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〔关键词〕 问题；设置；创新能力；培养
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４4—0１
Asking-question就是根据教材内容和教学目标，给学生提出问题，激励学生通过阅读材料、积极思考来分析、探讨、寻求问题答案的一种教学方法。其核心是引导学生独立地、主动地去了解分析材料，解决所提出的问题，从而掌握知识要领。
Asking-question一般按以下步骤进行。
一、提出问题。教师自己先分析研究教材内容，确立教材要点，明确要让学生获得哪些重点知识和内容，然后就相关内容设置问题，问题的数量根据教材的量而定。所提的问题一要适合学生目前的程度和知识水平，符合学生已有的知识经验，以便于学生快速理解问题大意，并运用自己的知识和经验来解决问题。二要有教育意义和教学价值，即所提的问题要使学生在研究完成后有所收获，在获得知识和新体验的同时，能够在思想深处产生震撼与共鸣，在道德情感方面得到提高。三是要有研究趣味和创新意义，趣味浓、有新意的问题能使学生心情愉悦，思维活跃。比如，在处理初中九年级英语Unit 15单元教材时，我围绕课文主题“环保”设计了这样一道问题：Whatcan we do to help protect our environment？同学们经过阅读、分析课文之后，结合生活实际，给出了以下答案：Planttrees.Pick up rubbish.Don’t cut down trees.Take care of our environment.Don’tspit in a public place.Collect waste paper or bottles for recycling.其中许多同学提到要从生活中的小事做起，比如:Recycle books and paper．Turn off the 1ights when we leave a room．Care for animals．通过不断问答交流，学生不但掌握了这些词组的用法，而且从自身唤起了保护环境的思想意识，达到了既学习又育人的课堂效果和教学目的。
二、引导发现。提出问题后，教师要对学生给予正确的引导和示范，必要时给予适当的提示，使学生分析有目的、思考有方向，帮助学生尽快进入角色，进入Asking-question的思维活动中。对一些基础比较薄弱、学习能力不足的学生来说，这一点尤其重要，教师要耐心细致地培养他们的操作能力，正确引导他们，从而提高课堂的整体效率。
三、合理假设。对于探索性、设计性问题，教师要给出适当的、合理的假设，帮助学生确定探索方向和范围。也可以让学生自己提出假設，由教师协助选定。但要注意一点，对于学生的每一个假设，教师都要问为什么，让学生思考并说出理由，用这种发问、提示的办法引导学生，使他们的分析思维和创新思维得到不断发展。例如，在进行初中英语第三册Unit 7 Section A一课的教学时，对于设计的第6个问题“Ｗhat’s your new plan for the development of your hometown——Sichuan？”一位同学提出的“如果家乡是旅游区”的假设非常富有新意，我当即给予了肯定。他提出的理由是：TheYellowRiverruns through（黄河穿镇而过）.High mountainsarearoundit（四周高山环绕）.Ｗith many places of interest（有许多名胜风光）.Home of fruits and rich in apples，pears and peaches（水果之乡，盛产苹果、梨、桃）.Ｗith 500-year-old history（有500年的历史）.Nextto Lanzhou Ｃity（距离大都市兰州近）。顺着这个假设的思路，他的答案就更清楚了。
四、讨论反馈。对问题及学生所做的回答进行及时的讨论与反馈是Asking-question的高潮阶段，是前面提出问题、引导发现与合理假设几个环节的升华。具体做法是：把同学们分成若干个小组，让每个同学进行讨论，并与发言者交换不同看法和认识，如此轮流进行，使每一位同学都有参与交流的机会。在进行讨论和反馈时，由于学生之间存在着一定的差异，知识水平、智力因素、对客观事物的认识各不相同，所以得出的答案可能有很多种，但这并不是重要的，Asking-question所注重的是整个思维和参与活动的过程，注重的是学习方式的变化，让学生由“听讲”变为“发言讨论”，由“被动地接受信息”变为“积极主动地寻求、获取信息”，并由此逐步提高学生处理问题的能力和创新能力。小组规模一般以三至五人为宜，教师要巡回于各组之间，起协助和组织作用。
