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【摘要】作为语文教师，要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法要使自己的教学具有针对性、实效性，取得良好的效果。这样做，可以使自己的教学有的放矢，时时抓住学生的注意力，使学生的知识学习得到了训练和强化。
【关键词】小学语文 教学效果 提高 探索
新课程中教师恰当地选择运用有效教学方法，引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展，从而提高语文教学效果是每个教师必须重视的问题。语文学教育教学工作者应围绕着"语文教学的效果"这一主题，多角度、多方位地进行有益的探索，在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格，从而推动语文教学事业的发展。
众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性的特点。因此，语文教学不但要注意到对学生进行知识的传授，而且注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧；教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运用的过程，这个过程的最终结果是在学生身上反映出来的。只有当教学手段即方法和教学目的达到和谐统一时，才能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格和学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，而去盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，结果必定违反客观事物的发展规律，效果是不能令人满意的。因此，语文教师应在考察分析各种因素对教学方法制约的基础上选择适合自己的教学方法，针对小学生的学习行为习惯采取不同的教学方法，提高语文教学效果。
"教学有法，教无定法"。不同个性的人，会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中写到："教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。"也就是说，教学方法是多种多样的，需要教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，要经过自己的教学实践去进行验证。大师强调"教无定法"，强调根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。那么，在小学语文教学实践中，教师怎样去选择适合自己、适合学生并能实现预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？
《孙子兵法》云："知己知彼，百战不殆。"这对我们提高语文教学效果有很大的启发。
作为一名教师，教师首先要做"知己"。教师的教学对象是学生，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生。教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，如备课时预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答，会有几种答案。若学生一时答不上来，教师怎样引导，最后怎样归纳等等，备课时多为学生考虑，既可坚持以学生为本的教育教学理念，又有利于提高教师的应变能力。教师把握了教材，就对讲课满怀信心，胸有成竹。教师了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况选择教学方法。特别是新教材教学，应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便变换思维角度，更新教学手段。教师还要在新的课程理念下努力成为综合素质高的教师，有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识；有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力。随时积累，更新观念，扩充知识面，这样，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题，并能不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。在教学过程中，在教学方法的选择上，"知己"是取得成功的准备阶段。
其次，教师做"知彼"。学生是实施教学的对象，要从学生实际情况出发，研究学生。学生是学习的主体，教学方法效果的如何都是要通过学生才能够反映出来的。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为目的。而要真正做到这些，就需要对学生实际状况进行了解和掌握。学生情况包括：知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活习惯、学习习惯、家庭情况、班级环境情况，学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解的。那么，怎样去了解学生呢？一是课下了解。经常保持和同学们的接触，通过聊天、讨论等形式，拉近师生间的关系，了解他们的家庭情况，学生个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点；二是课上了解。这是课下了解的深入，在教学中，通过讨论发言，观察同学们的神情举止，迅速判断他们的心理需要，及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同步，这就使共性和个性有了结合的机会，也就使教师教学具有了针对性；三是课后了解。即在每一节课结束后，找同学了解一下对教学的反应及听课要求。这些活动的持续进行，使自己的教学具有针对性，调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，体现了一个合格或优秀的语文教师是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色。因为不同年龄阶段或同一年龄阶段的学生，优等生和学困生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的，其个性、爱好、兴趣、习惯、感知、思维、技能以及受影响的程度等方面都呈现着不同的景象。教师要了解的这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。教师只有了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，取得满意的教学效果。教师面对学生、研究学生来选择教学方法是教育教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。
所以，作为语文教师，要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法要使自己的教学具有针对性、实效性，取得良好的效果。这样做，可以使自己的教学有的放矢，时时抓住学生的注意力，使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。
当然，语文教材对教学方法的制约也是不可忽视的。 教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，特别是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适当的选择，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，与教学目的的距越来越远。而语文教材的知识含量和能力要求含量是极为丰富的，语文教学要求我们着力培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等。因此，面对这些要求我们不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，甚至需要几种方法的融合。因此，作为语文教师，认真地研究教材是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。
综上所述，不管是何种形式的教学方法，都是为了让学生学好语文，并使他们终生受益。要提高语文教学的效果，语文教师不管是采用哪一种教学方法，都应该从以上几个方面出发认真思考，认真研究，认真备教。慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法，重视运用知识，培养能力，发展智力的训练，仍然需要我们语文教师身体力行，更新观念，不断优化教学。
