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课题编号：HJG18054
市级课题 课题名称 ：幼儿园新入职教师培养的实践研究
【摘要】教师作为教研主体，要积极主动参与教研活动，关注教研进程，从而提升教师教育教学水平。我园经过长时间探索，形成“卷入式”教研模式，引领教师以主人翁意识参与教研过程。该模式有效转变了传统教研组织策略，让教师真正在实践反思中提高专业素质。
【关键词】卷入式教研 转变 组织策略
“卷入式”教研模式是指针对教研活动的预期目标，以全员卷入、全程卷入和实践性主题引领为特征，围绕聚焦的问题展开专业研讨，让所有教师参与教研活动方案研讨的一种教研模式。他们的想法和需求都能体现到教研活动的方案中，以提高其对活动的认同感，提升自身教育教学水平。该模式结构示意图如下：
该模式先是教师针对工作中出现的问题进行描述性讲述，通过对教师们描述的问题进行研讨、分析来假设问题，然后找准核心、确定方案。作为教研组长，我多次带领本组教师开展“卷入式”教研活动。下面以我园一次“卷入式”教研活动一“大班歌唱活动中如何提升幼儿歌词创编能力”为例进行阐述。
一、变“被动接受”为“主动参与”——收集现象描述、假设问题
“自主性”是教师在教研中变“被动”为“主动”的首要条件，这要求教师有主见地参与教研。老师既是研究方案的策划者，也是执行者。“卷入式”教研是带领教师经历一个“自下而上”和“自上而下”相结合的交流碰撞过程，避免了在学期初由各组长早早制定好计划，只有小部分“有任务”的教师关注教研进程的现象。结合“卷入式”教研，我们拟定分年级组讨论：“你在工作中有什么困惑”“你对什么教研主题感兴趣”等。汇总后我们发现，幼儿歌唱活动如何组织是教师近期工作中存在的共同困惑。由此，在主题背景为“幼儿歌唱活动组织中我遇到的问题”研讨会上，老师们纷纷描述自己在实际工作中遇到的相关问题。如：“个别复杂歌曲幼儿总是记不全歌词”、“我们班小朋友创编的歌词太白话”……其中，“一碰到歌词创编活动，小朋友就像遇到了拦路虎”，这个问题让大家都深感头疼。因此，老师们提出假设问题——如何组织歌曲创编活动。我们开始了以“如何组织歌曲创编活动”为主题的进一步“卷入式”教研。从收集现象描述到假设问题，教师变“被动接受”为“主动参与”，充分调动了教师教研的积极性。研讨过程中，教研组长是倾听者，积极聆听教师们的困惑;教研组长也是合作者，与本组教师共同分析问题描述。
一、变“旁观”为“亲历”，突出教研过程的实践性——找准核心
（一）分析问题，划分模块
变“旁观”为“亲历”，增强教师研究行为的实践性，也是我园转变教研组织策略的有力举措之一。“卷入式”教研的问题研讨是由每位教师亲身经历，避免了“启而不发”的现象。大家事先了解研究内容、重难点，共同探讨解决方法，交流分享时会更具针对性。结合“卷入式”教研，第二次教研开始了，问题的分析与解决从老师们的集体智慧中而产生。大家就“如何组织歌曲创编活动”这一问题进行细化，共同决定划分成理论学习组与情境学习组进行学习。理论学习组查阅资料、网上学习;情境学习组进入真实情境进行问题分析，观摩集体活动、案例视频分析等。
（二）自主学习，小组讨论
划分两组后，每组民主推选出一名组长，负责本组活动的组织。每位教师都有自己的职责和任务，大家都有共同的目标，那就是围绕教研专题，携手提高，找准核心问题。理论学习组老师收集了许多相关内容，如：《畅想与唱响——幼儿园活动中歌词创编的有效策略初探》《在唱歌教学中进行歌词创编活动——李梦竹》《创编歌词对幼儿的积极影响》……组内教师同时对各自学习内容进行分享，各抒己见，就事说事，碰撞思想的火花。情境学习组老师在网上观摩了优秀课例《吹泡泡》，进到各班级听课，认真学习。组内讨论时，每位教师参与其中，依据幼儿对歌词的创编想象，积极参与互动，认真思考、敢于提问，我们收获颇丰。
三、变“个人尝试”为“群体合作”，倡导研究行为的合作性——确定方案、实施方案
教研过程中，鼓励教师与同伴共享价值观念、分享探讨、进行群体合作，这种模式是幼儿园教研活动中值得提倡的。第三次“卷入式”教研活动开始了，理论组、情境组教师聚在一起。老师们以不同的形式对学习成果进行分享，在交流中改进并确定方案。理论组老师主要采用ppt讲座形式，情境组老师主要通过视频录制、观摩记录表格分享等形式进行分享。问题具体化，行动赋予实践，老师们聚焦歌唱活动中歌词创编的特点与关键经验，共享专业知识，最终以思维导图的形式展现学习成果。大家再次明确了核心问题，将研究方向聚焦为“大班歌唱活动中如何提升幼儿歌词创编能力”，并确定方案以供实施及效果确认，老师们纷纷表示受益良多。
