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针对习作教学过程中学生的“畏难”情绪，我认为可以从生活、活动、积累、评价等几方面进行引导，唤醒儿童内心沉睡而敏感的习作兴趣。
一、在生活中提炼素材，激发习作兴趣，使学生愿意写
1.体验生活情境。生活是习作的源头。因此，我常常在习作前几天或者前几周就布置学生深入生活，体验生活。如在指导学生写“金鱼”的习作前，我让学生自己去市场买几条金鱼，不仅要观察其外形、吃食、活动、休息，还要注意在观察中有没有新的发现。有了一个阶段的积累，学生就不会觉得无话可说了。于是出现了很多描写金鱼的精彩片段，如写金鱼外形部分的：金鱼最吸引人的就是它那条又长又大的尾巴了，薄如轻纱的尾巴在水中一摇一摆，宛如飞天手中飘飞的绸带。有写金鱼吃食部分的：我撒下几颗鱼食，这小家伙先远远地注视着食物，感觉没有任何风吹草动，便小心翼翼地靠近鱼食，竖起滚圆的身子，以迅雷不及掩耳之势把一颗食物吞入肚中……
2.重现生活画面。回忆生活的点滴犹如电影的回放，关键的镜头作慢镜头、特写的处理，把“点滴”拉近，放大。其实，这就是再现生活的画面。有一次，我给学生布置了一道以“那次，我惹了祸”为主题的习作，让他们静默搜索，并用深情的语言极力渲染曾经的画面：也许因为我的马虎，导致了……也许因为我的顽固，致使……这时也许因为我的顽皮，意想不到的事情发生了……教室里安静极了，我感觉到学生思维流淌的声音。几十分钟后，《玉手镯的眼泪》《都是“粗心”惹的祸》《残疾爷爷的背影》《走错的路也是路》……便纷至沓来了。批改学生的习作，我觉得他们写的是自己的生活，感悟的是生活的滋味。
3.日记记录点滴。写日记就是把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。老师对学生的日记要求可以是：有话则长，无话则短。没有字数的限制，学生就减少了束缚，放飞了心灵。可喜的是，很多学生写的日记比习作还长，这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这样日积月累，生活中的点滴与琐碎都被或长或短地记录了下来，习作时可信手拈来，再也不会为找不到习作题材而愁眉不展了。
二、在活动中享受快乐，激发习作兴趣，使学生想要写
1.在漫面中习作。我开展了一堂与众不同的习作课——漫画乐翻天。课堂上，我让学生观察老师精心准备的几幅漫画，但是却没有任何文字。学生看到这一幅幅漫画，立即来了兴致，你一言、我一语地议论起来，教室里像快要爆炸的锅炉，甭提有多热闹了。给了他们足够一吐为快的时间以后，我说：同学们，漫画很精彩，很夸张，带给我们直接的视觉享受，但文字更像一杯陈年老酒，会越品越醇。所以，我们看漫画时，要边看边想象，边想象边表达，将人物的语言、动作、心理活动等写饱满，把画面内容写活，那这些漫画将不仅仅是一幅幅搞笑的画面，也会是一篇篇好文章。此时，学生早有了浓浓的情感，急于要表达出来。
2.在游戏中习作。老舍先生有一条与众不同的教子章程：“应该让孩子多玩儿，不失儿童的天真烂漫。”他深得顺其自然、因势利导之妙。受此启发，习作课上我设计了一系列的游戏活动：“画圆”“吹泡泡”“第三只眼睛”“触觉”“哑剧”等，学生在游戏中扫除了笼罩在心中“怕习作”的阴霾，他们在亲身参与中感受并且分享到了游戏习作的快乐。
在习作中融入游戏，使习作活动直面儿童内心世界，解放孩子的精神束缚，释放他们独特的个性，以促其自由表达。
三、在积累中储存“利息”，激发习作兴趣，使学生乐意写
1.重视阅读积累。著名特级教师于永正老师用了一个形象的比喻：孩童时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终身享受它的“利息”。我个人认为，阅读积累可以分为两类。一是专题阅读。专题阅读可以根据本单元习作教材的特点引导学生阅读相关资料，可以从写作方法、写作思路、表达顺序、选材范围等几方面入手，引导学生在读中学法，读中悟情。二是常规阅读。常规阅读是要求学生每天有一定的课外阅读。我想，学生每天读一点，他们每天就会或多或少地积累一点。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在潜移默化中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。有了丰富的语言积累，难道还担心学生“怕习作”吗？
