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摘要：合作学习是当前课堂中应用比较广泛的教学方式。当前的合作学习主要是以小组合作讨论学习的形式为主，最终达到学习目标的学习方式。根据当前物理课程标准结合教学实践来看，合作学习已经深入到初中物理课堂中了。合作学习不仅仅是提到的学生小组合作讨论学习，还有课上教师与学生的互动学习。本文主要是就物理课堂中学生合作学习的策略进行研究讨论。
关键词：物理课堂;合作学习;引导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-181
引言
初中物理课程的开展，一方面是为培养学生的理科思维奠定基础，另一方面，利用学习到的物理知识来解决生活中的各种现象。因此学习物理课程的重要性不仅体现在考试的成绩上，还会运用到实际生活中，也就必须要求教师重视物理课程授课课程。从近几年的中考形式来看，考察学生的自主能力方面比较多，在物理科目中提现出来的就是对于实验类型的题目成了开放性题目，如果对于某些知识点理解不透彻或者对于生活中的事物利用物理原理不清楚，就感觉无从下手。这就需要学生不仅仅掌握课本内容，还需要积累生活中更多利用物理原理的实际事例，一个人学习到的知识和见到的事物是有限的，这就需要同学们合作学习。
一、合作学习的前提——营造和谐的课堂氛围
无论是什么样的学习方式，其实都离不开教师的主导作用，教师的作用和地位无论在什么时候都不可替代。在课堂学习中有合作学习阶段时，教师也应为学生提供引导和示范的作用，同时在学生讨论中起到一定的指导作用。在教学过程中，有的教师一直在自己讲完全不顾及学生的接受过程，在学习新知识的时候可能会有的同学问一下奇怪的问题，这个时候教师要尊重学生的想法，对他们的问题和想法给予鼓励和肯定，合适的时候也可以给予引导启发。例如，在研究液体压强与什么因素有关时，教师利用专门的液体压强实验工具给同学们展示实验的过程后，教师可让学生结合生活经验，比如说水壶的制作原理等等并提出猜想，学生在组内交流后猜想回答，有的组得出结论说跟液体密度大小有关，有的说跟液体的高度有关，有的同学说跟实验容器有关系，也有些同学会说出比较意外的答案——跟容器内液体的颜色有关系等等，一个班集体发散思维的力量也是很大的，所以要多于一个人的想法。教师这个时候绝对不能嘲笑或是批评这些同学，而应该都是激励学生踊跃发言，无论是什么样的答案都需要教师肯定的，这说明他们在对问题进行思考和主动学习。因此，在课堂上构建和谐的教学气氛是合作学习的前提。
二、小组学习形式的合作学习策略
其实对于小组讨论合作学习已经推广了有一段时间了，但是在实践中出现过有利有弊的问题，并没有预期想的那样把时间都给学生进行讨论合作学习就好了，教师主导地位大大降低，呈现出来的一大部分学生成绩在下降，总得看来有自制力和善于观察思考的学生在这里面会收获很多的知识，只参与不发言的同学成绩会有所下降。但是合作讨论学习的优点在教师合理的掌控下还是会有很大的收获的，对于物理来讲更是有很大的优势。在初中物理课堂中，实验会占用很多时间，实验就是让学生总结结论，在物理课堂中小组合作学习很有必要。
见于以前小组合作学习出现的很多问题，为了避免这些问题再次出现，首先作为教师，要课前设计好教学过程，提出讨论和解决有价值的问题。合作学习要有目标才会有意义，因此实施合作学习时，进行讨论的问题要紧贴教学内容的同时也要难度符合班级的学生，具有合作性、可讨论性、可操作性等特点。比如研究影响摩擦力大小因素的实验时，这些道具虽然可以看得到也很简单，可是研究的内容很抽象。由于学生个人分析问题的能力也会有局限性和差异性，像以往教师教学直接给出答案没有实验得出结论的意义，分组讨论这个时候就会有很大的优势。通过学生间有意义的交流与合作，对他人的不同做法与想法进行分析并做出必要的判断，进而纠正自己的想法和方案。这样的学生学习是有效的。这样知识点学习需要小组讨论，这也是教师引导下才能完成和达成的目的。
课堂上的一举一动不一定是教师设计的那样，会随着问题的变化和学生的表现随时发生变化。因此在课上学生进行讨论问题也要把握时机，并不是所有问题任何时候都需要讨论，这样才能体现合作的价值。物理学是以观察、实验为基础的科学。在实验探究活动中采取小组合作学习方式既能提高学习效率，又能培养他们的团队精神。再有对于教学的重难点帮助学生理解时，可以让学生进行合作讨论分析。重难点的突破往往是学生的困难所在。根据课堂的需要下，组织学生合作讨论，解决重难点的相应问题，课堂效果往往会更佳。一节课45分钟，往往讲到重难点的时候就是学生最疲惫的听课状态，这个时候让学生进行讨论，也是换一种方式学习，同时提高了学生课堂效率。讨论分析还可以设置在课前，在初中物理教学中常常面临如何选择合适的方法去解决问题。这个时候教师可以选择先让学生独立探索，再让学生在合作交流中各抒己见，最终产生学生自认为最优化的策略，教师要对学生的解决策略不做统一的规定，但要正面的引导，这样既培养了学生优化解决问题的能力，又尊重了学生的学习个性，有所想的知识所在就可以提高学生的学习兴趣。
结束语
总之，合作学习作为当前教学过程中必不可少的学习方式和教学组织形式，尤其是物理教学中的应用也是很广泛的。在教学中组织学生进行合作学习时，首先建立和谐的教学气氛，然后提前教师设计好合理的教学设计，同时教师也应该有掌握本节课节奏的能力，对于随机的问题讨论也能充分利用合作学习进行解决问题，这样教师的主导地位仍然保留，也能避免以前小组合作出现的问题。
參考文献
[1]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（01）.