（一）细化方案，落实方案
这一阶段，教师将前期的研讨和学习形成的问题解决方案进行了细化：具体到人员分工，承担任务的班级或年级。由大班年级组长组织全体老师以轮流领学的形式进行理论知识的互培;以推门听课，集体观摩的形式开展课堂教学研讨活动。通过理论学习互培及围绕大班《牛牛的牙齿》《拉拉勾》《颠倒歌》三节歌词创编活动的观摩研讨，老师们依据大班幼儿的年龄特点、学习方式以及幼儿园课程理念，总结出提升大班幼儿歌唱活动中歌词创编能力的各项策略，策略分为两块：
一日活动中
1.制造更多创编机会，渗透 日活动之中。
2.组织语言联想游戏，训练幼儿发散思维。
3.实现课程横向联系，有机结合其他领域。
集体活动中
1.设置情境，浸润引导。
2.提供素材，举一反三。
3.积极评价，面向全体。
（二）效果确认，纠偏改进
通过一系列的理论学习、歌唱活动方案研讨、课堂教学评比活动等，老师们不断反思总结，收获颇多。在这种持续且深入的互动合作中，不仅可以增进教师之间彼此的了解，而且能形成合作意识，取长补短，并从中获得进步。许多老师表示对大班歌词创编活動有了进一步的了解，在开展此类活动时，孩子们也更感兴趣了。尤其是我园的阎晨老师，从一个在活动组织方面有些许困惑的青年教师，经过不断磨砺，最终通过角逐参加庐阳区课堂教学评比并获得了优秀成绩！
四、变“注重研究结果”为“重视过程体验”，重视研究进程的跟进性——分享交流、生成问题
我们需要与教师在“交流一调整一反思——提高”这一循环上升的过程中，不断反思调整，发现新问题，解决新问题。因此，教研组长要给予教师更多的话语权和自主研究活动空间，积极带领组员分享交流、思想碰撞，进行头脑风暴，建立“教学研究常态化”制度。教研组长应注意收集老师们的问题，针对教师们生成的新问题继续跟进“卷入式”教研，这也是一个循环反复的过程。
在我园开展“卷入式”教研时，转变了教师参与教研的方式，老师们作为“卷入者”，既是问题的发现者又是问题的归纳者和解决者。这种教研模式充分调动了教师运用自主学习、合作交流等方式自主解决问题的积极性。教研活动贵在用心，必须调动每一位教育者的主动性、积极性，发挥集体的智慧，教研之花才能在幼儿园傲然绽放！
市级课题 课题名称 ：幼儿园新入职教师培养的实践研究
【摘要】教师作为教研主体，要积极主动参与教研活动，关注教研进程，从而提升教师教育教学水平。我园经过长时间探索，形成“卷入式”教研模式，引领教师以主人翁意识参与教研过程。该模式有效转变了传统教研组织策略，让教师真正在实践反思中提高专业素质。
【关键词】卷入式教研 转变 组织策略
“卷入式”教研模式是指针对教研活动的预期目标，以全员卷入、全程卷入和实践性主题引领为特征，围绕聚焦的问题展开专业研讨，让所有教师参与教研活动方案研讨的一种教研模式。他们的想法和需求都能体现到教研活动的方案中，以提高其对活动的认同感，提升自身教育教学水平。该模式结构示意图如下：
该模式先是教师针对工作中出现的问题进行描述性讲述，通过对教师们描述的问题进行研讨、分析来假设问题，然后找准核心、确定方案。作为教研组长，我多次带领本组教师开展“卷入式”教研活动。下面以我园一次“卷入式”教研活动一“大班歌唱活动中如何提升幼儿歌词创编能力”为例进行阐述。
一、变“被动接受”为“主动参与”——收集现象描述、假设问题
“自主性”是教师在教研中变“被动”为“主动”的首要条件，这要求教师有主见地参与教研。老师既是研究方案的策划者，也是执行者。“卷入式”教研是带领教师经历一个“自下而上”和“自上而下”相结合的交流碰撞过程，避免了在学期初由各组长早早制定好计划，只有小部分“有任务”的教师关注教研进程的现象。结合“卷入式”教研，我们拟定分年级组讨论：“你在工作中有什么困惑”“你对什么教研主题感兴趣”等。汇总后我们发现，幼儿歌唱活动如何组织是教师近期工作中存在的共同困惑。由此，在主题背景为“幼儿歌唱活动组织中我遇到的问题”研讨会上，老师们纷纷描述自己在实际工作中遇到的相关问题。如：“个别复杂歌曲幼儿总是记不全歌词”、“我们班小朋友创编的歌词太白话”……其中，“一碰到歌词创编活动，小朋友就像遇到了拦路虎”，这个问题让大家都深感头疼。因此，老师们提出假设问题——如何组织歌曲创编活动。我们开始了以“如何组织歌曲创编活动”为主题的进一步“卷入式”教研。从收集现象描述到假设问题，教师变“被动接受”为“主动参与”，充分调动了教师教研的积极性。研讨过程中，教研组长是倾听者，积极聆听教师们的困惑;教研组长也是合作者，与本组教师共同分析问题描述。
