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摘 要：农村地区的教育发展相对滞后，近几年，我国加大了教学改革力度，各种新政策和教学标准也相继被提出，农村小学语文教学正在推动下稳步向前发展，教学模式开始走向创新。在此背景下，吟诵开始走入语文课堂，成为了师生鉴赏诗词歌赋的一种新形势。本文将立足农村小学语文教学基础，对吟诵的推广和实践展开论述。
关鍵词：吟诵；农村；小学；应用
引言：
吟诵泛指阅读，具体为有节奏的诵读，对象大多为诗词歌赋，是品鉴文学作品较为传统的一种方式。教育改革为语文教育赋予了更多的文化色彩，也要求教师从文化、情感、思想等多角度去培养学生。吟诵是推动农村语文教育达到课程标准的一种有效手段，在未来的教育工作中，应加大推广力度。
一、把握好吟诵的节奏
节奏是指诵读诗词过程中的停顿，发音的长短。不同的诗词，吟诵的节奏也不同，这往往取决于诗词内容的释义。一般来说，五字诗都按照“二二一”的节奏来吟诵，七字则为“二二二一”式，当然也有部分特殊情况。只有把握好节奏，才能读出诗词的韵味。例如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”就是较为经典的七字诗，需要按照“二二二一”式的节奏来吟诵，而“江南好，风景旧曾谙”则规律不明显，需要这样来把握节奏：“江南|好，风景旧曾谙”。在教学中，教师要与学生一同对不同诗词的诵读节奏和规律进行整理，培养学生语感。为了使学生吟诵诗词的节奏感更强，可以适当加入一些肢体动作，如缓慢的摇头，轻轻用手指敲打桌面，也可以是有规律的摆动肢体。这一点可以让学生们根据自己的理解去摸索，尝试，教师不必提出过多要求[1]。身体的律动与吟诵保持一致的节奏，能够给学生带来一种身心的愉悦感，也能够在课堂中营造出浓浓的诵读氛围。尝试数次后，在接触新的诗词学习时，教师就可以让学生根据他们对诗句的理解，自主划分节奏，尝试吟诵。
二、处理好诗句的押韵
押韵是古诗词最显著的特点之一，也就是在相同的位置上有发音相同的字，读起来十分顺畅，令人回味无穷。押韵分为平声韵和仄声韵，取决于韵处为平声还是仄声，绝句基本为二四句押韵，如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”就是典型的二四句押韵。吟诵在读出押韵的同时还要把握好音的长短和抑扬顿挫，否则是十分僵硬，感受不出韵味的。《静夜思》中的“举头望明月”就要读出上扬的语气，并且在最后的“乡”字拉长音。根据诗词所表达的感情，读出抑扬顿挫的语气和合理的长音，对于小学生来说还有一定困难，教师要进行细致化的指导，对诗词内容进行深入剖析，让学生带着理解去吟诵。如《春晓》中描写了作者在清晨睡醒后迸发的情感，从感官到回忆，写出了作者情感在阴晴交替中的微妙变化[2]，在深入解析诗词情感内涵的过程中，让学生站在作者的角度，想一想应该如何处理好吟诵的语气、音调，应在哪一处拉长。
三、营造吟诵的浓浓氛围
吟诵是需要以情感为基础的，只有学生与作者产生了情感共鸣，并且情绪受到了感染，才能带着理解诵读出诗句原本的情调。但显然，处于严肃的课堂氛围中，教师一字一句的解释诗词，是丝毫无法体现出语言魅力的，学生也无法感同身受，吟诵如同“嚼蜡”。为解决这一问题，我认为教师应该利用音乐、画面等，营造出与诗词内容相一致的情境，学生身处这样的环境中，吟诵诗词自然会带着饱满的情感。如今，农村地区的教学设备正在不断更新，多媒体已经基本普及，借助设备上的优势，营造课堂情境轻而易举。例如，在学习《望天门山》时，教师在多媒体屏幕上播放长江波澜壮阔，天门山雄奇秀丽的景色图片，同时播放气势雄伟的音乐，让学生仿佛置身于画面之中，将自己想象为作者，正伫立在远处，饱览这样的景色。相信这样的情境一定能够激起学生的情感，此时教师在教会他们停顿、押韵、语气和抑扬顿挫的同时，让他们带着自己的理解和感受去吟诵，一定能够取得极佳的效果。当然，创设情境的方法并非只有一种，教师也可以组织学生进行表演，播放一些相应的影视剧片段，只要能激发学生情感，促进他们对诗词的理解，就是好的方法[3]。为了保持学生的兴趣，要不断尝试新的营造课堂氛围的方法，使语文课堂和吟诵教学保持活力。