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４4—0１
Asking-question就是根据教材内容和教学目标，给学生提出问题，激励学生通过阅读材料、积极思考来分析、探讨、寻求问题答案的一种教学方法。其核心是引导学生独立地、主动地去了解分析材料，解决所提出的问题，从而掌握知识要领。
Asking-question一般按以下步骤进行。
一、提出问题。教师自己先分析研究教材内容，确立教材要点，明确要让学生获得哪些重点知识和内容，然后就相关内容设置问题，问题的数量根据教材的量而定。所提的问题一要适合学生目前的程度和知识水平，符合学生已有的知识经验，以便于学生快速理解问题大意，并运用自己的知识和经验来解决问题。二要有教育意义和教学价值，即所提的问题要使学生在研究完成后有所收获，在获得知识和新体验的同时，能够在思想深处产生震撼与共鸣，在道德情感方面得到提高。三是要有研究趣味和创新意义，趣味浓、有新意的问题能使学生心情愉悦，思维活跃。比如，在处理初中九年级英语Unit 15单元教材时，我围绕课文主题“环保”设计了这样一道问题：Whatcan we do to help protect our environment？同学们经过阅读、分析课文之后，结合生活实际，给出了以下答案：Planttrees.Pick up rubbish.Don’t cut down trees.Take care of our environment.Don’tspit in a public place.Collect waste paper or bottles for recycling.其中许多同学提到要从生活中的小事做起，比如:Recycle books and paper．Turn off the 1ights when we leave a room．Care for animals．通过不断问答交流，学生不但掌握了这些词组的用法，而且从自身唤起了保护环境的思想意识，达到了既学习又育人的课堂效果和教学目的。
二、引导发现。提出问题后，教师要对学生给予正确的引导和示范，必要时给予适当的提示，使学生分析有目的、思考有方向，帮助学生尽快进入角色，进入Asking-question的思维活动中。对一些基础比较薄弱、学习能力不足的学生来说，这一点尤其重要，教师要耐心细致地培养他们的操作能力，正确引导他们，从而提高课堂的整体效率。
三、合理假设。对于探索性、设计性问题，教师要给出适当的、合理的假设，帮助学生确定探索方向和范围。也可以让学生自己提出假設，由教师协助选定。但要注意一点，对于学生的每一个假设，教师都要问为什么，让学生思考并说出理由，用这种发问、提示的办法引导学生，使他们的分析思维和创新思维得到不断发展。例如，在进行初中英语第三册Unit 7 Section A一课的教学时，对于设计的第6个问题“Ｗhat’s your new plan for the development of your hometown——Sichuan？”一位同学提出的“如果家乡是旅游区”的假设非常富有新意，我当即给予了肯定。他提出的理由是：TheYellowRiverruns through（黄河穿镇而过）.High mountainsarearoundit（四周高山环绕）.Ｗith many places of interest（有许多名胜风光）.Home of fruits and rich in apples，pears and peaches（水果之乡，盛产苹果、梨、桃）.Ｗith 500-year-old history（有500年的历史）.Nextto Lanzhou Ｃity（距离大都市兰州近）。顺着这个假设的思路，他的答案就更清楚了。
四、讨论反馈。对问题及学生所做的回答进行及时的讨论与反馈是Asking-question的高潮阶段，是前面提出问题、引导发现与合理假设几个环节的升华。具体做法是：把同学们分成若干个小组，让每个同学进行讨论，并与发言者交换不同看法和认识，如此轮流进行，使每一位同学都有参与交流的机会。在进行讨论和反馈时，由于学生之间存在着一定的差异，知识水平、智力因素、对客观事物的认识各不相同，所以得出的答案可能有很多种，但这并不是重要的，Asking-question所注重的是整个思维和参与活动的过程，注重的是学习方式的变化，让学生由“听讲”变为“发言讨论”，由“被动地接受信息”变为“积极主动地寻求、获取信息”，并由此逐步提高学生处理问题的能力和创新能力。小组规模一般以三至五人为宜，教师要巡回于各组之间，起协助和组织作用。