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摘要：在高中政治课堂教学应用中，议题式教学和核心素养的基本理念相合，二者都是以学生为课堂教学的重心，通过议题的提出和深入探究学习，深化学生对课程知识的理解和认识，在实践分析的过程中，内化吸收，助力学生综合素养的全面提升。基于此，就需要教师根据学生学习特点，以学科核心素养为教学导向，将课程教学内容融入议题之中，在引导学生在学习中融入议题讨论的学习互动中，加深对课本知识的理解和认识，并进行理性的思考和判断，达成既定的课程教学目标。
关键词：核心素养;高中政治;议题式;教学策略;研究
引言
在核心素养理念下，开展高中政治议题式课堂教学活动的方式方法应具有现实性、实践性、科学性和系统性的特点，并在内容上适应高中生的生理和心理发展特点，适配高中生的心智发展水平和思维能力水平;在形式上凸显高中政治课堂教学的一般性特点，突出教学重点和难点，更凸显议题教学的可思、可辨、可想的特性。
1议题式教学的概述分析
在我国新时期的教育环境下，高中思想政治教师要发挥尊重学生的主体地位，用以学生为主的教学思想指导教学，将核心学科、核心素养作为主线，开展议题式教学，在课堂中着力培养学生的政治素养。议题式教学主要提倡在深入解读教材内容的基础上，根据议题内容展开教学活动，从真实的社会生活中筛选有实践价值的素材，这些素材要与学生的认知水平相结合，从实际生活出发选择具有探究价值的议题进行设计，通过深入式的探究完成议题式的情境活动。教师要根据收集的材料，由浅入深地开展持续性探究活动，通过研究发觉其中潜在的问题，并寻找多元化的解题策略。在这个过程中，培养学生的课堂参与积极性，让其真正成为课堂的主体，在相关议题的探讨下，学生的思想政治学科素养会得到有效的提升，最终实现教学与育人的目标。
2基于核心素养的高中政治议题式教学策略
2.1从生活议题入手，培养学生政治认同意识
在议题式政治课堂的教学過程中，教师要根据实际教学的内容需要，围绕学生实际生活场景，合理设计课程教学资源，为学生构建真实的学习情境，带领学生学会从生活的角度去理解文化知识，将知识学习和生活真实事件进行融合，提升学生课堂学习效果。由于高中生在社会生活实践中缺乏这方面的知识，学生极易对学科知识产生疏远的心理，这并不利于学科核心素养的形成。因此，在议题式教学模式的应用中，教师就可以将学生的生活实践和学习探究活动进行融合，带领学生在实践应用中去理解和思考，提高对课本知识的理解吸收程度，从而逐步形成正确的政治认同思想和意识。例如，在学习“社会历史主体”这一知识点时，教师就可以抛出如下议题，吸引学生进行讨论实践：“在社会历史发展过程中，我们会经常听到这样的观点，英雄人物或者杰出人物改变了社会的进程或者世界的轨迹，到底是英雄造时事，还是时势造英雄呢？”这一话题是学生在日常生活中可以经常接触到的，且学生也容易形成争论性。在实践教学环节，教师就可以围绕这一生活议题，进行讨论和分析，并以小组辩论的形式进行交流。通过学生查阅相关资料，教师的教学指导，学生能对人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者这一知识点有更为深刻的认识。同时借助相关知识的延伸，学生能够正确看待这一过程中社会发展的真谛，呼应课题，形成认同，从而促进学生政治认同素养的发展。
2.2通过辨析式议题讨论，培养学生理性精神
辨析式议题的特点是没有统一的标准答案，教师通过课上提供有关社会生活中具有价值冲突的社会现象，引导学生对议题展开讨论，从而帮助学生打开思路，并懂得开阔学生的生活和价值视野，突出价值引领。如“价值的创造与实现”这一框体中。关于道德选择两难的议题情境的创设，可以更好地培养学生的理性思维。而理性思维正是学生政治核心素养的内容之一。对于理性思维的解读就是要求高中生在未来的社会生活中，在对人、对事时应保持高度的理性精神。让学生可以在遇到一些生活问题时候可以理智地思考，并在处理问题后反思自己的行为和想法，让参与社会与改造世界的各项活动更科学、更合理。具体表现在高中政治课的教学中，就是需要通过政治课程的议题式情境教学方式，让学生可以正确地理解和运用马克思主义哲学的观点和方法去观察自己所遇到的各类事物，并懂得从理性的角度去认真分析问题、解决问题。而在面对社会发展宏观方面的经济、政治、文化、社会和生态文明等社会主义的建设问题时，有能力有思想地去做出正确的判断和选择。最终做到以负责任的态度去参与社会活动，促进社会和谐稳定发展。