[2]赵永峰.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].科技资讯.2020（01）.
关键词：物理课堂;合作学习;引导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-181
引言
初中物理课程的开展，一方面是为培养学生的理科思维奠定基础，另一方面，利用学习到的物理知识来解决生活中的各种现象。因此学习物理课程的重要性不仅体现在考试的成绩上，还会运用到实际生活中，也就必须要求教师重视物理课程授课课程。从近几年的中考形式来看，考察学生的自主能力方面比较多，在物理科目中提现出来的就是对于实验类型的题目成了开放性题目，如果对于某些知识点理解不透彻或者对于生活中的事物利用物理原理不清楚，就感觉无从下手。这就需要学生不仅仅掌握课本内容，还需要积累生活中更多利用物理原理的实际事例，一个人学习到的知识和见到的事物是有限的，这就需要同学们合作学习。
一、合作学习的前提——营造和谐的课堂氛围
无论是什么样的学习方式，其实都离不开教师的主导作用，教师的作用和地位无论在什么时候都不可替代。在课堂学习中有合作学习阶段时，教师也应为学生提供引导和示范的作用，同时在学生讨论中起到一定的指导作用。在教学过程中，有的教师一直在自己讲完全不顾及学生的接受过程，在学习新知识的时候可能会有的同学问一下奇怪的问题，这个时候教师要尊重学生的想法，对他们的问题和想法给予鼓励和肯定，合适的时候也可以给予引导启发。例如，在研究液体压强与什么因素有关时，教师利用专门的液体压强实验工具给同学们展示实验的过程后，教师可让学生结合生活经验，比如说水壶的制作原理等等并提出猜想，学生在组内交流后猜想回答，有的组得出结论说跟液体密度大小有关，有的说跟液体的高度有关，有的同学说跟实验容器有关系，也有些同学会说出比较意外的答案——跟容器内液体的颜色有关系等等，一个班集体发散思维的力量也是很大的，所以要多于一个人的想法。教师这个时候绝对不能嘲笑或是批评这些同学，而应该都是激励学生踊跃发言，无论是什么样的答案都需要教师肯定的，这说明他们在对问题进行思考和主动学习。因此，在课堂上构建和谐的教学气氛是合作学习的前提。
二、小组学习形式的合作学习策略
其实对于小组讨论合作学习已经推广了有一段时间了，但是在实践中出现过有利有弊的问题，并没有预期想的那样把时间都给学生进行讨论合作学习就好了，教师主导地位大大降低，呈现出来的一大部分学生成绩在下降，总得看来有自制力和善于观察思考的学生在这里面会收获很多的知识，只参与不发言的同学成绩会有所下降。但是合作讨论学习的优点在教师合理的掌控下还是会有很大的收获的，对于物理来讲更是有很大的优势。在初中物理课堂中，实验会占用很多时间，实验就是让学生总结结论，在物理课堂中小组合作学习很有必要。
见于以前小组合作学习出现的很多问题，为了避免这些问题再次出现，首先作为教师，要课前设计好教学过程，提出讨论和解决有价值的问题。合作学习要有目标才会有意义，因此实施合作学习时，进行讨论的问题要紧贴教学内容的同时也要难度符合班级的学生，具有合作性、可讨论性、可操作性等特点。比如研究影响摩擦力大小因素的实验时，这些道具虽然可以看得到也很简单，可是研究的内容很抽象。由于学生个人分析问题的能力也会有局限性和差异性，像以往教师教学直接给出答案没有实验得出结论的意义，分组讨论这个时候就会有很大的优势。通过学生间有意义的交流与合作，对他人的不同做法与想法进行分析并做出必要的判断，进而纠正自己的想法和方案。这样的学生学习是有效的。这样知识点学习需要小组讨论，这也是教师引导下才能完成和达成的目的。
课堂上的一举一动不一定是教师设计的那样，会随着问题的变化和学生的表现随时发生变化。因此在课上学生进行讨论问题也要把握时机，并不是所有问题任何时候都需要讨论，这样才能体现合作的价值。物理学是以观察、实验为基础的科学。在实验探究活动中采取小组合作学习方式既能提高学习效率，又能培养他们的团队精神。再有对于教学的重难点帮助学生理解时，可以让学生进行合作讨论分析。重难点的突破往往是学生的困难所在。根据课堂的需要下，组织学生合作讨论，解决重难点的相应问题，课堂效果往往会更佳。一节课45分钟，往往讲到重难点的时候就是学生最疲惫的听课状态，这个时候让学生进行讨论，也是换一种方式学习，同时提高了学生课堂效率。讨论分析还可以设置在课前，在初中物理教学中常常面临如何选择合适的方法去解决问题。这个时候教师可以选择先让学生独立探索，再让学生在合作交流中各抒己见，最终产生学生自认为最优化的策略，教师要对学生的解决策略不做统一的规定，但要正面的引导，这样既培养了学生优化解决问题的能力，又尊重了学生的学习个性，有所想的知识所在就可以提高学生的学习兴趣。
结束语
总之，合作学习作为当前教学过程中必不可少的学习方式和教学组织形式，尤其是物理教学中的应用也是很广泛的。在教学中组织学生进行合作学习时，首先建立和谐的教学气氛，然后提前教师设计好合理的教学设计，同时教师也应该有掌握本节课节奏的能力，对于随机的问题讨论也能充分利用合作学习进行解决问题，这样教师的主导地位仍然保留，也能避免以前小组合作出现的问题。
參考文献
[1]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（01）.
[2]赵永峰.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].科技资讯.2020（01）.