第一课时在整篇课文的教学中有着非常重要的作用，它是整篇课文教学中不可缺少的一部分。对教学全过程来说，它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。只有有了第一课时的扎实教学，学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。
　　一、先声夺人，跃跃欲试
　　兴趣是最好的老师。学生只有有了学习的兴趣才会学得更好。第一课时，老师需要牢牢掌握好这一点，激发孩子的阅读兴趣。有的时候文章的题目就是一个很好的兴趣源，如《苹果里的厄角星》《我不是最弱小的》《徐悲鸿励志学画学生有兴趣，那么老师就要引导，或语言描述，或创设问题，或描绘画面，或资料巧现，以激发儿童阅读的欲望，使文情、师情、生情三者融为一体，拉开课文学习的序幕。
　　例如薛法根老师执教《卧薪尝胆》，一开始引导学生要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。请学生仔细看一个“王”字的象形图案，学生趣味盎然.接着引出一个兵器叫“钺”，引出越王勾践……短短两三分钟时间，薛老师紧紧抓住了学生阅读文本的心理，唤起了学生强烈的阅读期待，让他们产生阅读的需求。学生快速地将整篇小说中的人物、关系、事件等有效信息进行梳理，提取有效信息，加以重新组合。学生的思绪飞扬起来了，轻松愉悦地跟随着老师，踏上了阅读文本的探寻之旅。薛老师成功运用了唤醒需求策略，一石激起千层浪，学生的思维也被激发出来。
　　二、有机融合，取舍有道
　　学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。重视生字新词教学，重视生字新词与文本的有机融合是我们教师所追求的。词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛嗣中识好词，写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
　　例如薛法根老师执教的《军神》，他先请小朋友认认真真地读课文，遇到不认识的字，清学生画下来。然后分组进行检查朗读，师生对话妙趣横生。尤其是将刘伯承、沃克医生各自相关的词语分组朗读，教师引导鼓劢，明确学习词语的方法，不仅使学生会认，会读，会写，更透过词语，促进了对人物形象的了解。薛老师在指导学生学习该课的生字新词时运用一定的方法，让学生多角度地去熟悉和掌握所学的生字新词，让他们知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了薛老师深厚扎实的语文素养。
　　三、整体欣赏，把书读薄
　　语文课程标准指出语文教学中要重视培养学生整体把握的能力。一篇文章是一个整体，反映了作者的思想感情，具有一定的语言美、思想美、情感美，就像一朵花，整体观赏十分美丽，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽开，就会失去花朵的美丽。同样，一篇文章，只有从整体上感知把握，才能体会出文章的思想感情和美感。因此，第一课时尤其要重视培养学生整体感悟课文的能力。
　　这一环节旨在让学生更好地了解文本，并培养学生整体感悟课文的能力。在学生初读文本之后，老师可以指名几名学生读一遍课义，也可以让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或者让学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”……难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的要求。
　　中年级阶段，学生有了一定的阅读水平，可以试着让学生对文章的主要内容进行概括，理清文章的脉络。阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读薄”，是十分重要的必备阅读能力之一。
　　四、一曲终了，余音绕梁
　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受，语文教学第一课时在结束时，教师要设置疑问。抛下话题，布置作业，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如笔者在教《三顾茅庐》时，最后留下悬念：“为什么刘备会说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！’他们之问又发生了什么事呢？…‘你觉得到底是谁成就了谁？”学生各抒己见，为验证自己的看法，大家都去看　　什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学是成功的。