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摘 要 随着我国改革开放程度的日益提高，人们已经认识到英语学习的重要性，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高。而在英语的教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的发展，都必须通过学生的自主学习和不断探究。因此，必须注重培养高职学生的主体意识，使学生积极主动地参与到英语学习研究中，调动学生思考、学习的积极性、主动性，做学习的主人，发挥其主体作用。
关键词 高职英语 主体性 激发 强化
高等职业教育的任务是培养社会所需的技术型人才。其特点是直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应实用、有用。随着我国改革开放程度的深入发展，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，这对高职学院的教育提出了更高的要求。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育是素质教育思想的核心。而普遍认为，学生在课堂上的主体作用的发挥，决定着英语课堂收效的高低，
本文重点研究的问题是：如何通过这一主渠道，来培养与实现学生的主体性，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，即实现这个素质教育思想的核心。在教学过程中，我们必须注重培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与到学习研究中，调动学生求知求思的积极性、主动性，做学习的主人，使学生形成学习的兴趣和学习的能力。
一、转变角色，激发学生的主体意识
当前高职英语的教学模式是以教师为中心、单方面的传授语言知识和技能。我们要转变角色，以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力，最终实现”培养学生综合应用能力”的教学目标。在新的教学模式中，一切教学活动要围绕学生这一主体来展开，因此教师要做好教学任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
（一）循循善诱，培养学生的主体意识
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要求尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，而且英语是实践性教强的基础课程，语言技能的掌握，较大程度上依赖学生个体的学习和实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，内因才能起关键性作用。因此，在高职英语教学中，教师要努力让学生自身认识到自己的作用意识并确立自身的主体作用意识，也就是让学生正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，只有主动积极地学，才能学得快、学得好、学得轻松、学得愉快。
（二）确立为学而教的指导思想
教师要把以”教”为重心逐渐转移到以”学”为重心，把以”研究教材、教法”为重心逐渐转移到以”研究学生、学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。在高职英语教学中更重要的是唤醒学生的自我意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作学习的主题。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 面对新课程下的学生，”授人之渔”已成为师者的最高教育境界。教师应该摒弃“教师决定一切，学生依赖教师”的思想，应该重视学生在课堂上共同管理的能力，应在长期课堂教学实践中不断有意识的培养和提高学生的主体作用，培养他们独立学习的能力。
二、引导学习，强化学生的主体意识
（一）培养学生主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大内驱力。当学生对学习内容感兴趣时，他就会积极主动地、心情愉悦地投入到学习中去。因此，在教学中，要培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手：
1.把握课堂提问技巧，提高学生听课效率
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，让学生好奇，从而产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。
2.保持师生协作学习，鼓励学生之间互动
在高职英语教学中，有效的课堂教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教师与学生之间应是双向交流。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员之间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。
3.把握英语课堂教学，适当穿插应试技能
衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。用人单位非常重视这类考试证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合我们所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。比如，当讲解词汇时，遇到三、四级词汇要提醒学生考试时考点往往是第三、第四个义项而不是基本词义。学生可从中知道通过三级考试的艰巨性，同时也可明确今后努力的方向。教师还可以利用课文，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句以及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备，以防学生误认为教学与考试无关。与此同时，我们又为自己创造了与学生沟通的机会。
（二）培养学生自主学习的能力
英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性，尤其是高职学生学习英语。只要学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作（预习课文、收集有关课文内容的资料）；让学生课后查字典了解一些生词的意思以及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习打好基础。 （三）养成学生善于积累的习惯
现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性。这就是说，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
（四）开展形式多样的课外活动
高职英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说："教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"
三、培养发散式思维，发展学生主体能力
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。笔者在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。如在教材书中，Unit Seven Holiday Celebration，结合中外的节日 ，让学生讨论探讨对中国节日的认识，比如节日的渊源和由来，以及打算怎样度过？引导学生了解外国的节日，了解节日的习俗，从而激发对西方国家文化学习的兴趣。在讨论中外节日的同时，学生也接触到更多的地道英语说法以及不同的句型。这样的探究不仅使全体学生主动参与到教学活动中去，而且复习了以前的知识，活化了学生思维，同时进一步激发学生学习英语的兴趣，更好地培养了学生的主体作用。
四、结论
总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000。
[2]束定芳，庄智象：《现代外语教学》--理论、实践与方法[M]，上海外语教育出版社，2004，18-28，46-50，175-188。
[3]朱凌云：浅谈高职英语教学[J]，淮北职业技术学院学报，2003（3）。
[4]马俊波：基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计[J]，外语电化教学，2004（5）。
[5]彭贤智：以学生为主——当代教育改革新思潮，济南：山东教育出版社，2001
