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摘 要：生成课程是一个以幼儿为主体，师幼共同探讨、不断生成课程的教学模式。它灵活、开放、富有动态和创造性。在生成活动中发展大班幼儿的探究能力，要求教师要立足幼儿的生活，及时捕捉兴趣点；要营造探究的環境，支持幼儿深度学习；建立高效互动，聚焦培养探究能力。
关键词：生成课程 探究能力 自主探究
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0040-01
1.立足幼儿生活，及时捕捉兴趣点
随着时间的推移、生活经验和生理年龄的丰富与增长，幼儿的逻辑思维能力在大班阶段得到了初步的发展，他们有了简单的、初级的类概念。与此同时，大班的幼儿具有更为强烈的好奇心。因此在户外游戏的时候，当幼儿从荡桥上走过的时候，就产生了“为什么有的人会掉下去，有的人不会？”“什么叫平衡？”“怎么保持平衡？”等一系列问题。围绕“平衡”，生硬地说教不符合幼儿的身心发展特点。《指南》指出，幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应该注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。
于是，教师从幼儿的生活出发，用跷跷板的科学游戏引导幼儿观察思考，为什么跷跷板会一边高一边低？幼儿从生活经验出发，很快就了解了：因为不一样重，轻的会被翘起来。接下来，教师提供了大小不一的小木桩、木板、大小一样的木块和纸方块，让幼儿分组去操作探索保持平衡的方法。通过实验后的分享交流，他们总结出了，把跷跷板两边变得一样重能保持平衡；不同的材料，重的靠近里面，轻的放在外面也能保持平衡。这一次的实验为幼儿进行下一步探究奠定了兴趣基础和经验基础。
2.营造探究环境，支持幼儿深度学习
环境是隐形的教师。在幼儿园教育中，营造充满探究的环境一方面要求教师要充分信任幼儿，尊重幼儿，惊奇幼儿的惊奇，充分给予幼儿自由探索；另一方面要提供多样的材料，给予幼儿丰富的物质支持，帮助幼儿通过不断与材料的互动，发现新问题、持续进行深入的探究。
在探究过程中，当教师提供的材料已经不能满足幼儿深入探究的需求时，教师给予了幼儿充分探究的空间：自己在班级寻找可能用得上的材料或者想要尝试的材料。要求只有一个，东西哪里拿的，就请放回哪里去。在这样宽松、自由、充满支持的环境下，幼儿寻找到了各种意想不到的材料，玩出了各种出乎意料的玩法，有桌面的小型平衡游戏，有地面的大型平衡建构作品，还有在身体各个部位找出了不同的平衡实验。
3.建立高效互动，聚焦培养探究能力
（1）教师把关，适宜介入，师幼共同筛选有价值的内容。
幼儿在活动中总会产生诸多问题，教师需要作出价值判断，是不是幼儿所有的兴趣都值得生成有价值的探究？哪些问题适合幼儿深入探究？哪些问题能够帮助幼儿向“最近发展区”发展？
在幼儿的诸多问题中，“我们还可以怎么玩平衡？”这个问题吸引了许多幼儿的兴趣。这样具有开放性和探究性的问题，能够引发幼儿广发的思考和深入的探究。于是教师通过启发、提问和追问，组织幼儿就“怎么玩平衡”进行了一次广泛地讨论。“可以模仿平衡大师那样玩大型的平衡游戏”“不行，那种太大了，我们的区域太小了放不下”“可以用冰棒棍代替”“还有小小的树枝诶！”“我们的玩具可以怎么用上呢？”......经过讨论和搜集，孩子们对于玩平衡游戏有了更多的想法和尝试。
（2）多形式引导，有效互动，师幼共同游戏建构新经验
蒙台梭利指出，我们应该做一个“有准备”的教师。所谓的“有准备”，包含了我们需要对幼儿的“最近发展区”、游戏材料、游戏过程、游戏可能的发展方向有着清楚地认知并有着明确的定位。
