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【摘要】本文主要讲述了小学语文阅读教学的重要意义，开展阅读教学是提高小学语文教学质量的关键
。结合语文阅读教学实践，谈了四大方面的语文阅读教学方法，有助于提高学生的阅读能力，有助于培养学
生创新精神与实践能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读。
【关键词】阅读教学 ； 积累 ；角色扮演 ；感悟
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是教育中最本质的一项活动。那些最伟大的教育思想家毫无例外地
都推崇阅读，通过阅读可以获得终生自我学习的能力，更重要的是拥有了终身学习的兴趣和习惯。我认为小
学语文阅读教学的成败会直接影响到语文教学质量的优与差，这就要求我们教师必须加强对阅读教学的重视
。培养小学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，培养小学生的语文阅读能力一直是小学语文教学
的重点。同时，语文阅读教学也是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。
《语文课程標准》中明确指出：“小学语文阅读教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主的阅读
学习情境。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，小学语文阅读教学中自主能
力的培养是十分重要的。”我们教师必须要精心地指导小学生阅读，科学地进行小学语文阅读教学，就能让
小学生在语文阅读过程中学会自主学习，读有所悟，学有所得。以下是我在开展小学语文阅读教学时的几点
做法：
1 加强认识阅读文中的词和句，能积累会运用
开展语文阅读教学的同时，首先我要加强对小学生在阅读当中的一些词句认识训练。学生读课文时必须要理
解其中的词语和句子，才能够更好地了解文章的主要内容和基本思想。要会自觉地使用学过的词语和组织出
所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。因此，我们教师要引导学生掌握一定的词语知识和句子
知识，引导学生理解词语。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二
是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在阅读和说话中学习使用。一些基本句
子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用，重点应引导学生说，也就是口头运
用。其次是要引导学生在阅读时重视对课文语言的积累和运用。
我认为阅读时积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养学生阅读能力的重要内容。在语文阅读教学中
，我要求学生找出课文中的好词佳句来，做好笔记抄写，并利用早晚读的时间来朗读识记。除了积累课内知
识外，还要积累课外阅读文中的知识。也就是要求学生多读课外书，培养学生积累语言和在语文实践中综合
运用的能力，这样才能为今后更轻松地阅读文章打下良好的基础。
2 教师推行个性阅读，让学生入情入境地感悟
一篇课文，不是囫囵吞枣地读两遍就能了解全文的结构及内容的。“读书百遍，其义自见”，最有效的办法
就是多读。最经常、最重要的阅读基本功，就是在课堂上一定要有琅琅的读书声。回归校园，语文阅读教学
重视朗读这一传统不能丢。读是学生对所学知识进行初步的感知，而感知是认识事物的开端，是获得知识的
源泉。因此，读是学习知识的起步，可帮助学生识内容，明文理，启心智，对理解课文内容、陶冶思想感情
等起着十分重要的作用。我要求学生多读少讲，把更多的时间用于朗读。其实，在课堂上进行语文阅读时，
我们作为教师的也是学生的合作伙伴，应当带领学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，对喜欢的段落、
优美的篇章反复地读，告别“哑巴语文”，从阅读中体验和感受。这样，真正让学生在自由的课堂阅读中探
索，在知识的海洋中翱翔，在尊重的氛围中培养个性。学生素质参差不齐，怎样才能让学生们都读有所得呢
？我的做法是，根据不同对象提出不同的要求，让学生之间相互监督。例如：基础好的学生，阅读速度快，
理解能力强。我就先让他们自己去读，在了解阅读文中故事情节的前提下，要求他们精读，品词析句，学习
表达，体会作者感情，增强语感，并随时做好读书笔记，逐步提高读写综合能力；中等学生，学会快速默读
，提高速度，了解文章梗概，读有所感；基础较差的学生，让他们读篇幅简短的一小段带有风趣对话或者文
章语言生动的情节，逐步培养阅读兴趣。不搞“一刀切”、“齐步走”，真正让不同层次的学生都能成为自
主阅读的对象。
同时，我认为不要太单纯从朗读技巧上指导，注重的是引导学生在阅读时入情入境。在当中我会教给学生们
一种“独立跟踪读书法”，即自己用心去关注文章中的一个人物，了解人物发展轨迹，简写人物故事。如教
学《小抄写员》一文时，我首先要求学生独立地去读，阅读的时候把自己摆进去。假如自己是这位小抄写员
，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，让学生感受这种亲身悟读的其境，各自将文章的内