【关键词】小学语文 教学效果 提高 探索
新课程中教师恰当地选择运用有效教学方法，引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展，从而提高语文教学效果是每个教师必须重视的问题。语文学教育教学工作者应围绕着"语文教学的效果"这一主题，多角度、多方位地进行有益的探索，在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格，从而推动语文教学事业的发展。
众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性的特点。因此，语文教学不但要注意到对学生进行知识的传授，而且注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧；教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运用的过程，这个过程的最终结果是在学生身上反映出来的。只有当教学手段即方法和教学目的达到和谐统一时，才能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格和学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，而去盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，结果必定违反客观事物的发展规律，效果是不能令人满意的。因此，语文教师应在考察分析各种因素对教学方法制约的基础上选择适合自己的教学方法，针对小学生的学习行为习惯采取不同的教学方法，提高语文教学效果。
"教学有法，教无定法"。不同个性的人，会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中写到："教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。"也就是说，教学方法是多种多样的，需要教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，要经过自己的教学实践去进行验证。大师强调"教无定法"，强调根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。那么，在小学语文教学实践中，教师怎样去选择适合自己、适合学生并能实现预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？
《孙子兵法》云："知己知彼，百战不殆。"这对我们提高语文教学效果有很大的启发。
作为一名教师，教师首先要做"知己"。教师的教学对象是学生，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生。教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，如备课时预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答，会有几种答案。若学生一时答不上来，教师怎样引导，最后怎样归纳等等，备课时多为学生考虑，既可坚持以学生为本的教育教学理念，又有利于提高教师的应变能力。教师把握了教材，就对讲课满怀信心，胸有成竹。教师了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况选择教学方法。特别是新教材教学，应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便变换思维角度，更新教学手段。教师还要在新的课程理念下努力成为综合素质高的教师，有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识；有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力。随时积累，更新观念，扩充知识面，这样，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题，并能不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。在教学过程中，在教学方法的选择上，"知己"是取得成功的准备阶段。
其次，教师做"知彼"。学生是实施教学的对象，要从学生实际情况出发，研究学生。学生是学习的主体，教学方法效果的如何都是要通过学生才能够反映出来的。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为目的。而要真正做到这些，就需要对学生实际状况进行了解和掌握。学生情况包括：知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活习惯、学习习惯、家庭情况、班级环境情况，学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解的。那么，怎样去了解学生呢？一是课下了解。经常保持和同学们的接触，通过聊天、讨论等形式，拉近师生间的关系，了解他们的家庭情况，学生个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点；二是课上了解。这是课下了解的深入，在教学中，通过讨论发言，观察同学们的神情举止，迅速判断他们的心理需要，及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同步，这就使共性和个性有了结合的机会，也就使教师教学具有了针对性；三是课后了解。即在每一节课结束后，找同学了解一下对教学的反应及听课要求。这些活动的持续进行，使自己的教学具有针对性，调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，体现了一个合格或优秀的语文教师是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色。因为不同年龄阶段或同一年龄阶段的学生，优等生和学困生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的，其个性、爱好、兴趣、习惯、感知、思维、技能以及受影响的程度等方面都呈现着不同的景象。教师要了解的这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。教师只有了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，取得满意的教学效果。教师面对学生、研究学生来选择教学方法是教育教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。
所以，作为语文教师，要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法要使自己的教学具有针对性、实效性，取得良好的效果。这样做，可以使自己的教学有的放矢，时时抓住学生的注意力，使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。
当然，语文教材对教学方法的制约也是不可忽视的。 教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，特别是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适当的选择，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，与教学目的的距越来越远。而语文教材的知识含量和能力要求含量是极为丰富的，语文教学要求我们着力培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等。因此，面对这些要求我们不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，甚至需要几种方法的融合。因此，作为语文教师，认真地研究教材是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。
综上所述，不管是何种形式的教学方法，都是为了让学生学好语文，并使他们终生受益。要提高语文教学的效果，语文教师不管是采用哪一种教学方法，都应该从以上几个方面出发认真思考，认真研究，认真备教。慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法，重视运用知识，培养能力，发展智力的训练，仍然需要我们语文教师身体力行，更新观念，不断优化教学。