一、变“旁观”为“亲历”，突出教研过程的实践性——找准核心
（一）分析问题，划分模块
变“旁观”为“亲历”，增强教师研究行为的实践性，也是我园转变教研组织策略的有力举措之一。“卷入式”教研的问题研讨是由每位教师亲身经历，避免了“启而不发”的现象。大家事先了解研究内容、重难点，共同探讨解决方法，交流分享时会更具针对性。结合“卷入式”教研，第二次教研开始了，问题的分析与解决从老师们的集体智慧中而产生。大家就“如何组织歌曲创编活动”这一问题进行细化，共同决定划分成理论学习组与情境学习组进行学习。理论学习组查阅资料、网上学习;情境学习组进入真实情境进行问题分析，观摩集体活动、案例视频分析等。
（二）自主学习，小组讨论
划分两组后，每组民主推选出一名组长，负责本组活动的组织。每位教师都有自己的职责和任务，大家都有共同的目标，那就是围绕教研专题，携手提高，找准核心问题。理论学习组老师收集了许多相关内容，如：《畅想与唱响——幼儿园活动中歌词创编的有效策略初探》《在唱歌教学中进行歌词创编活动——李梦竹》《创编歌词对幼儿的积极影响》……组内教师同时对各自学习内容进行分享，各抒己见，就事说事，碰撞思想的火花。情境学习组老师在网上观摩了优秀课例《吹泡泡》，进到各班级听课，认真学习。组内讨论时，每位教师参与其中，依据幼儿对歌词的创编想象，积极参与互动，认真思考、敢于提问，我们收获颇丰。
三、变“个人尝试”为“群体合作”，倡导研究行为的合作性——确定方案、实施方案
教研过程中，鼓励教师与同伴共享价值观念、分享探讨、进行群体合作，这种模式是幼儿园教研活动中值得提倡的。第三次“卷入式”教研活动开始了，理论组、情境组教师聚在一起。老师们以不同的形式对学习成果进行分享，在交流中改进并确定方案。理论组老师主要采用ppt讲座形式，情境组老师主要通过视频录制、观摩记录表格分享等形式进行分享。问题具体化，行动赋予实践，老师们聚焦歌唱活动中歌词创编的特点与关键经验，共享专业知识，最终以思维导图的形式展现学习成果。大家再次明确了核心问题，将研究方向聚焦为“大班歌唱活动中如何提升幼儿歌词创编能力”，并确定方案以供实施及效果确认，老师们纷纷表示受益良多。
（一）细化方案，落实方案
这一阶段，教师将前期的研讨和学习形成的问题解决方案进行了细化：具体到人员分工，承担任务的班级或年级。由大班年级组长组织全体老师以轮流领学的形式进行理论知识的互培;以推门听课，集体观摩的形式开展课堂教学研讨活动。通过理论学习互培及围绕大班《牛牛的牙齿》《拉拉勾》《颠倒歌》三节歌词创编活动的观摩研讨，老师们依据大班幼儿的年龄特点、学习方式以及幼儿园课程理念，总结出提升大班幼儿歌唱活动中歌词创编能力的各项策略，策略分为两块：
一日活动中
1.制造更多创编机会，渗透 日活动之中。
2.组织语言联想游戏，训练幼儿发散思维。
3.实现课程横向联系，有机结合其他领域。
集体活动中
1.设置情境，浸润引导。
2.提供素材，举一反三。
3.积极评价，面向全体。
（二）效果确认，纠偏改进
通过一系列的理论学习、歌唱活动方案研讨、课堂教学评比活动等，老师们不断反思总结，收获颇多。在这种持续且深入的互动合作中，不仅可以增进教师之间彼此的了解，而且能形成合作意识，取长补短，并从中获得进步。许多老师表示对大班歌词创编活動有了进一步的了解，在开展此类活动时，孩子们也更感兴趣了。尤其是我园的阎晨老师，从一个在活动组织方面有些许困惑的青年教师，经过不断磨砺，最终通过角逐参加庐阳区课堂教学评比并获得了优秀成绩！
四、变“注重研究结果”为“重视过程体验”，重视研究进程的跟进性——分享交流、生成问题
我们需要与教师在“交流一调整一反思——提高”这一循环上升的过程中，不断反思调整，发现新问题，解决新问题。因此，教研组长要给予教师更多的话语权和自主研究活动空间，积极带领组员分享交流、思想碰撞，进行头脑风暴，建立“教学研究常态化”制度。教研组长应注意收集老师们的问题，针对教师们生成的新问题继续跟进“卷入式”教研，这也是一个循环反复的过程。
在我园开展“卷入式”教研时，转变了教师参与教研的方式，老师们作为“卷入者”，既是问题的发现者又是问题的归纳者和解决者。这种教研模式充分调动了教师运用自主学习、合作交流等方式自主解决问题的积极性。教研活动贵在用心，必须调动每一位教育者的主动性、积极性，发挥集体的智慧，教研之花才能在幼儿园傲然绽放！