容简缩写下来，能深刻地认识到小抄写员对父亲深沉的爱，对家庭强烈的责任感。同时在阅读的过程中让我
们学生觉得应该要向小叙利奥学习，多理解父母，关心、孝敬父母，使他们懂得 “谁言寸草心，报得三春
晖”之意。
因此，我认为适当运用个性化阅读教学应转变教师传统的教学方式，真正以生为本，以生为主。我们要留有
充分的时间让每一个学生都能独立自主地去阅读，借助文本与作者充分的对话，能独立感悟。而且，在试读 的过程中让学生大胆地去读，如果有读错的细节，教师则要耐心地给予纠正。要把学生看作是具有一定自学
能力和独立个性的人，尊重和信任学生，归还学生阅读的主体权利，并引导他们树立主体意识，确立自主阅
读的地位，成为真正意义上的读书主人。
3 板书阅读教学问题，培养思考探索的能力
有人说，在一节语文阅读教学课中很难做到分类训练。其实，这只需要我们教师在开始进行语文阅读教学的
时候巧妙地设计提问，且问得“合时宜”，问得“有价值”，便能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的
流程，进而使层次的学生异步达成同一训练目标。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我在当中为了让学生理解两种截然不同的教育都是源于父
母的爱，正是这两种不同的爱相互制约，才使文中的“我”获得成功。于是，我就设计了这样的一些问题：
“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？如果你是文中的“我”，你
更希望听到哪一种声音？为什么？问题刚一提出，教室里马上炸开了锅。其实，让学生们带疑读书，要带着
上述问题认真读书，寻找答案，敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提
。最后得出的理解是：无论“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，它既给人以鼓励的力量，也给人以警告
的力量。正是这两种不同的声音相互影响，共同作用，才使“我”获得成功。这样的提问及回答使全班学生
都有了参与的机会，达到“异曲同工”之效，使学生们都能享受到了成功的喜悦。避免了成绩好的学生“吃
不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生们过重的学业负担，全面提高了学生们课堂参与的
效率，而且阅读过程中会不知不觉地提高了学生们的课堂语言交流能力。我认为这样的问题会使学生在兴趣
问题的支配下全身心投入到探索阅读中去，让学生增加对文章理解的深度、广度。培养学生们有积极思考探
究问题的习惯，学会自我学习，自我提高，对树立终身阅读学习观念有很好的促进作用。
4 创设课堂阅读角色扮演，学生在演与读中悟
叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人
性的张扬。”我认为一堂成功的语文阅读课，应当让学生们做到积极主动，让学生们有自己的亲身体验，能
够引起学生们学习语文阅读最好的方法就是角色扮演。角色扮演的教学方式无疑是学生们身处听、说的交流
舞台，角色扮演会使学生们从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，让学生主
動发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声
有色，充满生机。
在教学《将相和》一文时，我利用角色扮演把学生转换到积极主动的位置上，让学生们感受一下古代人的那
种机智勇敢的精神。当时我就为学生创设了一个在秦王宫中蔺相如是如何利用智谋在秦王的手中取回和氏璧
的对话场景，最后指导学生把文中不同人物的神态和语调惟妙惟肖地表现出来，符合小学生好动、好说的心
理特点。学生们还在这篇课文的后半段的几个小情节故事中有着出色的扮演，各显神通，引人入胜。由始至
终令学生们在模仿课文角色扮演的过程中都有事可做，教师只是组织者、帮手、导演。这样，学生们能更有
效地在活动中主动地运用他们应该掌握的语言。这就要求我们教师在教学过程中创设出一系列的情景，让学
生们在情景中担任角色，用生动活泼的情景将学生们引向一个妙趣横生的阅读世界，使学生们成为学习过程
中的主人。学生们所学的课文阅读内容绝大多数都是文学作品，作品中的人物形象饱满，思想感情丰富。利
用文本创设情境，就是为学生更好地与文本、人物角色、作者进行对话而营造的良好学习环境。课堂角色扮
演需要引导学生揣摩特定环境下的人物语言、神态、动作乃至心理活动等，让学生们在读中演，演中悟，悟
中得。
古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强小学语文阅读教
学是培养未来人才的需要。结合新课标的小学语文阅读教学要求，我提议我们的教师在开展小学语文阅读教
学当中要提倡多角度的、有创意的语文阅读教学。能让学生们在主动的思维情感活动中体验和理解阅读文中
的人物角色，感悟文章所表达的思想感情，从而获得思想启迪，情感熏陶，享受阅读的乐趣。为学生们今后
在文学写作等各领域方面的发展插上理想的翅膀，在知识的海洋上翱翔！
参考文献
[1] 倪文锦《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003.7
