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摘 要： 本文以初中英语教学为基础，由于受母语的影响，学生平时缺少学习母语时真实的语言环境，要培养和形成运用英语的能力，必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会。本文讲述教学中常见问题及教学方法引导学生主动参与教学，调动学生的学习积极性，强化教学效果。
关键词： 英语教学 词汇 语言
在农村任教二十多年，一直从事初中英语方面的教学工作，深知英语学习对农村学生影响之大，没有现代的教学设施，没有英语学习的氛围，多年就靠一本书、一本教参，基本就靠题海战术提高英语成绩，学生学起来吃力，老师教起来费劲。多年的教学主要以听说读写完成，近几年听说读写已取得很大成功，但写作教学还有许多薄弱点。每单元教学完成后，就要求学生写一篇与课文相关与生活贴近的英语短文，但几天过后部分学生还是无从下手，检查时不能按时完成。为此，我根据多年的教学经验总结了几种方法。
一、从词汇教学或学习入手，抓好语言基本功
“巧妇难为无米之炊”。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连在一起的。一个句子十个单词，一半写不出来，就什么也表达不出来，所以识记单词是书面表达要解决的首要问题。教师和学生都要重视加强词汇方面的训练，扩大词汇量。老师每节课要进行课前听写，及时检查背诵情况，并给予必要的奖励和惩罚，让学生明白识记单词的重要性。学生除了课堂上认真听读识记以外，课后要反复记忆，睡觉前大脑过一遍所学的词汇及短语句型。一年下来，学生积累了大量的单词词组，写起来自然得心应手。要学好英语，采用适当的方法和技巧是必不可少的，也就是要做到：端正态度、明确意义、培养兴趣、方法适当等。
二、以课文为依托，训练写作
新版英语课文，贴合实际，是对学生听说读写最好的训练，只要教师在听说读写中渗透写作，就可收到良好的效果。可从以下方面入手：
以听助写：学生在学习过程中首先是以听获取知识的，然后才能说出正确的语言，最后写出正确的句子。所以在听力教学中先提出与课文有关的问题，让学生有意识地听，并要求把关键词记下来，进行检查和补充。长久下来，学生的听力有了很大的进步，自然就积累了大量词汇。在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
以读助写：学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读是理解和吸收語言信息的重要手段，无论是课内的限时阅读还是课外的广泛阅读，有助于学生开阔视野，丰富知识，扩大词汇量，为以后的写作积累丰富材料。
重视语法教学：新版英语教学，没有把语法单独提出，只是在每课中通过重点句型提及，在教学中教师要稍作重点讲解，会对学生准确使用产生良好的作用。
重视课文背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”实质上说的就是背诵。在教授完一篇课文后，都要加强朗读和背诵课文，只要学生平时注意背诵重要的句子和文章，在写作时就可选择最有用的句子表达内容，从而减少失误，写出好文章。
三、明确书写的规范性
初中阶段的写作训练尤为重要，一篇好的书面表达不仅体现了学生的整体素质，还体现了其他学科的学习成绩。其做法为：从26个字母抓起，要求书写规范，注意大小写和标点符号，开头字母必须大写，遵循四线三格的书写形式，书面禁止乱涂乱改，保持整洁，养成良好的书写习惯。
四、让学生学会批改作文
批改作文方法有很多，可自己评批，也可他改。发现错误及时改正，教师做出相应的指导，给予必要的帮助，长期下去定能收到好的效果。总之，写作是英语语言的一种综合表达形式，是对学生语言知识的综合运用，贯穿于整个教学的全过程。
在学习过程中，兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学习英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，英语教师首先应该激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无不例外的是他们的课都让学生着迷。有效的方法能促进学生智力和非智力因素的发展，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。
参考文献：
[1]冯立英.加强英语学习策略训练[J].常州信息职业技术学院学报，2004（08）.
[2]左焕琪，编著.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
[3]戈玲玲，著.教学语用学[M].国防科技大学出版社，2002.
[4]孙喜华.新课程实施下的初中生英语学习策略的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2005.
[5]杨昌周.运用树状概念图辅助英语语篇理解的实践探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.
[6]王黎.不同概念图策略类型对初中生阅读理解和阅读效能感的影响[D].河南大学，2011.
[7]希建华，赵国庆，约瑟夫·D·诺瓦克.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·D·诺瓦克教授[J].开放教育研究，2006（01）.
