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摘要：借鉴是最有效的学习方法，新课程强调语文教师要互相听课，听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段，是提高教师业务素质和能力的重要途径。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。在听课的过程中，怎样评价一节课的好坏，必须有个评价标准
关键词：语文教师 听课 评课
课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高。作为教师，要重视听课，要学会听课。听课和做其它工作一样，需要注重实效，要高度集中注意力，要逐渐了解新的教育思想、方法和经验，学会挖掘教师课堂中的优缺点，可以扬长避短，积众家之长于一身，形成自己的教学风格。那么如何才能做好听课、评课呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、听课前的课前准备
听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性，同时做好了听课之前的准备，听课者就不再是纯粹的学习者或评判者，仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失，而是兼做一个“操作者”，试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备，能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备，上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论，会把教研的气氛推向高潮，真正实现听课的目的，使听课者有备而来，满载而归。在听课前，听课者要了解教材结构和学科教改信息，还要制定客观合理的听课标准或指标，了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案，了解师生、班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。舆论准备指的是向上课教师表明听课的目的与意图，解除上课教师的心理障碍，避免出现怀疑、误解、不满等消极情绪，妨碍听课活动的开展。貌似简单的课前准备，却包含着不少内容。
二、听课中的课中观察
听课时，听者应全身心地投入，在对课堂动态的密切注视中，体验执教者的劳动和创造，品评执教者与学生“打交道”的艺术。认真听讲不光是对学生的要求，同时是对听课人的要求，认真听讲才能对讲课人的讲课过程、讲课思路明确。认真听的过程包括对知识的领会和课堂活动的观察。重要的是听其教学的方法和艺术，听其教学环节。听课者必须自始至终认真地听完一堂课，尽可能不私下活动，以免影响讲课老师的情绪和思路。其次是以学生的心态去领会知识、接受知识，如若听课者听的很舒服，很明白，那么学生必然也听明白了。听课人在认真听讲的基础上要仔细琢磨讲课人的讲课意图，明确他所处的教学环节和对他知识点突破的实例积累。就是说，你在听课的时候，你的思路要一直在他讲课的进度前面。你的思维只有一直在讲课者的前面，才有可能发现他的引导是否得法，才能评断他的教学方法，才能体会优秀教师的教学艺术。听课者还要做好听课笔记，主要是突出课堂的环节记写。一般包括：组织教学及组织的方法，复习巩固的内容，新课的引入、铺开、知识点归纳、重点内容的强调以及例题的巩固、练习及小结、作业及要求，在听课过程中，注意听讲并记写重点内容的强调，难点的梯度突破，三维目标的整合。
三、评课中遵循的标准
(一)一切为了学生的发展
首先要体现义务教育的基础性。这一点主要是看教师的课堂是否把应传授的都教给了学生，基础知识学生是否掌握了，有些学校的个别教师，基本上是满堂灌，听完课一测试，学生当堂应该掌握的知识都不会。老师累得疲惫不堪，学生却一无所获。其实责任不在学生，而是教师在课堂上没有讲明白。其次要体现义务教育的发展性。教师在上课的过程中设计问题的难易程度就要满足大多数学生的需求，让不同基础的学生都有收获，尤其是成绩好的学生。所以在听课的过程中，一定要看教师在知识点方面的内涵和外延是否讲到位，是否做到举一反三，触类旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要体现义务教育的个体性。在这一点上，在听课的过程中，要看教师是否做到了我们平时所说的让“尖子生吃饱，让后进生吃好”，就是是否在照顾了全班学生的大多数的基础上，给尖子生出一些难度较大的问题，让这些尖子生发挥他们的特长，或者向他们推荐一些有利于他们的个性、特长发挥的好书，为他们今后特长的发挥打下良好的基础。
（二）教师乐教、学生乐学
首先要转变教师的角色：课堂上教师既是组织者又是参与者，要改变过去课堂上教师的讲解承包了有限的40分钟，不给学生留有思考的空间，满堂灌，不管学生是否听明白，抄在黑板上或抄在笔记本上就让学生背，在学生不理解的情况下进行机械记忆的现象，在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
其次，落实学生的主体地位。在听课的过程中，要看教者设计的问题，是否能够让全体学生都参与其中，是否能够让每个学生都积极思考，让每个学生都找到了学习的乐趣。听老师上课是一种享受，是在欢乐的气氛中学到了新知。在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用要体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
（三）努力开发课程资源。
