学生记住了埃及文物的分布情况，教学效果很好。
三、 应用多媒体于地理教学，有利于扩大课堂信息容量，扩展学生学习视野
传统的板书时代，教师现场把需要讲解的重点板书出来，这样既费时费力又没有多少信息量。而多媒体的应用，把教师的体力解放出来了，同样的时段内，多媒体可以呈现更多的信息内容，使课堂时间的利用率更高。也正是这种特点，教师可以借助网络搜集一些教材之外的内容融入课件之中，向学生展示更多的相关内容，使学生的视野不仅仅局限于教材，而是扩展到了其他方方面面。比如讲到喀斯特地貌，教材上所展现的有关内容并不多，而教师完全可以搜集一些喀斯特地貌的溶洞、石林等等景观，让学生感受喀斯特地貌带给人类的美以及这种地貌对人们的贡献。当然也可以展示喀斯特地貌导致的石漠化以及对人类的危害。好坏两面均有展示，可以使学生对喀斯特地貌有更理性的认识。这种扩展性的内容，传统的板书时代不可能完成。
四、 多媒体应用于地理教学，有助于深化对学生情感、态度和价值观的培养
《义务教育地理课程标准》（2011年版）课程目标之一“情感·态度·价值观”中指出：“关心家乡的环境与发展，关心我国的地理基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”。
地理课程所学的内容，都是有关国土家园的内容，正是培养学生爱国爱家的素材。多媒体由于信息容量大的特点，为教师大量搜集展示国内有关地理风景或地质历史方面的内容提供了最大的可能，通过这些内容，可以有效深化学生的地理情怀培养，进而有利于他们情感态度价值观的积极发展。
比如，对于贵州的学生，通过多媒体展示相关图片或视频，让学生明白黄果树瀑布、关岭化石等，都是特殊的地理环境下的产物，这些在国内外享有知名度，为当地旅游经济带来了发展机遇。这样可以在一定程度上增加学生对家乡的热爱情愫。
如前文所述，多媒体应用于地理教学，当然意义非凡，作用巨大，对于提升地理教学效果有绝对的好处。但也要注意，不能为多媒体而多媒体，而要注意多媒体的辅助地位，要让多媒体服务于地理教学，而不是挤占地理教学。这就要求在具体应用中做到“应用得宜”。何为“宜”？检验的标准就是是否有效促进教学效果的提升，是否启迪学生思考，是否激发学生兴趣。如果滥用多媒体，不仅不能取得良好的效果，反而对学生造成光影和声音的污染。
总之，多媒体应用于地理教学，经实践检验的确有着传统板书教学无法比拟的优越性，可以有效调动学生的视听感官，激发学生思维和参与教学的积极性，丰富教学内容，扩展学生视野，引导学生情感态度价值观积极发展，最终使教学效果得以良性提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]張宝忠.多媒体在初中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）.
作者简介：
詹永万，贵州省毕节市，金沙县源村镇初级中学。
关键词：地理教学；多媒体应用；教学效果
在当今时代，地理不再是所谓“副科”，而是对学生实施素质教育的不可或缺的课程之一。如何有效地实施地理课程教学，是当前地理教师要一直考虑的问题和研究的课题。在信息手段普及的今天，中小学已经基本上普及了多媒体教学设备。地理学科的教学也应当与时俱进，积极跟上时代的步伐，利用多媒体辅助教学。以下简要谈谈多媒体辅助地理教学的具体价值。
一、 应用多媒体于地理教学，可以有效创设情境，激发学生兴趣，促进学生参与
多媒体设备可以方便地调用图片、视频、音频等，借此可有效地调动学生视觉和听觉感官的参与，激发学生的联想和想象，进而可以方便地构建起需要的教学情境。
一个声色俱有的情境，能充分吸引学生的注意力，使其对教学内容保持更多的关注和参与，并有自然而起的兴趣。在这样的背景下，学生的整个学习过程会比较轻松，很多内容可能在其不经意间就记住了，学生为此不会感到学习是一种负担，相反，可能觉得是一件十分有趣的事情。