2.3议题中心内容应贯穿教学始终，并贴合课堂教育
教学的重点和难点内容议题式教学过程重在“活动”和“互动”，而此类行动需有基本的出发点和最终的落脚点，议题即为议题式活动课堂的出发点和落脚点，更是议题式活动课堂的联结、纽带，确定科学、合理、有效的议题中心内容是开展高中政治议题式教学课堂的基础，更是开展活动课堂的首要任务。从议题选择方面考虑，首先，议题的来源可为高中政治教材中的重点和难点问题，此类重点或者难点问题往往是高中政治教材中的关键内容，也是包含知识理论最多，对高中生政治技能考察最严格的内容，因此，基于政治课本中的重点和难点问题设置议题式活动课堂的议题内容，可促使议题内容更具科学性和实践逻辑性，并且有利于学生将生活实际与理论知识联系起来，培养学生科学精神。例如，在讲解《我国的基本经济制度》这节内容时，可以“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”为中心议题，引导学生分析我们国家基本经济制度的确立原因以及非公有制经济在国家经济社会发展中的作用，采用“问题导向教学法”用以辅助议题教学，来达成本课教学目标。
结束语
综上所述，高中思想政治课程开设的主要目的，主要是培养学生对祖国和民族文化以及社会主义形式形成强烈的认同感，同时这也是思想政治学科核心素养培养的重要内容。议题式教学模式的实践，可以将思想政治课程的内容放在特定的议题活动中进行讨论，有利于对学生开展德育，培养学生政治思考新思维，最终提高学生的政治核心素养。
参考文献：
[1]周琴.核心素养视域下高中政治议题式教学实践策略[J].中学政史地（教学指导），2020（05）：60-61.
[2]翁均红.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（三）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.
[3]鲍潮思.基于核心素养的高中思想政治议题式教学方法研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：核心素养;高中政治;议题式;教学策略;研究
引言
在核心素养理念下，开展高中政治议题式课堂教学活动的方式方法应具有现实性、实践性、科学性和系统性的特点，并在内容上适应高中生的生理和心理发展特点，适配高中生的心智发展水平和思维能力水平;在形式上凸显高中政治课堂教学的一般性特点，突出教学重点和难点，更凸显议题教学的可思、可辨、可想的特性。
1议题式教学的概述分析
在我国新时期的教育环境下，高中思想政治教师要发挥尊重学生的主体地位，用以学生为主的教学思想指导教学，将核心学科、核心素养作为主线，开展议题式教学，在课堂中着力培养学生的政治素养。议题式教学主要提倡在深入解读教材内容的基础上，根据议题内容展开教学活动，从真实的社会生活中筛选有实践价值的素材，这些素材要与学生的认知水平相结合，从实际生活出发选择具有探究价值的议题进行设计，通过深入式的探究完成议题式的情境活动。教师要根据收集的材料，由浅入深地开展持续性探究活动，通过研究发觉其中潜在的问题，并寻找多元化的解题策略。在这个过程中，培养学生的课堂参与积极性，让其真正成为课堂的主体，在相关议题的探讨下，学生的思想政治学科素养会得到有效的提升，最终实现教学与育人的目标。
2基于核心素养的高中政治议题式教学策略
2.1从生活议题入手，培养学生政治认同意识