[2] 谷生华、林健《小学语文学习心理》，北京语文出版社，2003
[3] 朱作仁《阅读心理》
。结合语文阅读教学实践，谈了四大方面的语文阅读教学方法，有助于提高学生的阅读能力，有助于培养学
生创新精神与实践能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读。
【关键词】阅读教学 ； 积累 ；角色扮演 ；感悟
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是教育中最本质的一项活动。那些最伟大的教育思想家毫无例外地
都推崇阅读，通过阅读可以获得终生自我学习的能力，更重要的是拥有了终身学习的兴趣和习惯。我认为小
学语文阅读教学的成败会直接影响到语文教学质量的优与差，这就要求我们教师必须加强对阅读教学的重视
。培养小学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，培养小学生的语文阅读能力一直是小学语文教学
的重点。同时，语文阅读教学也是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。
《语文课程標准》中明确指出：“小学语文阅读教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主的阅读
学习情境。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，小学语文阅读教学中自主能
力的培养是十分重要的。”我们教师必须要精心地指导小学生阅读，科学地进行小学语文阅读教学，就能让
小学生在语文阅读过程中学会自主学习，读有所悟，学有所得。以下是我在开展小学语文阅读教学时的几点
做法：
1 加强认识阅读文中的词和句，能积累会运用
开展语文阅读教学的同时，首先我要加强对小学生在阅读当中的一些词句认识训练。学生读课文时必须要理
解其中的词语和句子，才能够更好地了解文章的主要内容和基本思想。要会自觉地使用学过的词语和组织出
所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。因此，我们教师要引导学生掌握一定的词语知识和句子
知识，引导学生理解词语。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二
是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在阅读和说话中学习使用。一些基本句
子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用，重点应引导学生说，也就是口头运
用。其次是要引导学生在阅读时重视对课文语言的积累和运用。
我认为阅读时积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养学生阅读能力的重要内容。在语文阅读教学中
，我要求学生找出课文中的好词佳句来，做好笔记抄写，并利用早晚读的时间来朗读识记。除了积累课内知
识外，还要积累课外阅读文中的知识。也就是要求学生多读课外书，培养学生积累语言和在语文实践中综合
运用的能力，这样才能为今后更轻松地阅读文章打下良好的基础。
2 教师推行个性阅读，让学生入情入境地感悟
一篇课文，不是囫囵吞枣地读两遍就能了解全文的结构及内容的。“读书百遍，其义自见”，最有效的办法
就是多读。最经常、最重要的阅读基本功，就是在课堂上一定要有琅琅的读书声。回归校园，语文阅读教学
重视朗读这一传统不能丢。读是学生对所学知识进行初步的感知，而感知是认识事物的开端，是获得知识的
源泉。因此，读是学习知识的起步，可帮助学生识内容，明文理，启心智，对理解课文内容、陶冶思想感情
等起着十分重要的作用。我要求学生多读少讲，把更多的时间用于朗读。其实，在课堂上进行语文阅读时，
我们作为教师的也是学生的合作伙伴，应当带领学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，对喜欢的段落、
优美的篇章反复地读，告别“哑巴语文”，从阅读中体验和感受。这样，真正让学生在自由的课堂阅读中探
索，在知识的海洋中翱翔，在尊重的氛围中培养个性。学生素质参差不齐，怎样才能让学生们都读有所得呢
？我的做法是，根据不同对象提出不同的要求，让学生之间相互监督。例如：基础好的学生，阅读速度快，
理解能力强。我就先让他们自己去读，在了解阅读文中故事情节的前提下，要求他们精读，品词析句，学习
表达，体会作者感情，增强语感，并随时做好读书笔记，逐步提高读写综合能力；中等学生，学会快速默读
，提高速度，了解文章梗概，读有所感；基础较差的学生，让他们读篇幅简短的一小段带有风趣对话或者文
章语言生动的情节，逐步培养阅读兴趣。不搞“一刀切”、“齐步走”，真正让不同层次的学生都能成为自
主阅读的对象。
同时，我认为不要太单纯从朗读技巧上指导，注重的是引导学生在阅读时入情入境。在当中我会教给学生们
一种“独立跟踪读书法”，即自己用心去关注文章中的一个人物，了解人物发展轨迹，简写人物故事。如教
学《小抄写员》一文时，我首先要求学生独立地去读，阅读的时候把自己摆进去。假如自己是这位小抄写员
，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，让学生感受这种亲身悟读的其境，各自将文章的内
