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【摘要】：心理健康标志着人的心理调适能力和发展水平，是人生发展的重要方面，作为人发展和成长的重要阶段，幼儿的心理健康尤应受到足够的重视。本文通过对国内外学者关于幼儿心理健康的界定、存在的问题与发展趋势等方面研究的综述，力图发现当今幼儿心理健康问题研究中存在的问题及其发展趋势。
【关键词】：幼儿；心理健康；问题；发展趋势
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”[1]幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，在此阶段，一个人的个性特征逐步形成，幼儿的自我意识迅速发展，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿的个性和社会性的发展是儿童心理健康的基础和保证，同时，儿童心理的健康发展也能促进个体个性的形成和社会性的发展。因此，关注幼儿心理健康显得十分重要。
一、心理健康及幼儿心理健康的界定
（一）关于心理健康的界定
一般说来，心理健康（mental health）标志着人的心理调适能力和发展水平，即人的内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现。但究竟什么是心理健康？至今尚未有定论。
1946年第三届国际心理大会曾给“心理健康”作了这样一个定义：“心理健康是指在身体、智能、以及情感上能保持同他人的心理不矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”[2]p284
心理学家英格里士（H.B.English）的定义为：心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而且能充分发展其身心的潜能，这乃是一种积极的、丰富的情况，不仅是免于心理疾病而已。
个体成长观（personal growth）把心理健康解释为人的积极心理品质和潜能的最为完整的发展（Schuitz，1977），认为心理潜能的最佳发展取决于人在一生中是否能够成就某种事业。
日本学者松田岩男从环境适应角度来界定心理健康，认为：“所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。”
国内也有学者认为，心理健康乃是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平衡与协调，并在其中渐次提高心理发展水平，完善人格特质（张承芬，1997）。
联合国世界卫生组织对健康的最新定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理状态和社会适应能力。”[3]p1-2
（二）关于幼儿心理健康的界定
研究者普遍认为不能将关于年长和成人心理健康的界定直接推广到婴幼儿身上，婴幼儿心理健康有其独特的方面。因为在婴儿期，所有发展领域往往是交织在一起的，在谈及婴儿的心理健康时，必然涉及到婴儿期的各种健康问题，包括婴儿个体的情绪反应、感知运动表现、早期社会关系。
2000年10月在“领先幼儿心理健康”会议上查理士·基纳（Charles Zeanah）和保罗·多尔·基纳（Paula Doyle Zenaha）提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。[4]p2
美国0至3岁任务联合机构（Zero To Three Task Forces）则把幼儿心理健康定义为幼儿情绪--社会--行为健康：在家庭、社区和对幼儿的文化期望的背景下，儿童从出生到6岁在体验、调节和表达情绪，形成亲密的安全的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。幼儿心理健康等同于健康的社会和情绪发展。[5]p3
明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿---儿童早期心理健康定义为：幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会、情绪、行为、认知的发展。[6]p3s
综合上述关于幼儿心理健康的定义中可以看出，幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下其认知、情绪、社会性、行为四个方面不断发展的能力。
二、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势
（一）存在的问题
虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱，能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚，因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。
研究（尤其是国内研究）主要集中在幼儿心理健康教育的重要性以及如何对幼儿进行心理健康教育以及干预方面。在幼儿心理健康评估方面，国外编制了比较多的量表，主要集中在社会性、情绪和行为能力方面的评估。但是这些量表多数只是测一个或几个方面，全面评估幼儿心理健康的量表比较少。与国外相比，国内对幼儿心理健康的评估方面所做的工作相对较少，特别是幼儿心理健康评估量表的编制方面。除了修订国外的一些现成量表，国内研究人员自行编制的量表非常之少，而且这些自编量表大多比较粗糙，没有广泛使用的价值。
（二）研究发展趋势
1.研究本土化
目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。
2.注重理论研究与实践相结合
关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深人，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深人研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。[10]p52
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.
[2]郭念锋.心理咨询[M].北京：民族出版社，2005：284.
[3][4][5][6]郑雪，刘学兰，王玲.幼儿心理健康教育[M].暨南大学出版社，2006：1-2，2，3，3.
[7]张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题[J].中国健康教育，2001（3）：154-155.
[8][10]李灵，刘伟伟.幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J].幼儿教育（教育科学），2001（11）：50-51，52.
[9]杜代章.大力加强幼儿园心理卫生保健工作[J].学前教育研究，1995（5）：49-50.
[11]田丽影.浅谈幼儿心理健康教育[R].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十一卷），2016（6）：43-44.
[12]刘云艳.中国0-6岁儿童心理健康与教育研究进展[J].学前教育研究，2009（6）：10-16.
[13]林菁.弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001（2）：133-137.
[14]曲红明，李芹等.学龄前儿童心理行为问题与健康状况研究[J].中国儿童保健雜志，2009.