在议题式政治课堂的教学過程中，教师要根据实际教学的内容需要，围绕学生实际生活场景，合理设计课程教学资源，为学生构建真实的学习情境，带领学生学会从生活的角度去理解文化知识，将知识学习和生活真实事件进行融合，提升学生课堂学习效果。由于高中生在社会生活实践中缺乏这方面的知识，学生极易对学科知识产生疏远的心理，这并不利于学科核心素养的形成。因此，在议题式教学模式的应用中，教师就可以将学生的生活实践和学习探究活动进行融合，带领学生在实践应用中去理解和思考，提高对课本知识的理解吸收程度，从而逐步形成正确的政治认同思想和意识。例如，在学习“社会历史主体”这一知识点时，教师就可以抛出如下议题，吸引学生进行讨论实践：“在社会历史发展过程中，我们会经常听到这样的观点，英雄人物或者杰出人物改变了社会的进程或者世界的轨迹，到底是英雄造时事，还是时势造英雄呢？”这一话题是学生在日常生活中可以经常接触到的，且学生也容易形成争论性。在实践教学环节，教师就可以围绕这一生活议题，进行讨论和分析，并以小组辩论的形式进行交流。通过学生查阅相关资料，教师的教学指导，学生能对人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者这一知识点有更为深刻的认识。同时借助相关知识的延伸，学生能够正确看待这一过程中社会发展的真谛，呼应课题，形成认同，从而促进学生政治认同素养的发展。
2.2通过辨析式议题讨论，培养学生理性精神
辨析式议题的特点是没有统一的标准答案，教师通过课上提供有关社会生活中具有价值冲突的社会现象，引导学生对议题展开讨论，从而帮助学生打开思路，并懂得开阔学生的生活和价值视野，突出价值引领。如“价值的创造与实现”这一框体中。关于道德选择两难的议题情境的创设，可以更好地培养学生的理性思维。而理性思维正是学生政治核心素养的内容之一。对于理性思维的解读就是要求高中生在未来的社会生活中，在对人、对事时应保持高度的理性精神。让学生可以在遇到一些生活问题时候可以理智地思考，并在处理问题后反思自己的行为和想法，让参与社会与改造世界的各项活动更科学、更合理。具体表现在高中政治课的教学中，就是需要通过政治课程的议题式情境教学方式，让学生可以正确地理解和运用马克思主义哲学的观点和方法去观察自己所遇到的各类事物，并懂得从理性的角度去认真分析问题、解决问题。而在面对社会发展宏观方面的经济、政治、文化、社会和生态文明等社会主义的建设问题时，有能力有思想地去做出正确的判断和选择。最终做到以负责任的态度去参与社会活动，促进社会和谐稳定发展。
2.3议题中心内容应贯穿教学始终，并贴合课堂教育
教学的重点和难点内容议题式教学过程重在“活动”和“互动”，而此类行动需有基本的出发点和最终的落脚点，议题即为议题式活动课堂的出发点和落脚点，更是议题式活动课堂的联结、纽带，确定科学、合理、有效的议题中心内容是开展高中政治议题式教学课堂的基础，更是开展活动课堂的首要任务。从议题选择方面考虑，首先，议题的来源可为高中政治教材中的重点和难点问题，此类重点或者难点问题往往是高中政治教材中的关键内容，也是包含知识理论最多，对高中生政治技能考察最严格的内容，因此，基于政治课本中的重点和难点问题设置议题式活动课堂的议题内容，可促使议题内容更具科学性和实践逻辑性，并且有利于学生将生活实际与理论知识联系起来，培养学生科学精神。例如，在讲解《我国的基本经济制度》这节内容时，可以“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”为中心议题，引导学生分析我们国家基本经济制度的确立原因以及非公有制经济在国家经济社会发展中的作用，采用“问题导向教学法”用以辅助议题教学，来达成本课教学目标。
结束语
综上所述，高中思想政治课程开设的主要目的，主要是培养学生对祖国和民族文化以及社会主义形式形成强烈的认同感，同时这也是思想政治学科核心素养培养的重要内容。议题式教学模式的实践，可以将思想政治课程的内容放在特定的议题活动中进行讨论，有利于对学生开展德育，培养学生政治思考新思维，最终提高学生的政治核心素养。
参考文献：
[1]周琴.核心素养视域下高中政治议题式教学实践策略[J].中学政史地（教学指导），2020（05）：60-61.
[2]翁均红.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（三）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：2.
[3]鲍潮思.基于核心素养的高中思想政治议题式教学方法研究[D].华中师范大学，2019.