例如，在教学“中国的行政区划”时，我首先利用多媒体让学生欣赏以歌曲《小苹果》的旋律及由四川的地理老师罗春改编的《大中国》，学生既欣赏了歌曲的旋律，又初步了解中国的34个省级行政区域单位，更重要的是激发学生学习行政区划的浓厚兴趣。
二、 应用多媒体于地理教学，可以有效处理地理教学中的重点难点问题
丰富的视觉素材与音频素材的应用，能最大程度调动学生感官的参与，使学生好奇心被激发，进而愿意积极解决重点难点问题，从中体验解决问题的成就感。
例如：在教学“锋面雨带推移规律”时，利用多媒体课件flash动画播放锋面雨带推移规律，从“4～5月的南部沿海”推移到“6～7月的长江中下游地区”，再推移到“7～8月的华北、东北地区”，最后返回到“9～10月的南部沿海”，得出北方雨季“开始迟，结束早，雨季短”和南方雨季“开始早，结束迟，雨季长”的规律，学生一目了然。又如对埃及的主要名胜古迹和文物分布，利用多媒体展示无名称的“埃及政区及文物分布图”，让学生亲自动手操作，把有关埃及文物的地理事物拖到相应的位置，既有趣，又让学生记住了埃及文物的分布情况，教学效果很好。
三、 应用多媒体于地理教学，有利于扩大课堂信息容量，扩展学生学习视野
传统的板书时代，教师现场把需要讲解的重点板书出来，这样既费时费力又没有多少信息量。而多媒体的应用，把教师的体力解放出来了，同样的时段内，多媒体可以呈现更多的信息内容，使课堂时间的利用率更高。也正是这种特点，教师可以借助网络搜集一些教材之外的内容融入课件之中，向学生展示更多的相关内容，使学生的视野不仅仅局限于教材，而是扩展到了其他方方面面。比如讲到喀斯特地貌，教材上所展现的有关内容并不多，而教师完全可以搜集一些喀斯特地貌的溶洞、石林等等景观，让学生感受喀斯特地貌带给人类的美以及这种地貌对人们的贡献。当然也可以展示喀斯特地貌导致的石漠化以及对人类的危害。好坏两面均有展示，可以使学生对喀斯特地貌有更理性的认识。这种扩展性的内容，传统的板书时代不可能完成。
四、 多媒体应用于地理教学，有助于深化对学生情感、态度和价值观的培养
《义务教育地理课程标准》（2011年版）课程目标之一“情感·态度·价值观”中指出：“关心家乡的环境与发展，关心我国的地理基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”。
地理课程所学的内容，都是有关国土家园的内容，正是培养学生爱国爱家的素材。多媒体由于信息容量大的特点，为教师大量搜集展示国内有关地理风景或地质历史方面的内容提供了最大的可能，通过这些内容，可以有效深化学生的地理情怀培养，进而有利于他们情感态度价值观的积极发展。
比如，对于贵州的学生，通过多媒体展示相关图片或视频，让学生明白黄果树瀑布、关岭化石等，都是特殊的地理环境下的产物，这些在国内外享有知名度，为当地旅游经济带来了发展机遇。这样可以在一定程度上增加学生对家乡的热爱情愫。
如前文所述，多媒体应用于地理教学，当然意义非凡，作用巨大，对于提升地理教学效果有绝对的好处。但也要注意，不能为多媒体而多媒体，而要注意多媒体的辅助地位，要让多媒体服务于地理教学，而不是挤占地理教学。这就要求在具体应用中做到“应用得宜”。何为“宜”？检验的标准就是是否有效促进教学效果的提升，是否启迪学生思考，是否激发学生兴趣。如果滥用多媒体，不仅不能取得良好的效果，反而对学生造成光影和声音的污染。
总之，多媒体应用于地理教学，经实践检验的确有着传统板书教学无法比拟的优越性，可以有效调动学生的视听感官，激发学生思维和参与教学的积极性，丰富教学内容，扩展学生视野，引导学生情感态度价值观积极发展，最终使教学效果得以良性提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]張宝忠.多媒体在初中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）.
作者简介：
詹永万，贵州省毕节市，金沙县源村镇初级中学。