2.重视影视积累。每年中央电视台都有“感动中国”这一节目，学校大队部组织每个学生观看，我抓住这个契机，让学生从中选出最令你感动的一位人物，记下他的故事并发表自己的感受。学生有了视频这个媒介，充分了解了人物的真实事迹，感受到人物的音容笑貌，触摸到人物那滚烫豁达的心灵。有了那么多丰富的视觉冲击，学生就有了表达的兴趣。有学生在看了“2011年感动中国”后，在她的习作《简单的幸福》中这样写道：“郭明义叔叔，您一次次把援助之手伸向杨思闻一家，您既像一个和蔼可亲的父亲，不厌其烦地指导她的学习；又像一个孝顺体贴的儿子，无怨无悔地照顾思闻年老的奶奶。那么多年，从没怨言；那么多年，从没放弃；那么多年，不图回报！竟还有这样的人，还有这样的人！郭明义叔叔，您的生活并不富足，可是您却说‘这只是简单的爱！’多么朴实的语言，多么简单的幸福。”陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”看，学生用心表达出来的文字不就是最好的证明吗？
四、在评价中享受成功，激发习作兴趣，使学生主动写
1.以语言讲评激励学生。习作批改的过程是发现闪光点的过程，讲评则是“放大”闪光点。老师要善于抓住典型，哪怕是用得好的一个词、一个标点，写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，一个值得推荐的写作技巧，这些都是老师批阅过程中需要关注的小细节。闪光点虽小，但老师在学生面前大力表扬，他们内心一定欣喜不已。感受成功、体验喜悦的过程真是太爽了。如我班左欣悦同学写的一个人物片段：“正起劲时，我不小心，突然摔倒在地，两个膝盖肿了起来，流着血，真是疼痛难忍呀！我不禁掉下了‘金豆子’，刘萌不停地安慰我，抚着我的肩，说：‘这点疼算得了什么，以后还有大风大浪等着你呢，对不对？’我感动地点了点头。血还在流，刘萌看着我，急得眼睛眨巴眨巴的。”点评时，我抓住了“眨巴眨巴”这个词进行了表扬：“生活中小作者肯定是个有心人，看，‘眨巴眨巴’这个词把人物着急的心情揣摩得多细致啊！这是人物真情的流露，让我们触摸到了刘萌对同学真诚的关心。”看着小作者左欣悦同学脸上洋溢着灿烂的笑容，我觉得她真享受。如果没有成功的喜悦，就很难产生兴趣。若学生产生了兴趣，自然就会喜欢上习作，并愿意主动习作。
2.用作品展示鼓励学生。在班级开辟习作展示园地，展示的习作上附上老师学生用红笔写下的评议，每周更新一次。每个学生的习作水平当然有高低之分，展示的过程当然也要考虑中等及后进学生的习作。因此，展示栏中就要再分细一些。不管是什么水平的学生当看到自己的习作上墙展示了，心里肯定是喜滋滋的。渐渐地，原来一些对习作有抵触情绪的学生也会觉得：习作，其实并没有那么难。
陶行知先生说：“治学以兴趣为主。”习作中，如果能重视从多方面、多角度激发学生的习作兴趣，做到尊重学生，引领学生的习作方向，那么就一定能点燃学生的习作热情，让孩子们觉得：习作，想说爱你也不难！
一、在生活中提炼素材，激发习作兴趣，使学生愿意写
1.体验生活情境。生活是习作的源头。因此，我常常在习作前几天或者前几周就布置学生深入生活，体验生活。如在指导学生写“金鱼”的习作前，我让学生自己去市场买几条金鱼，不仅要观察其外形、吃食、活动、休息，还要注意在观察中有没有新的发现。有了一个阶段的积累，学生就不会觉得无话可说了。于是出现了很多描写金鱼的精彩片段，如写金鱼外形部分的：金鱼最吸引人的就是它那条又长又大的尾巴了，薄如轻纱的尾巴在水中一摇一摆，宛如飞天手中飘飞的绸带。有写金鱼吃食部分的：我撒下几颗鱼食，这小家伙先远远地注视着食物，感觉没有任何风吹草动，便小心翼翼地靠近鱼食，竖起滚圆的身子，以迅雷不及掩耳之势把一颗食物吞入肚中……
2.重现生活画面。回忆生活的点滴犹如电影的回放，关键的镜头作慢镜头、特写的处理，把“点滴”拉近，放大。其实，这就是再现生活的画面。有一次，我给学生布置了一道以“那次，我惹了祸”为主题的习作，让他们静默搜索，并用深情的语言极力渲染曾经的画面：也许因为我的马虎，导致了……也许因为我的顽固，致使……这时也许因为我的顽皮，意想不到的事情发生了……教室里安静极了，我感觉到学生思维流淌的声音。几十分钟后，《玉手镯的眼泪》《都是“粗心”惹的祸》《残疾爷爷的背影》《走错的路也是路》……便纷至沓来了。批改学生的习作，我觉得他们写的是自己的生活，感悟的是生活的滋味。
3.日记记录点滴。写日记就是把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。老师对学生的日记要求可以是：有话则长，无话则短。没有字数的限制，学生就减少了束缚，放飞了心灵。可喜的是，很多学生写的日记比习作还长，这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这样日积月累，生活中的点滴与琐碎都被或长或短地记录了下来，习作时可信手拈来，再也不会为找不到习作题材而愁眉不展了。
二、在活动中享受快乐，激发习作兴趣，使学生想要写