需要注意的一点是，不同学生从不同的角度理解古诗词，一定会产生不同的情感，吟诵的特色也各不相同，但都没有对错之分，教师要充分肯定，并加以引导，教会学生从哪些角度去理解、感受诗词。
四、组织丰富多彩的吟诵活动
除了要在日常教学中开展吟诵教学外，教师还应定期组织课内外吟诵活动，开拓语文教学的形式，使学生处于浓浓的文化氛围之中，爱上吟诵。活动的组织可以是班级内的，也可以是全校范围内的，吟诵的内容可以是课本内的，也可以是学生搜集的课外资料。学生自行在课下准备，参赛，层层“PK”，评选最终冠军。这样的活动能够丰富了学生的古诗词积累，也使吟诵在全校范围内得到了推广，将使学生更加认可这样的学习模式，增强他们的语感。
五、结语
总之，农村地区语文教育想要不断向前发展，必须对教学模式进行深入创新。吟诵是学生感受古诗词文化、意蕴的一种有效手段，也是培养他们文化品质和语文素养的重要路径。农村语文教师要重视吟诵活动的组织，认识吟诵的重要作用，培养学生的吟诵能力，通过在日常教学中的落实和各类活动的组织，使吟诵得到全面性的推广，为语文教育的向前推进，也为了学生们的全面素质发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张乔涛，柳露.以吟诵促进中小学语文古诗词情景教学方法初探[J].课程教育研究，2013（33）：42-43.
[2]汪惠燕.把古诗吟诵教学带进农村小学语文课堂[J].师道·教研，2017（9）：190-190.
[3]沙春艳.小学语文经典诵读教学探讨[J].好家长，2017（63）：93-93.
关鍵词：吟诵；农村；小学；应用
引言：
吟诵泛指阅读，具体为有节奏的诵读，对象大多为诗词歌赋，是品鉴文学作品较为传统的一种方式。教育改革为语文教育赋予了更多的文化色彩，也要求教师从文化、情感、思想等多角度去培养学生。吟诵是推动农村语文教育达到课程标准的一种有效手段，在未来的教育工作中，应加大推广力度。
一、把握好吟诵的节奏
节奏是指诵读诗词过程中的停顿，发音的长短。不同的诗词，吟诵的节奏也不同，这往往取决于诗词内容的释义。一般来说，五字诗都按照“二二一”的节奏来吟诵，七字则为“二二二一”式，当然也有部分特殊情况。只有把握好节奏，才能读出诗词的韵味。例如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”就是较为经典的七字诗，需要按照“二二二一”式的节奏来吟诵，而“江南好，风景旧曾谙”则规律不明显，需要这样来把握节奏：“江南|好，风景旧曾谙”。在教学中，教师要与学生一同对不同诗词的诵读节奏和规律进行整理，培养学生语感。为了使学生吟诵诗词的节奏感更强，可以适当加入一些肢体动作，如缓慢的摇头，轻轻用手指敲打桌面，也可以是有规律的摆动肢体。这一点可以让学生们根据自己的理解去摸索，尝试，教师不必提出过多要求[1]。身体的律动与吟诵保持一致的节奏，能够给学生带来一种身心的愉悦感，也能够在课堂中营造出浓浓的诵读氛围。尝试数次后，在接触新的诗词学习时，教师就可以让学生根据他们对诗句的理解，自主划分节奏，尝试吟诵。
二、处理好诗句的押韵