怎样做才叫做创造性地使用教材呢?在听课的过程中，看教师对教材的处理，例如语文课为了增加学生的阅读量，涉及到文章中的年代、历史背景、让学生查找有关方面的资料，然后在学生汇报的基础上教师再加以补充，这就要求教师在备课的过程中也要认真地查找有关资料，这样才能让学生感觉到教师有比较渊博的知识，才能引起学生的尊重。
关键词：语文教师 听课 评课
课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高。作为教师，要重视听课，要学会听课。听课和做其它工作一样，需要注重实效，要高度集中注意力，要逐渐了解新的教育思想、方法和经验，学会挖掘教师课堂中的优缺点，可以扬长避短，积众家之长于一身，形成自己的教学风格。那么如何才能做好听课、评课呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、听课前的课前准备
听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性，同时做好了听课之前的准备，听课者就不再是纯粹的学习者或评判者，仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失，而是兼做一个“操作者”，试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备，能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备，上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论，会把教研的气氛推向高潮，真正实现听课的目的，使听课者有备而来，满载而归。在听课前，听课者要了解教材结构和学科教改信息，还要制定客观合理的听课标准或指标，了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案，了解师生、班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。舆论准备指的是向上课教师表明听课的目的与意图，解除上课教师的心理障碍，避免出现怀疑、误解、不满等消极情绪，妨碍听课活动的开展。貌似简单的课前准备，却包含着不少内容。
二、听课中的课中观察
听课时，听者应全身心地投入，在对课堂动态的密切注视中，体验执教者的劳动和创造，品评执教者与学生“打交道”的艺术。认真听讲不光是对学生的要求，同时是对听课人的要求，认真听讲才能对讲课人的讲课过程、讲课思路明确。认真听的过程包括对知识的领会和课堂活动的观察。重要的是听其教学的方法和艺术，听其教学环节。听课者必须自始至终认真地听完一堂课，尽可能不私下活动，以免影响讲课老师的情绪和思路。其次是以学生的心态去领会知识、接受知识，如若听课者听的很舒服，很明白，那么学生必然也听明白了。听课人在认真听讲的基础上要仔细琢磨讲课人的讲课意图，明确他所处的教学环节和对他知识点突破的实例积累。就是说，你在听课的时候，你的思路要一直在他讲课的进度前面。你的思维只有一直在讲课者的前面，才有可能发现他的引导是否得法，才能评断他的教学方法，才能体会优秀教师的教学艺术。听课者还要做好听课笔记，主要是突出课堂的环节记写。一般包括：组织教学及组织的方法，复习巩固的内容，新课的引入、铺开、知识点归纳、重点内容的强调以及例题的巩固、练习及小结、作业及要求，在听课过程中，注意听讲并记写重点内容的强调，难点的梯度突破，三维目标的整合。
三、评课中遵循的标准
(一)一切为了学生的发展
首先要体现义务教育的基础性。这一点主要是看教师的课堂是否把应传授的都教给了学生，基础知识学生是否掌握了，有些学校的个别教师，基本上是满堂灌，听完课一测试，学生当堂应该掌握的知识都不会。老师累得疲惫不堪，学生却一无所获。其实责任不在学生，而是教师在课堂上没有讲明白。其次要体现义务教育的发展性。教师在上课的过程中设计问题的难易程度就要满足大多数学生的需求，让不同基础的学生都有收获，尤其是成绩好的学生。所以在听课的过程中，一定要看教师在知识点方面的内涵和外延是否讲到位，是否做到举一反三，触类旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要体现义务教育的个体性。在这一点上，在听课的过程中，要看教师是否做到了我们平时所说的让“尖子生吃饱，让后进生吃好”，就是是否在照顾了全班学生的大多数的基础上，给尖子生出一些难度较大的问题，让这些尖子生发挥他们的特长，或者向他们推荐一些有利于他们的个性、特长发挥的好书，为他们今后特长的发挥打下良好的基础。
（二）教师乐教、学生乐学
首先要转变教师的角色：课堂上教师既是组织者又是参与者，要改变过去课堂上教师的讲解承包了有限的40分钟，不给学生留有思考的空间，满堂灌，不管学生是否听明白，抄在黑板上或抄在笔记本上就让学生背，在学生不理解的情况下进行机械记忆的现象，在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
其次，落实学生的主体地位。在听课的过程中，要看教者设计的问题，是否能够让全体学生都参与其中，是否能够让每个学生都积极思考，让每个学生都找到了学习的乐趣。听老师上课是一种享受，是在欢乐的气氛中学到了新知。在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用要体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
（三）努力开发课程资源。
怎样做才叫做创造性地使用教材呢?在听课的过程中，看教师对教材的处理，例如语文课为了增加学生的阅读量，涉及到文章中的年代、历史背景、让学生查找有关方面的资料，然后在学生汇报的基础上教师再加以补充，这就要求教师在备课的过程中也要认真地查找有关资料，这样才能让学生感觉到教师有比较渊博的知识，才能引起学生的尊重。