容简缩写下来，能深刻地认识到小抄写员对父亲深沉的爱，对家庭强烈的责任感。同时在阅读的过程中让我
们学生觉得应该要向小叙利奥学习，多理解父母，关心、孝敬父母，使他们懂得 “谁言寸草心，报得三春
晖”之意。
因此，我认为适当运用个性化阅读教学应转变教师传统的教学方式，真正以生为本，以生为主。我们要留有
充分的时间让每一个学生都能独立自主地去阅读，借助文本与作者充分的对话，能独立感悟。而且，在试读 的过程中让学生大胆地去读，如果有读错的细节，教师则要耐心地给予纠正。要把学生看作是具有一定自学
能力和独立个性的人，尊重和信任学生，归还学生阅读的主体权利，并引导他们树立主体意识，确立自主阅
读的地位，成为真正意义上的读书主人。
3 板书阅读教学问题，培养思考探索的能力
有人说，在一节语文阅读教学课中很难做到分类训练。其实，这只需要我们教师在开始进行语文阅读教学的
时候巧妙地设计提问，且问得“合时宜”，问得“有价值”，便能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的
流程，进而使层次的学生异步达成同一训练目标。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我在当中为了让学生理解两种截然不同的教育都是源于父
母的爱，正是这两种不同的爱相互制约，才使文中的“我”获得成功。于是，我就设计了这样的一些问题：
“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？如果你是文中的“我”，你
更希望听到哪一种声音？为什么？问题刚一提出，教室里马上炸开了锅。其实，让学生们带疑读书，要带着
上述问题认真读书，寻找答案，敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提
。最后得出的理解是：无论“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，它既给人以鼓励的力量，也给人以警告
的力量。正是这两种不同的声音相互影响，共同作用，才使“我”获得成功。这样的提问及回答使全班学生
都有了参与的机会，达到“异曲同工”之效，使学生们都能享受到了成功的喜悦。避免了成绩好的学生“吃
不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生们过重的学业负担，全面提高了学生们课堂参与的
效率，而且阅读过程中会不知不觉地提高了学生们的课堂语言交流能力。我认为这样的问题会使学生在兴趣
问题的支配下全身心投入到探索阅读中去，让学生增加对文章理解的深度、广度。培养学生们有积极思考探
究问题的习惯，学会自我学习，自我提高，对树立终身阅读学习观念有很好的促进作用。
4 创设课堂阅读角色扮演，学生在演与读中悟
叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人
性的张扬。”我认为一堂成功的语文阅读课，应当让学生们做到积极主动，让学生们有自己的亲身体验，能
够引起学生们学习语文阅读最好的方法就是角色扮演。角色扮演的教学方式无疑是学生们身处听、说的交流
舞台，角色扮演会使学生们从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，让学生主
動发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声
有色，充满生机。
在教学《将相和》一文时，我利用角色扮演把学生转换到积极主动的位置上，让学生们感受一下古代人的那
种机智勇敢的精神。当时我就为学生创设了一个在秦王宫中蔺相如是如何利用智谋在秦王的手中取回和氏璧
的对话场景，最后指导学生把文中不同人物的神态和语调惟妙惟肖地表现出来，符合小学生好动、好说的心
理特点。学生们还在这篇课文的后半段的几个小情节故事中有着出色的扮演，各显神通，引人入胜。由始至
终令学生们在模仿课文角色扮演的过程中都有事可做，教师只是组织者、帮手、导演。这样，学生们能更有
效地在活动中主动地运用他们应该掌握的语言。这就要求我们教师在教学过程中创设出一系列的情景，让学
生们在情景中担任角色，用生动活泼的情景将学生们引向一个妙趣横生的阅读世界，使学生们成为学习过程
中的主人。学生们所学的课文阅读内容绝大多数都是文学作品，作品中的人物形象饱满，思想感情丰富。利
用文本创设情境，就是为学生更好地与文本、人物角色、作者进行对话而营造的良好学习环境。课堂角色扮
演需要引导学生揣摩特定环境下的人物语言、神态、动作乃至心理活动等，让学生们在读中演，演中悟，悟
中得。
古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强小学语文阅读教
学是培养未来人才的需要。结合新课标的小学语文阅读教学要求，我提议我们的教师在开展小学语文阅读教
学当中要提倡多角度的、有创意的语文阅读教学。能让学生们在主动的思维情感活动中体验和理解阅读文中
的人物角色，感悟文章所表达的思想感情，从而获得思想启迪，情感熏陶，享受阅读的乐趣。为学生们今后
在文学写作等各领域方面的发展插上理想的翅膀，在知识的海洋上翱翔！
参考文献
[1] 倪文锦《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003.7
[2] 谷生华、林健《小学语文学习心理》，北京语文出版社，2003
[3] 朱作仁《阅读心理》