[8]张湘.概念图支持下的交互式英语阅读教学模式研究[D].湖南师范大学，2005.
关键词： 英语教学 词汇 语言
在农村任教二十多年，一直从事初中英语方面的教学工作，深知英语学习对农村学生影响之大，没有现代的教学设施，没有英语学习的氛围，多年就靠一本书、一本教参，基本就靠题海战术提高英语成绩，学生学起来吃力，老师教起来费劲。多年的教学主要以听说读写完成，近几年听说读写已取得很大成功，但写作教学还有许多薄弱点。每单元教学完成后，就要求学生写一篇与课文相关与生活贴近的英语短文，但几天过后部分学生还是无从下手，检查时不能按时完成。为此，我根据多年的教学经验总结了几种方法。
一、从词汇教学或学习入手，抓好语言基本功
“巧妇难为无米之炊”。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连在一起的。一个句子十个单词，一半写不出来，就什么也表达不出来，所以识记单词是书面表达要解决的首要问题。教师和学生都要重视加强词汇方面的训练，扩大词汇量。老师每节课要进行课前听写，及时检查背诵情况，并给予必要的奖励和惩罚，让学生明白识记单词的重要性。学生除了课堂上认真听读识记以外，课后要反复记忆，睡觉前大脑过一遍所学的词汇及短语句型。一年下来，学生积累了大量的单词词组，写起来自然得心应手。要学好英语，采用适当的方法和技巧是必不可少的，也就是要做到：端正态度、明确意义、培养兴趣、方法适当等。
二、以课文为依托，训练写作
新版英语课文，贴合实际，是对学生听说读写最好的训练，只要教师在听说读写中渗透写作，就可收到良好的效果。可从以下方面入手：
以听助写：学生在学习过程中首先是以听获取知识的，然后才能说出正确的语言，最后写出正确的句子。所以在听力教学中先提出与课文有关的问题，让学生有意识地听，并要求把关键词记下来，进行检查和补充。长久下来，学生的听力有了很大的进步，自然就积累了大量词汇。在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
以读助写：学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读是理解和吸收語言信息的重要手段，无论是课内的限时阅读还是课外的广泛阅读，有助于学生开阔视野，丰富知识，扩大词汇量，为以后的写作积累丰富材料。
重视语法教学：新版英语教学，没有把语法单独提出，只是在每课中通过重点句型提及，在教学中教师要稍作重点讲解，会对学生准确使用产生良好的作用。
重视课文背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”实质上说的就是背诵。在教授完一篇课文后，都要加强朗读和背诵课文，只要学生平时注意背诵重要的句子和文章，在写作时就可选择最有用的句子表达内容，从而减少失误，写出好文章。
三、明确书写的规范性
初中阶段的写作训练尤为重要，一篇好的书面表达不仅体现了学生的整体素质，还体现了其他学科的学习成绩。其做法为：从26个字母抓起，要求书写规范，注意大小写和标点符号，开头字母必须大写，遵循四线三格的书写形式，书面禁止乱涂乱改，保持整洁，养成良好的书写习惯。
四、让学生学会批改作文
批改作文方法有很多，可自己评批，也可他改。发现错误及时改正，教师做出相应的指导，给予必要的帮助，长期下去定能收到好的效果。总之，写作是英语语言的一种综合表达形式，是对学生语言知识的综合运用，贯穿于整个教学的全过程。
在学习过程中，兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学习英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，英语教师首先应该激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无不例外的是他们的课都让学生着迷。有效的方法能促进学生智力和非智力因素的发展，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。
参考文献：
[1]冯立英.加强英语学习策略训练[J].常州信息职业技术学院学报，2004（08）.
[2]左焕琪，编著.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
[3]戈玲玲，著.教学语用学[M].国防科技大学出版社，2002.
[4]孙喜华.新课程实施下的初中生英语学习策略的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2005.
[5]杨昌周.运用树状概念图辅助英语语篇理解的实践探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.
[6]王黎.不同概念图策略类型对初中生阅读理解和阅读效能感的影响[D].河南大学，2011.
[7]希建华，赵国庆，约瑟夫·D·诺瓦克.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·D·诺瓦克教授[J].开放教育研究，2006（01）.
[8]张湘.概念图支持下的交互式英语阅读教学模式研究[D].湖南师范大学，2005.