《逃家小兔》是根据美国作家玛格丽特·怀兹·布朗的同名作品创编的绘本故事。绘本通过小兔和妈妈的对话，借用重复的句式讲述了一个简单而有趣的故事：小兔想要变成鳟鱼、石头、小花、小鸟、帆船、马戏团的空中飞人离家出走。妈妈则表示，如果这样，她就变成捕鱼的人、爬山的人、园丁、树、风、走钢索的人把小兔追回来。小兔最后决定留在家里，当妈妈的小宝贝。在兔妈妈和小兔富于韵味的对话中，妈妈温情的爱表现得淋漓尽致。绘本中，小兔和兔妈妈的对话都采用了“如果……就……”的句式，读时朗朗上口，易懂易记。基于文本的语言特点，笔者教学时采用“读中悟—仿中说——写中用”的方法，循序渐进地引导学生迁移、内化语言。
　　以读代讲，把握句式特点。绘本内容通俗易懂，生动有趣，富有韵味，适宜采用以读代讲的教学方法。不过，有一个问题需要关注：绘本中同样的句式反复出现了7次，学生很容易产生厌倦感。
　　为了让学生始终保持高昂的阅读兴趣，教师通过自由练读、分角色读、表演读、范读等形式，让学生每读一次都产生不同的阅读体验。每读完一组句式后，教师还通过“小兔怎么逃？妈妈怎么追？”引导学生展开想象，并采用“如果……就……”的句式回答。学生回答时，教师突出描述兔妈妈追到小兔的动词“抓、找、飞回”等，并适时贴在白板上。如：当学生说“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”时，教师边读“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”，边夸张地把听讲最认真的一名学生抓住，让他把“抓”字贴在白板上。这样的趣读，学生参与热情高。更重要的是，在反复朗读中，“如果……就……”的句式深深印在了学生脑海里。
　　分步仿说，内化句式特点。要想学生仿得精彩，教师不能操之过急，而应通过“扶——半扶——放”的方式，一步一个脚印地引导学生。
　　第一步：扶。教师煞有介事地告诉学生：“小兔悄悄地告诉老师，他还要逃呢？看看他这次变成什么逃走了？”学生齐答“小草”。教师在白板上显示“小草”的图画，并追问：“如果小兔变成小草，兔妈妈就变成什么去追他呢？”学生齐答“微风”。教师在白板上出示“微风”的图画，要求学生看着两幅图画，用“如果……就……”的句式把这个情节说清楚。学生说出了“如果你变成小草长在地上，我就变成微风遇到你”“如果你变成小草，我就变成微风来追你”等句子。
　　“半扶”环节，教师让学生根据绘本内容，自由地说说小兔会变成什么逃、妈妈会变成什么追。学生用“如果……就……”的句式，分别说出了小兔变成鳟鱼、石头、小花、小鸟、帆船等之后，妈妈就变成捕鱼的人、爬山的人、园丁、树、风等去追他。
　　第三步：放。教师启发学生大胆想象，除绘本中提到的内容以外，小兔还会怎么逃，妈妈又会怎么追。学生想到了“青蛙、汉字”等，并说出了“如果你变成青蛙，我就变成清水抱住你”“如果你变成清水抱住我，我就变成汉字飞走啦”“如果你变成汉字飞走啦，我就变成书本让你回家”等句子。教师让学生根据这些情节，以同桌为单位进行情境表演。学生在表演的过程中，进一步理解了“如果……就……”的句式。
　　动笔仿写，运用句式特点。学生在说的过程中，已经积累了很多习作材料，并纠正了很多语法错误。在此基础上仿写，无非是把说过的话变成文字，难度并不高。因此，这个阶段可以重点关注三件事：一是纠正学生写字的姿势；二是纠正用错的字或标点；三是及时发现好作品，并向全班推荐。
　　笔者在做好三件事的基础上，还把学生的作品进行整合，改编成一首小诗：“如果我变成青蛙要跳走，妈妈就变成清水抱住我；如果我变成汉字要飞走，妈妈就变成书本让我回家；如果我变成飞机飞上天，妈妈就变成停機坪遇到我；我和妈妈永远在一起，相亲相爱不分离。”学生兴味盎然地朗诵着这首凝聚着他们智慧的小诗，爱的种子扎在了他们心底。
　　（作者单位：当阳市东群小学）