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摘 要：在农村阶段的教学过程中，由于教学资源等因素的限制，以及农村地区的教学环境，导致了相较于城市地区学生而言，农村学生对于地理课程的学习更加处于不利的地位。所以教师更应该针对农村地区的学习开展更为合理的初中地理教学，以此实现学生综合素质的有效提升。因此思维导图这种教学方式逐渐受到了广大教学群体的关注，本文结合自身教学经验，就怎样在初中阶段对学生开展思维导图的应用进行全面的研究。
关键词：思维导图;农村初中;地理教学
教师在对学生开展初中地理课程思维导图的应用时，需要教师能够采用思维导图的方式来对学生学习内容进行有效的串联，以此实现学生在当前阶段下对于地理课程的理解。同时教师也需要能够在课程开展中充分的相信并且能够及时的培养学生的自主学习能力，以此实现学生在思维导图模式下的有效学习。最后教师更应该从地理课程的知识解构方面下手，以此实现学生自身能力水平的有效进步，提升班级学生之间的整体学习氛围。
一、串联学生知识内容，实现学生课程有效理解
教师在对学生开展初中地理课程教学时，需要教师能够及时的针对地理课程中的知识点来对学生进行全面有效的教学管理工作，但是由于学生自身在当前阶段针对地理课程的学习中，由于地理课程的内容过于琐碎，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此教师在对学生开展教学过程中，更加需要能够采用思维导图的方式以此提升学生对于知识的有效理解，以此实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。
例如，教师在对学生开展《我们生活的大洲——亚洲》这一节课程的学习中，教师可以针对这一节课程来对学生进行思维导图的设计，教师既可以以地理方位为线索由东向西来对学生进行思维导图的设计，也可以以气候为线索来对学生进行思维导图的教学。教师通过这种方式，来对学生进行有效的教学规划设计，实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。提升学生自身的学习效率。所以教师在对学生进行初中地理课程的开展中，需要能够运用思维导图的方式来实现知识的串联，引导学生对于文章内容进行有效的学习。
二、思维导图合作学习，提升学生自主学习能力
教师在对学生开展初中地理课程教学过程中，由于许多教师在对学生开展教学过程中，对于学生依旧采用了以教师为主要教学载体的方式，学生自身的思维能力受到了严重的阻碍，影响到了学生自身在教学过程中的有效发展与进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的实际角度出发，在教学过程中实现思维导图的有效应用。教师可以在尊重学生主体性的前提下，对学生进行以思维导图为主要途径的自主学习，通过学生自行对于知识脉络的梳理，让学生能够实现自身在教学过程中的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，教师可以引导学生自我进行对于课程知识的脉络梳理，这样能够帮助学生提升在当前阶段下的自主学习能力，也能够引导学生实现对于初中地理课程的有效参与。比如，教师在对学生开展《西半球的国家》这一节课程的教学时，教师可以让学生首先进行思维导图的建立，同时教师在对学生进行及时的引导工作，以此实现学生在初中地理课程中，对于知识点的有效树立。实现学生在初中阶段中自主学习能力方面的有效进步与提升。
三、完善课程知识解构，促进学生整体学习效率
教师在对学生开展教学过程中，由于教师对于课程知识的讲述依旧是以教师的单一描述为主，不仅效率低下，学生也难以形成有效的学习体系，进而影响到了教师在教学过程中的发展。所以教师在对学生开展地理课程知识结构的过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成思维导图的有效应用。以此实现学生在当前阶段下自身行为方式上的有效发展。教师通过思维导图的方式来对地理课程进行深层次的知识结构，以此实现学生在教学过程中的全面发展。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的针对学生在当前阶段的情况来对学生开展全面的初中地理课程教学。所以教师需要改变以往單一的教学方式，运用思维导图的方式来实现对于课程内容的有效解构，以此引导学生进行有效的学习。比如，教师在对学生开展《东半球其他的国家和地区》这一节课程的学习中，教师需要能采用思维导图的方式来对各项内容进行划分，以此让课程的知识脉络更为明确，实现学生在当前阶段下的有效学习，提升班级学生整体的学习效率。
综上所述，教师在对学生开展初中地理教学过程中，需要教师能够采用思维导图的方式来对学生学习内容进行有效的串联，以此实现学生在当前阶段下对于地理课程的理解。同时教师也需要能够在课程开展中充分的相信并且能够及时的培养学生的自主学习能力，以此实现学生在思维导图模式下的有效学习。最后教师更应该从地理课程的知识解构方面下手，以此实现学生自身能力水平的有效进步。
参考文献：
[1]王兴建，王永娟.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].中国校外教育，2019（08）：58.
