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摘要：新课程改革提出在英语教学过程中要确保学生主体性，尊重学生的个体差异性，保障学生均衡发展。在高中英语课堂中存在学生英语水平、知识结构、兴趣程度等个体化差异，采用分层教学的教学策略能最大程度解决学生发展程度参差不齐的现状，有效促进学生分类学习、相互帮助、共同进步。基于此，本文简要讨论高中英语分层教学实施的必要性，以及开展分层教学的应用策略。
关键词：高中英语;分层教学;学生主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层教学法指教师根据学生的英语基础、知识储备、个人能力、理解水平和对英语的兴趣程度等进行分层次、分类进行个性化差异教学，以帮助学生在原有英语基础水平上提升自己，获得学习动力和信心，在英语学习的过程中取得长足进步。
一、开展高中英语分层教学的必要性
新课程改革的任务要求是教师要在教学过程中，围绕“以学生发展为本”教育理念这一中心任务（黄静，2013），将提高学生学习成绩、知识水平、能力提升作为英语教学的起点和使命，最大程度培养学生英语综合素养，提高英语能力。但是，由于学生学习情况各不相同，在高中英语课堂中，一类学生表现优秀，具备扎实的英语学习基础，自主学习能力强，英语成绩表现很好;一类学生具备英语听说读写基础，基本能跟进英语课堂教学进程，按时完成老师布置的英语学习任务;一类学生自身英语没有扎实基础，跟不上正常的课堂教学进程。传统英语教学中没有根据以上三类学生的差异表现，盲目开展“一刀切”的教学模式，导致学生发展参差不齐、发展态势两极分化。为解决在这一现状，教师必须努力创新，改革传统教学模式，积极实施英语分层教学，科学解决学生发展失衡的矛盾，使高中英语教学成果显著提升。
二、实施高中英語分层教学的应用策略
1.教学内容分层，抓两头带中间
在高中英语课堂实施分层教学之前，教师首先要对班级学生英语学习情况进行充分的调查，调研学生的英语基础、能力高低、优缺点，然后依据调研结果针对不同等级学生设置不同难度等级的教学内容，重点关注“两极”学生，补齐短板，延伸长板，稳固中间等级。针对英语基础较好的学生，设置教学要求更高的教学内容。比如，要求学生每天进行至少一篇课外阅读并积累，背诵英语四级核心词汇和掌握部分高难度语法。针对英语基础适中的学生，合理设计相应等级的教学内容。比如，让学生完成每个章节英语课文学习后，将课本词汇表里的核心词汇默写出来，完成课后布置的相关练习。对于英语能力较差的学生，教师在安排教学内容时，以树立学生英语学习信心为目标，重点鼓励学生的学习态度。
采用“抓两头带中间”的分层教学方法，对于学生和老师各有裨益。其一学生能根据适合自己的教学内容进行自主学习、主动探索，掌握最佳学习方法，个性化发展。英语成绩好的学生不需要停下来等其他学生而耽误最佳学习时间，英语成绩较差的学生也不用因为课程难度太高而困扰，降低英语学习的热情和兴趣。其二，对于教师而言开展英语分层教学，能充分掌握学生英语学习情况差异，优化升级教学方案，完善教学内容。同时采用分组合作的形式，让不同等级的学生合作学习，相互帮扶，缓解教师兼顾不到位的困境。
2.课堂练习分层，落实因材施教
采用课堂教学内容分层后，教师需要通过课堂练习及时稳固课堂学习，获取反馈，了解学生英语学习中存在的问题，发现成功的学习方法，更有针对性地指导学生开展下一步英语学习计划（王凯伦，2020）。但值得注意的是，针对不同等级、不同特征的学生，教师要分层布置课堂练习，因材施教，使学生能充分发挥自己的优势，获取学习信心深入学习英语。
例如，在学习完高中英语人教版课文《U4 Earthquakes》后，教师可以发布不同的课堂练习任务让学生完成。针对等级最高类的学生，教师要求学生用少于200英语词汇对课文进行总结、归纳。针对等级中等的学生，教师布置若干问题对课文内容进行提问，让学生自主检索课文回答问题。针对等级较低学生，教师要求学生默写课文中出现的核心词汇，收集整理课文中出现的语法句型。
3.教学评价分层，区分个性鼓励
英语教学评价是高中英语教学的重要环节，对教学成果巩固和提升具有推进作用。科学的教学评价体系能发现学生英语英语学习存在的问题和闪光点，指导学生完善自身不断进步;反之，不恰当、不合理的教学评价可能扼杀学生英语学习的热情动力，阻碍学生积极探索、自主学习，丧失信心。采用分层教学评价的模式正是为了个性化区分学生，鼓励学生积极进取。
例如，在检验学生关于《Wildlife protection》这章节内容掌握情况时，教师发现英语基础较差的学生在课堂练习中能说出几种保护方法，如nature reserve，exist in harmony with nature，stop being a threat.这时教师可以大力表扬学生积极参与课堂的学习态度，鼓励学生保持自信，从而促进课堂效率的提升（杨正琴，2019）。
总之，根据学生的主体差异，因材施教进行分层教学，具有一定的理论基础和心理学基础，实践证明是有效的教学方法，应在高中英语教学中大力施行，改革传统“一刀切”教学模式的局限性，提升高中英语教学质量。
参考文献
[1]黄静. 浅议高中英语分层次教学[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2013（7）：62.