押韵是古诗词最显著的特点之一，也就是在相同的位置上有发音相同的字，读起来十分顺畅，令人回味无穷。押韵分为平声韵和仄声韵，取决于韵处为平声还是仄声，绝句基本为二四句押韵，如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”就是典型的二四句押韵。吟诵在读出押韵的同时还要把握好音的长短和抑扬顿挫，否则是十分僵硬，感受不出韵味的。《静夜思》中的“举头望明月”就要读出上扬的语气，并且在最后的“乡”字拉长音。根据诗词所表达的感情，读出抑扬顿挫的语气和合理的长音，对于小学生来说还有一定困难，教师要进行细致化的指导，对诗词内容进行深入剖析，让学生带着理解去吟诵。如《春晓》中描写了作者在清晨睡醒后迸发的情感，从感官到回忆，写出了作者情感在阴晴交替中的微妙变化[2]，在深入解析诗词情感内涵的过程中，让学生站在作者的角度，想一想应该如何处理好吟诵的语气、音调，应在哪一处拉长。
三、营造吟诵的浓浓氛围
吟诵是需要以情感为基础的，只有学生与作者产生了情感共鸣，并且情绪受到了感染，才能带着理解诵读出诗句原本的情调。但显然，处于严肃的课堂氛围中，教师一字一句的解释诗词，是丝毫无法体现出语言魅力的，学生也无法感同身受，吟诵如同“嚼蜡”。为解决这一问题，我认为教师应该利用音乐、画面等，营造出与诗词内容相一致的情境，学生身处这样的环境中，吟诵诗词自然会带着饱满的情感。如今，农村地区的教学设备正在不断更新，多媒体已经基本普及，借助设备上的优势，营造课堂情境轻而易举。例如，在学习《望天门山》时，教师在多媒体屏幕上播放长江波澜壮阔，天门山雄奇秀丽的景色图片，同时播放气势雄伟的音乐，让学生仿佛置身于画面之中，将自己想象为作者，正伫立在远处，饱览这样的景色。相信这样的情境一定能够激起学生的情感，此时教师在教会他们停顿、押韵、语气和抑扬顿挫的同时，让他们带着自己的理解和感受去吟诵，一定能够取得极佳的效果。当然，创设情境的方法并非只有一种，教师也可以组织学生进行表演，播放一些相应的影视剧片段，只要能激发学生情感，促进他们对诗词的理解，就是好的方法[3]。为了保持学生的兴趣，要不断尝试新的营造课堂氛围的方法，使语文课堂和吟诵教学保持活力。
需要注意的一点是，不同学生从不同的角度理解古诗词，一定会产生不同的情感，吟诵的特色也各不相同，但都没有对错之分，教师要充分肯定，并加以引导，教会学生从哪些角度去理解、感受诗词。
四、组织丰富多彩的吟诵活动
除了要在日常教学中开展吟诵教学外，教师还应定期组织课内外吟诵活动，开拓语文教学的形式，使学生处于浓浓的文化氛围之中，爱上吟诵。活动的组织可以是班级内的，也可以是全校范围内的，吟诵的内容可以是课本内的，也可以是学生搜集的课外资料。学生自行在课下准备，参赛，层层“PK”，评选最终冠军。这样的活动能够丰富了学生的古诗词积累，也使吟诵在全校范围内得到了推广，将使学生更加认可这样的学习模式，增强他们的语感。
五、结语
总之，农村地区语文教育想要不断向前发展，必须对教学模式进行深入创新。吟诵是学生感受古诗词文化、意蕴的一种有效手段，也是培养他们文化品质和语文素养的重要路径。农村语文教师要重视吟诵活动的组织，认识吟诵的重要作用，培养学生的吟诵能力，通过在日常教学中的落实和各类活动的组织，使吟诵得到全面性的推广，为语文教育的向前推进，也为了学生们的全面素质发展，贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张乔涛，柳露.以吟诵促进中小学语文古诗词情景教学方法初探[J].课程教育研究，2013（33）：42-43.
[2]汪惠燕.把古诗吟诵教学带进农村小学语文课堂[J].师道·教研，2017（9）：190-190.
[3]沙春艳.小学语文经典诵读教学探讨[J].好家长，2017（63）：93-93.