[2]王春善.思维导图在初中地理教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（05）：88.
关键词：思维导图;农村初中;地理教学
教师在对学生开展初中地理课程思维导图的应用时，需要教师能够采用思维导图的方式来对学生学习内容进行有效的串联，以此实现学生在当前阶段下对于地理课程的理解。同时教师也需要能够在课程开展中充分的相信并且能够及时的培养学生的自主学习能力，以此实现学生在思维导图模式下的有效学习。最后教师更应该从地理课程的知识解构方面下手，以此实现学生自身能力水平的有效进步，提升班级学生之间的整体学习氛围。
一、串联学生知识内容，实现学生课程有效理解
教师在对学生开展初中地理课程教学时，需要教师能够及时的针对地理课程中的知识点来对学生进行全面有效的教学管理工作，但是由于学生自身在当前阶段针对地理课程的学习中，由于地理课程的内容过于琐碎，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此教师在对学生开展教学过程中，更加需要能够采用思维导图的方式以此提升学生对于知识的有效理解，以此实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。
例如，教师在对学生开展《我们生活的大洲——亚洲》这一节课程的学习中，教师可以针对这一节课程来对学生进行思维导图的设计，教师既可以以地理方位为线索由东向西来对学生进行思维导图的设计，也可以以气候为线索来对学生进行思维导图的教学。教师通过这种方式，来对学生进行有效的教学规划设计，实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。提升学生自身的学习效率。所以教师在对学生进行初中地理课程的开展中，需要能够运用思维导图的方式来实现知识的串联，引导学生对于文章内容进行有效的学习。
二、思维导图合作学习，提升学生自主学习能力
教师在对学生开展初中地理课程教学过程中，由于许多教师在对学生开展教学过程中，对于学生依旧采用了以教师为主要教学载体的方式，学生自身的思维能力受到了严重的阻碍，影响到了学生自身在教学过程中的有效发展与进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的实际角度出发，在教学过程中实现思维导图的有效应用。教师可以在尊重学生主体性的前提下，对学生进行以思维导图为主要途径的自主学习，通过学生自行对于知识脉络的梳理，让学生能够实现自身在教学过程中的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，教师可以引导学生自我进行对于课程知识的脉络梳理，这样能够帮助学生提升在当前阶段下的自主学习能力，也能够引导学生实现对于初中地理课程的有效参与。比如，教师在对学生开展《西半球的国家》这一节课程的教学时，教师可以让学生首先进行思维导图的建立，同时教师在对学生进行及时的引导工作，以此实现学生在初中地理课程中，对于知识点的有效树立。实现学生在初中阶段中自主学习能力方面的有效进步与提升。
三、完善课程知识解构，促进学生整体学习效率
教师在对学生开展教学过程中，由于教师对于课程知识的讲述依旧是以教师的单一描述为主，不仅效率低下，学生也难以形成有效的学习体系，进而影响到了教师在教学过程中的发展。所以教师在对学生开展地理课程知识结构的过程中，需要教师能够及时的帮助学生完成思维导图的有效应用。以此实现学生在当前阶段下自身行为方式上的有效发展。教师通过思维导图的方式来对地理课程进行深层次的知识结构，以此实现学生在教学过程中的全面发展。
例如，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的针对学生在当前阶段的情况来对学生开展全面的初中地理课程教学。所以教师需要改变以往單一的教学方式，运用思维导图的方式来实现对于课程内容的有效解构，以此引导学生进行有效的学习。比如，教师在对学生开展《东半球其他的国家和地区》这一节课程的学习中，教师需要能采用思维导图的方式来对各项内容进行划分，以此让课程的知识脉络更为明确，实现学生在当前阶段下的有效学习，提升班级学生整体的学习效率。
综上所述，教师在对学生开展初中地理教学过程中，需要教师能够采用思维导图的方式来对学生学习内容进行有效的串联，以此实现学生在当前阶段下对于地理课程的理解。同时教师也需要能够在课程开展中充分的相信并且能够及时的培养学生的自主学习能力，以此实现学生在思维导图模式下的有效学习。最后教师更应该从地理课程的知识解构方面下手，以此实现学生自身能力水平的有效进步。
参考文献：
[1]王兴建，王永娟.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].中国校外教育，2019（08）：58.
[2]王春善.思维导图在初中地理教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（05）：88.