[2]王凯伦. 浅议高中英语教学中的分层教学[C]. 2020：410-411.
[3]杨正琴. 浅议初中英语教学中的分层教学法[J]. 文渊（高中版），2019（9）：711.
关键词：高中英语;分层教学;学生主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层教学法指教师根据学生的英语基础、知识储备、个人能力、理解水平和对英语的兴趣程度等进行分层次、分类进行个性化差异教学，以帮助学生在原有英语基础水平上提升自己，获得学习动力和信心，在英语学习的过程中取得长足进步。
一、开展高中英语分层教学的必要性
新课程改革的任务要求是教师要在教学过程中，围绕“以学生发展为本”教育理念这一中心任务（黄静，2013），将提高学生学习成绩、知识水平、能力提升作为英语教学的起点和使命，最大程度培养学生英语综合素养，提高英语能力。但是，由于学生学习情况各不相同，在高中英语课堂中，一类学生表现优秀，具备扎实的英语学习基础，自主学习能力强，英语成绩表现很好;一类学生具备英语听说读写基础，基本能跟进英语课堂教学进程，按时完成老师布置的英语学习任务;一类学生自身英语没有扎实基础，跟不上正常的课堂教学进程。传统英语教学中没有根据以上三类学生的差异表现，盲目开展“一刀切”的教学模式，导致学生发展参差不齐、发展态势两极分化。为解决在这一现状，教师必须努力创新，改革传统教学模式，积极实施英语分层教学，科学解决学生发展失衡的矛盾，使高中英语教学成果显著提升。
二、实施高中英語分层教学的应用策略
1.教学内容分层，抓两头带中间
在高中英语课堂实施分层教学之前，教师首先要对班级学生英语学习情况进行充分的调查，调研学生的英语基础、能力高低、优缺点，然后依据调研结果针对不同等级学生设置不同难度等级的教学内容，重点关注“两极”学生，补齐短板，延伸长板，稳固中间等级。针对英语基础较好的学生，设置教学要求更高的教学内容。比如，要求学生每天进行至少一篇课外阅读并积累，背诵英语四级核心词汇和掌握部分高难度语法。针对英语基础适中的学生，合理设计相应等级的教学内容。比如，让学生完成每个章节英语课文学习后，将课本词汇表里的核心词汇默写出来，完成课后布置的相关练习。对于英语能力较差的学生，教师在安排教学内容时，以树立学生英语学习信心为目标，重点鼓励学生的学习态度。
采用“抓两头带中间”的分层教学方法，对于学生和老师各有裨益。其一学生能根据适合自己的教学内容进行自主学习、主动探索，掌握最佳学习方法，个性化发展。英语成绩好的学生不需要停下来等其他学生而耽误最佳学习时间，英语成绩较差的学生也不用因为课程难度太高而困扰，降低英语学习的热情和兴趣。其二，对于教师而言开展英语分层教学，能充分掌握学生英语学习情况差异，优化升级教学方案，完善教学内容。同时采用分组合作的形式，让不同等级的学生合作学习，相互帮扶，缓解教师兼顾不到位的困境。
2.课堂练习分层，落实因材施教
采用课堂教学内容分层后，教师需要通过课堂练习及时稳固课堂学习，获取反馈，了解学生英语学习中存在的问题，发现成功的学习方法，更有针对性地指导学生开展下一步英语学习计划（王凯伦，2020）。但值得注意的是，针对不同等级、不同特征的学生，教师要分层布置课堂练习，因材施教，使学生能充分发挥自己的优势，获取学习信心深入学习英语。
例如，在学习完高中英语人教版课文《U4 Earthquakes》后，教师可以发布不同的课堂练习任务让学生完成。针对等级最高类的学生，教师要求学生用少于200英语词汇对课文进行总结、归纳。针对等级中等的学生，教师布置若干问题对课文内容进行提问，让学生自主检索课文回答问题。针对等级较低学生，教师要求学生默写课文中出现的核心词汇，收集整理课文中出现的语法句型。
3.教学评价分层，区分个性鼓励
英语教学评价是高中英语教学的重要环节，对教学成果巩固和提升具有推进作用。科学的教学评价体系能发现学生英语英语学习存在的问题和闪光点，指导学生完善自身不断进步;反之，不恰当、不合理的教学评价可能扼杀学生英语学习的热情动力，阻碍学生积极探索、自主学习，丧失信心。采用分层教学评价的模式正是为了个性化区分学生，鼓励学生积极进取。
例如，在检验学生关于《Wildlife protection》这章节内容掌握情况时，教师发现英语基础较差的学生在课堂练习中能说出几种保护方法，如nature reserve，exist in harmony with nature，stop being a threat.这时教师可以大力表扬学生积极参与课堂的学习态度，鼓励学生保持自信，从而促进课堂效率的提升（杨正琴，2019）。
总之，根据学生的主体差异，因材施教进行分层教学，具有一定的理论基础和心理学基础，实践证明是有效的教学方法，应在高中英语教学中大力施行，改革传统“一刀切”教学模式的局限性，提升高中英语教学质量。
参考文献
[1]黄静. 浅议高中英语分层次教学[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2013（7）：62.
[2]王凯伦. 浅议高中英语教学中的分层教学[C]. 2020：410-411.
[3]杨正琴. 浅议初中英语教学中的分层教学法[J]. 文渊（高中版），2019（9）：711.