当幼儿开始他们的桌面平衡游戏时，老师认真观察了幼儿所用的材料、伙伴之间的合作、游戏场地的利用，发现了场地太小，限制了更多幼儿加入游戏；材料不够；游戏水平没有提高等问题。老师又再次组织幼儿进行了一次讨论，通过视频、图片呈现，引导幼儿陈述自己的游戏过程和游戏感受等多种形式，帮助幼儿自主发现游戏中存在的问题。
同时，教师在综合评估幼儿的“最近发展区”后，向幼儿提出了“桌面小平衡可以怎么变成地面大平衡”的问题。在此之后，教师和幼儿一起针对大平衡的材料类型、大小以及安全问题，地面大平衡的游戏区域和材料使用注意事项等诸多方面进行了多次讨论。通过一次次的讨论、猜想、亲自试验和比较，幼儿不断地对自己曾经提出的问题进行探究、验证。这一系列的游戏活动过程正是幼儿初步进行科学探究的过程。科学探究的过程也在游戏中浸润到了幼儿的生命中。
（3）随时记录，多元表达，师幼共同梳理交流探究过程
《指南》指出：大班幼儿初步的探究能力包括了“能用数字、图画、图表或其它符号记录”“探究中能与他人合作交流”。也就是说，记录、表达、交流自己的探究过程和结果是探究能力中重要的一个方面。幼儿有一百种语言，就有一百种表达方式。我们要尊重不同幼儿的问题、不同的发展水平和不同的表达方式。
因此，教师在班级里准备了随手可取的白色小长方形纸张用于随时记录，同时还准备了各种记录表，引导幼儿梳理自己的探索过程。在最开始观看平衡大师的视频时，幼儿眼中的平衡各有不同，于是教师鼓励他们画下自己看到的大师创造的平衡；在进行各种平衡的探索的时候，鼓励幼儿用自己喜欢的符号将自己的探索发现记录下来；同时老师还鼓励孩子们展示、分享自己的问题、操作与发现。
参考文献
[1]韦国芬，王任梅.从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成[J].儿童发展研究，2018（03）
[2]屠美如.美国早期教育中的“生成课程”[J].幼儿教育，2001（02）：22-23
关键词：生成课程 探究能力 自主探究
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0040-01
1.立足幼儿生活，及时捕捉兴趣点
随着时间的推移、生活经验和生理年龄的丰富与增长，幼儿的逻辑思维能力在大班阶段得到了初步的发展，他们有了简单的、初级的类概念。与此同时，大班的幼儿具有更为强烈的好奇心。因此在户外游戏的时候，当幼儿从荡桥上走过的时候，就产生了“为什么有的人会掉下去，有的人不会？”“什么叫平衡？”“怎么保持平衡？”等一系列问题。围绕“平衡”，生硬地说教不符合幼儿的身心发展特点。《指南》指出，幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应该注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。
于是，教师从幼儿的生活出发，用跷跷板的科学游戏引导幼儿观察思考，为什么跷跷板会一边高一边低？幼儿从生活经验出发，很快就了解了：因为不一样重，轻的会被翘起来。接下来，教师提供了大小不一的小木桩、木板、大小一样的木块和纸方块，让幼儿分组去操作探索保持平衡的方法。通过实验后的分享交流，他们总结出了，把跷跷板两边变得一样重能保持平衡；不同的材料，重的靠近里面，轻的放在外面也能保持平衡。这一次的实验为幼儿进行下一步探究奠定了兴趣基础和经验基础。
2.营造探究环境，支持幼儿深度学习