[6]?史东根：主体教育概论，北京，科学出版社，1999
[7]教育部基础教育司，更新教育观念报告集，北京，中国人民大学出版社，2001
[8]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
关键词 高职英语 主体性 激发 强化
高等职业教育的任务是培养社会所需的技术型人才。其特点是直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应实用、有用。随着我国改革开放程度的深入发展，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，这对高职学院的教育提出了更高的要求。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育是素质教育思想的核心。而普遍认为，学生在课堂上的主体作用的发挥，决定着英语课堂收效的高低，
本文重点研究的问题是：如何通过这一主渠道，来培养与实现学生的主体性，真正解决好在英语课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，即实现这个素质教育思想的核心。在教学过程中，我们必须注重培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与到学习研究中，调动学生求知求思的积极性、主动性，做学习的主人，使学生形成学习的兴趣和学习的能力。
一、转变角色，激发学生的主体意识
当前高职英语的教学模式是以教师为中心、单方面的传授语言知识和技能。我们要转变角色，以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力，最终实现”培养学生综合应用能力”的教学目标。在新的教学模式中，一切教学活动要围绕学生这一主体来展开，因此教师要做好教学任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
（一）循循善诱，培养学生的主体意识
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要求尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，而且英语是实践性教强的基础课程，语言技能的掌握，较大程度上依赖学生个体的学习和实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说固然重要，但外因再好，内因才能起关键性作用。因此，在高职英语教学中，教师要努力让学生自身认识到自己的作用意识并确立自身的主体作用意识，也就是让学生正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，只有主动积极地学，才能学得快、学得好、学得轻松、学得愉快。
（二）确立为学而教的指导思想
教师要把以”教”为重心逐渐转移到以”学”为重心，把以”研究教材、教法”为重心逐渐转移到以”研究学生、学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。在高职英语教学中更重要的是唤醒学生的自我意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作学习的主题。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 面对新课程下的学生，”授人之渔”已成为师者的最高教育境界。教师应该摒弃“教师决定一切，学生依赖教师”的思想，应该重视学生在课堂上共同管理的能力，应在长期课堂教学实践中不断有意识的培养和提高学生的主体作用，培养他们独立学习的能力。
二、引导学习，强化学生的主体意识
（一）培养学生主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大内驱力。当学生对学习内容感兴趣时，他就会积极主动地、心情愉悦地投入到学习中去。因此，在教学中，要培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手：
1.把握课堂提问技巧，提高学生听课效率
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，让学生好奇，从而产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。
2.保持师生协作学习，鼓励学生之间互动
在高职英语教学中，有效的课堂教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教师与学生之间应是双向交流。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员之间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。
3.把握英语课堂教学，适当穿插应试技能
衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。用人单位非常重视这类考试证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合我们所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。比如，当讲解词汇时，遇到三、四级词汇要提醒学生考试时考点往往是第三、第四个义项而不是基本词义。学生可从中知道通过三级考试的艰巨性，同时也可明确今后努力的方向。教师还可以利用课文，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句以及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备，以防学生误认为教学与考试无关。与此同时，我们又为自己创造了与学生沟通的机会。
（二）培养学生自主学习的能力
英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性，尤其是高职学生学习英语。只要学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作（预习课文、收集有关课文内容的资料）；让学生课后查字典了解一些生词的意思以及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习打好基础。 （三）养成学生善于积累的习惯
现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性。这就是说，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
（四）开展形式多样的课外活动
高职英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说："教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"
三、培养发散式思维，发展学生主体能力
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。笔者在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。如在教材书中，Unit Seven Holiday Celebration，结合中外的节日 ，让学生讨论探讨对中国节日的认识，比如节日的渊源和由来，以及打算怎样度过？引导学生了解外国的节日，了解节日的习俗，从而激发对西方国家文化学习的兴趣。在讨论中外节日的同时，学生也接触到更多的地道英语说法以及不同的句型。这样的探究不仅使全体学生主动参与到教学活动中去，而且复习了以前的知识，活化了学生思维，同时进一步激发学生学习英语的兴趣，更好地培养了学生的主体作用。
四、结论
总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000。
[2]束定芳，庄智象：《现代外语教学》--理论、实践与方法[M]，上海外语教育出版社，2004，18-28，46-50，175-188。
[3]朱凌云：浅谈高职英语教学[J]，淮北职业技术学院学报，2003（3）。
[4]马俊波：基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计[J]，外语电化教学，2004（5）。
[5]彭贤智：以学生为主——当代教育改革新思潮，济南：山东教育出版社，2001
[6]?史东根：主体教育概论，北京，科学出版社，1999
[7]教育部基础教育司，更新教育观念报告集，北京，中国人民大学出版社，2001
[8]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月