作者简介：谢慧敏（1991—），女，山东菏泽人，聊城大学教育科学学院学前教育学专业研究生，研究方向为学前教育理论研究。
【关键词】：幼儿；心理健康；问题；发展趋势
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”[1]幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，在此阶段，一个人的个性特征逐步形成，幼儿的自我意识迅速发展，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿的个性和社会性的发展是儿童心理健康的基础和保证，同时，儿童心理的健康发展也能促进个体个性的形成和社会性的发展。因此，关注幼儿心理健康显得十分重要。
一、心理健康及幼儿心理健康的界定
（一）关于心理健康的界定
一般说来，心理健康（mental health）标志着人的心理调适能力和发展水平，即人的内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现。但究竟什么是心理健康？至今尚未有定论。
1946年第三届国际心理大会曾给“心理健康”作了这样一个定义：“心理健康是指在身体、智能、以及情感上能保持同他人的心理不矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”[2]p284
心理学家英格里士（H.B.English）的定义为：心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而且能充分发展其身心的潜能，这乃是一种积极的、丰富的情况，不仅是免于心理疾病而已。
个体成长观（personal growth）把心理健康解释为人的积极心理品质和潜能的最为完整的发展（Schuitz，1977），认为心理潜能的最佳发展取决于人在一生中是否能够成就某种事业。
日本学者松田岩男从环境适应角度来界定心理健康，认为：“所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。”
国内也有学者认为，心理健康乃是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平衡与协调，并在其中渐次提高心理发展水平，完善人格特质（张承芬，1997）。
联合国世界卫生组织对健康的最新定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理状态和社会适应能力。”[3]p1-2
（二）关于幼儿心理健康的界定
研究者普遍认为不能将关于年长和成人心理健康的界定直接推广到婴幼儿身上，婴幼儿心理健康有其独特的方面。因为在婴儿期，所有发展领域往往是交织在一起的，在谈及婴儿的心理健康时，必然涉及到婴儿期的各种健康问题，包括婴儿个体的情绪反应、感知运动表现、早期社会关系。
2000年10月在“领先幼儿心理健康”会议上查理士·基纳（Charles Zeanah）和保罗·多尔·基纳（Paula Doyle Zenaha）提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。[4]p2
美国0至3岁任务联合机构（Zero To Three Task Forces）则把幼儿心理健康定义为幼儿情绪--社会--行为健康：在家庭、社区和对幼儿的文化期望的背景下，儿童从出生到6岁在体验、调节和表达情绪，形成亲密的安全的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。幼儿心理健康等同于健康的社会和情绪发展。[5]p3
明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿---儿童早期心理健康定义为：幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会、情绪、行为、认知的发展。[6]p3s
综合上述关于幼儿心理健康的定义中可以看出，幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下其认知、情绪、社会性、行为四个方面不断发展的能力。
二、幼儿心理健康问题研究存在的问题及发展趋势
（一）存在的问题
虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康问题研究起步较晚，有关这方面的理论比较薄弱，能够参考借鉴的文献比较少，相关的理论积淀不够深厚，因此幼儿心理健康问题研究无法形成一个完整的理论和实践体系。另外，幼儿心理健康问题的研究虽然取得了一定的成果，但很少应用于实践。
研究（尤其是国内研究）主要集中在幼儿心理健康教育的重要性以及如何对幼儿进行心理健康教育以及干预方面。在幼儿心理健康评估方面，国外编制了比较多的量表，主要集中在社会性、情绪和行为能力方面的评估。但是这些量表多数只是测一个或几个方面，全面评估幼儿心理健康的量表比较少。与国外相比，国内对幼儿心理健康的评估方面所做的工作相对较少，特别是幼儿心理健康评估量表的编制方面。除了修订国外的一些现成量表，国内研究人员自行编制的量表非常之少，而且这些自编量表大多比较粗糙，没有广泛使用的价值。
（二）研究发展趋势
1.研究本土化
目前学术界普遍注重本土化的研究，对幼儿心理健康问题的研究也不例外。美国和英国在这方面研究成果比较显著，我国以及俄罗斯、巴西等国家也都通过修订量表等方式，根据本国的具体情况对本国幼儿心理健康问题进行本土化研究。
2.注重理论研究与实践相结合
关注幼儿的心理健康，不仅体现在理论研究上，最重要的是应用于实践，真正为恢复或维护幼儿心理健康提供服务。随着对幼儿心理健康问题认识的深人，研究者逐渐意识到心理障碍会对幼儿的未来发展造成重大影响，于是，为有心理健康问题的幼儿提供服务得到了社会各界的高度重视。英国的儿童和青少年心理健康服务机构（CAMHS）在这方面进行了深人研究，提出了一系列切实可行的实施建议，为有心理健康问题的幼儿提供了很好的心理健康服务。[10]p52
参考文献：
[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.
[2]郭念锋.心理咨询[M].北京：民族出版社，2005：284.
[3][4][5][6]郑雪，刘学兰，王玲.幼儿心理健康教育[M].暨南大学出版社，2006：1-2，2，3，3.
[7]张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题[J].中国健康教育，2001（3）：154-155.
[8][10]李灵，刘伟伟.幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J].幼儿教育（教育科学），2001（11）：50-51，52.
[9]杜代章.大力加强幼儿园心理卫生保健工作[J].学前教育研究，1995（5）：49-50.
[11]田丽影.浅谈幼儿心理健康教育[R].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十一卷），2016（6）：43-44.
[12]刘云艳.中国0-6岁儿童心理健康与教育研究进展[J].学前教育研究，2009（6）：10-16.
[13]林菁.弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001（2）：133-137.
[14]曲红明，李芹等.学龄前儿童心理行为问题与健康状况研究[J].中国儿童保健雜志，2009.
作者简介：谢慧敏（1991—），女，山东菏泽人，聊城大学教育科学学院学前教育学专业研究生，研究方向为学前教育理论研究。