1.在漫面中习作。我开展了一堂与众不同的习作课——漫画乐翻天。课堂上，我让学生观察老师精心准备的几幅漫画，但是却没有任何文字。学生看到这一幅幅漫画，立即来了兴致，你一言、我一语地议论起来，教室里像快要爆炸的锅炉，甭提有多热闹了。给了他们足够一吐为快的时间以后，我说：同学们，漫画很精彩，很夸张，带给我们直接的视觉享受，但文字更像一杯陈年老酒，会越品越醇。所以，我们看漫画时，要边看边想象，边想象边表达，将人物的语言、动作、心理活动等写饱满，把画面内容写活，那这些漫画将不仅仅是一幅幅搞笑的画面，也会是一篇篇好文章。此时，学生早有了浓浓的情感，急于要表达出来。
2.在游戏中习作。老舍先生有一条与众不同的教子章程：“应该让孩子多玩儿，不失儿童的天真烂漫。”他深得顺其自然、因势利导之妙。受此启发，习作课上我设计了一系列的游戏活动：“画圆”“吹泡泡”“第三只眼睛”“触觉”“哑剧”等，学生在游戏中扫除了笼罩在心中“怕习作”的阴霾，他们在亲身参与中感受并且分享到了游戏习作的快乐。
在习作中融入游戏，使习作活动直面儿童内心世界，解放孩子的精神束缚，释放他们独特的个性，以促其自由表达。
三、在积累中储存“利息”，激发习作兴趣，使学生乐意写
1.重视阅读积累。著名特级教师于永正老师用了一个形象的比喻：孩童时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终身享受它的“利息”。我个人认为，阅读积累可以分为两类。一是专题阅读。专题阅读可以根据本单元习作教材的特点引导学生阅读相关资料，可以从写作方法、写作思路、表达顺序、选材范围等几方面入手，引导学生在读中学法，读中悟情。二是常规阅读。常规阅读是要求学生每天有一定的课外阅读。我想，学生每天读一点，他们每天就会或多或少地积累一点。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在潜移默化中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。有了丰富的语言积累，难道还担心学生“怕习作”吗？
2.重视影视积累。每年中央电视台都有“感动中国”这一节目，学校大队部组织每个学生观看，我抓住这个契机，让学生从中选出最令你感动的一位人物，记下他的故事并发表自己的感受。学生有了视频这个媒介，充分了解了人物的真实事迹，感受到人物的音容笑貌，触摸到人物那滚烫豁达的心灵。有了那么多丰富的视觉冲击，学生就有了表达的兴趣。有学生在看了“2011年感动中国”后，在她的习作《简单的幸福》中这样写道：“郭明义叔叔，您一次次把援助之手伸向杨思闻一家，您既像一个和蔼可亲的父亲，不厌其烦地指导她的学习；又像一个孝顺体贴的儿子，无怨无悔地照顾思闻年老的奶奶。那么多年，从没怨言；那么多年，从没放弃；那么多年，不图回报！竟还有这样的人，还有这样的人！郭明义叔叔，您的生活并不富足，可是您却说‘这只是简单的爱！’多么朴实的语言，多么简单的幸福。”陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”看，学生用心表达出来的文字不就是最好的证明吗？
四、在评价中享受成功，激发习作兴趣，使学生主动写
1.以语言讲评激励学生。习作批改的过程是发现闪光点的过程，讲评则是“放大”闪光点。老师要善于抓住典型，哪怕是用得好的一个词、一个标点，写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，一个值得推荐的写作技巧，这些都是老师批阅过程中需要关注的小细节。闪光点虽小，但老师在学生面前大力表扬，他们内心一定欣喜不已。感受成功、体验喜悦的过程真是太爽了。如我班左欣悦同学写的一个人物片段：“正起劲时，我不小心，突然摔倒在地，两个膝盖肿了起来，流着血，真是疼痛难忍呀！我不禁掉下了‘金豆子’，刘萌不停地安慰我，抚着我的肩，说：‘这点疼算得了什么，以后还有大风大浪等着你呢，对不对？’我感动地点了点头。血还在流，刘萌看着我，急得眼睛眨巴眨巴的。”点评时，我抓住了“眨巴眨巴”这个词进行了表扬：“生活中小作者肯定是个有心人，看，‘眨巴眨巴’这个词把人物着急的心情揣摩得多细致啊！这是人物真情的流露，让我们触摸到了刘萌对同学真诚的关心。”看着小作者左欣悦同学脸上洋溢着灿烂的笑容，我觉得她真享受。如果没有成功的喜悦，就很难产生兴趣。若学生产生了兴趣，自然就会喜欢上习作，并愿意主动习作。
2.用作品展示鼓励学生。在班级开辟习作展示园地，展示的习作上附上老师学生用红笔写下的评议，每周更新一次。每个学生的习作水平当然有高低之分，展示的过程当然也要考虑中等及后进学生的习作。因此，展示栏中就要再分细一些。不管是什么水平的学生当看到自己的习作上墙展示了，心里肯定是喜滋滋的。渐渐地，原来一些对习作有抵触情绪的学生也会觉得：习作，其实并没有那么难。
陶行知先生说：“治学以兴趣为主。”习作中，如果能重视从多方面、多角度激发学生的习作兴趣，做到尊重学生，引领学生的习作方向，那么就一定能点燃学生的习作热情，让孩子们觉得：习作，想说爱你也不难！