环境是隐形的教师。在幼儿园教育中，营造充满探究的环境一方面要求教师要充分信任幼儿，尊重幼儿，惊奇幼儿的惊奇，充分给予幼儿自由探索；另一方面要提供多样的材料，给予幼儿丰富的物质支持，帮助幼儿通过不断与材料的互动，发现新问题、持续进行深入的探究。
在探究过程中，当教师提供的材料已经不能满足幼儿深入探究的需求时，教师给予了幼儿充分探究的空间：自己在班级寻找可能用得上的材料或者想要尝试的材料。要求只有一个，东西哪里拿的，就请放回哪里去。在这样宽松、自由、充满支持的环境下，幼儿寻找到了各种意想不到的材料，玩出了各种出乎意料的玩法，有桌面的小型平衡游戏，有地面的大型平衡建构作品，还有在身体各个部位找出了不同的平衡实验。
3.建立高效互动，聚焦培养探究能力
（1）教师把关，适宜介入，师幼共同筛选有价值的内容。
幼儿在活动中总会产生诸多问题，教师需要作出价值判断，是不是幼儿所有的兴趣都值得生成有价值的探究？哪些问题适合幼儿深入探究？哪些问题能够帮助幼儿向“最近发展区”发展？
在幼儿的诸多问题中，“我们还可以怎么玩平衡？”这个问题吸引了许多幼儿的兴趣。这样具有开放性和探究性的问题，能够引发幼儿广发的思考和深入的探究。于是教师通过启发、提问和追问，组织幼儿就“怎么玩平衡”进行了一次广泛地讨论。“可以模仿平衡大师那样玩大型的平衡游戏”“不行，那种太大了，我们的区域太小了放不下”“可以用冰棒棍代替”“还有小小的树枝诶！”“我们的玩具可以怎么用上呢？”......经过讨论和搜集，孩子们对于玩平衡游戏有了更多的想法和尝试。
（2）多形式引导，有效互动，师幼共同游戏建构新经验
蒙台梭利指出，我们应该做一个“有准备”的教师。所谓的“有准备”，包含了我们需要对幼儿的“最近发展区”、游戏材料、游戏过程、游戏可能的发展方向有着清楚地认知并有着明确的定位。
当幼儿开始他们的桌面平衡游戏时，老师认真观察了幼儿所用的材料、伙伴之间的合作、游戏场地的利用，发现了场地太小，限制了更多幼儿加入游戏；材料不够；游戏水平没有提高等问题。老师又再次组织幼儿进行了一次讨论，通过视频、图片呈现，引导幼儿陈述自己的游戏过程和游戏感受等多种形式，帮助幼儿自主发现游戏中存在的问题。
同时，教师在综合评估幼儿的“最近发展区”后，向幼儿提出了“桌面小平衡可以怎么变成地面大平衡”的问题。在此之后，教师和幼儿一起针对大平衡的材料类型、大小以及安全问题，地面大平衡的游戏区域和材料使用注意事项等诸多方面进行了多次讨论。通过一次次的讨论、猜想、亲自试验和比较，幼儿不断地对自己曾经提出的问题进行探究、验证。这一系列的游戏活动过程正是幼儿初步进行科学探究的过程。科学探究的过程也在游戏中浸润到了幼儿的生命中。
（3）随时记录，多元表达，师幼共同梳理交流探究过程
《指南》指出：大班幼儿初步的探究能力包括了“能用数字、图画、图表或其它符号记录”“探究中能与他人合作交流”。也就是说，记录、表达、交流自己的探究过程和结果是探究能力中重要的一个方面。幼儿有一百种语言，就有一百种表达方式。我们要尊重不同幼儿的问题、不同的发展水平和不同的表达方式。
因此，教师在班级里准备了随手可取的白色小长方形纸张用于随时记录，同时还准备了各种记录表，引导幼儿梳理自己的探索过程。在最开始观看平衡大师的视频时，幼儿眼中的平衡各有不同，于是教师鼓励他们画下自己看到的大师创造的平衡；在进行各种平衡的探索的时候，鼓励幼儿用自己喜欢的符号将自己的探索发现记录下来；同时老师还鼓励孩子们展示、分享自己的问题、操作与发现。
参考文献
[1]韦国芬，王任梅.从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成[J].儿童发展研究，2018（03）
[2]屠美如.美国早期教育中的“生成课程”[J].幼儿教育，2001（02）：22-23