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培养学生的自学能力是教学的目标之一。自学能力体现了学习者的能动性与主体性，有助于发挥学习者的自身潜能与聪明智慧。同时，教师应意识到学生进行自主学习需要教师的引领，不能放任自流。那么，在语文课堂教学中，教师应如何引领学生自主学习呢？对此，笔者从兴趣与习惯引领入手，谈谈如下看法。
一、关注兴趣，积极引领
在教学过程中，每位教师都希望学生能喜欢自己的课，能带着一种激动而高涨的情绪参与到学习活动之中，感受知识的魅力，体验学习的快乐。另外，从学习知识本身来看，它是一个可唤起无限兴趣的、令人惊奇而赞叹的过程。但知识有时如同潺潺小溪，只有当我们走近，才可看到一幅幅让人惊异的神奇画面，需细心发掘、探索，才可发现美景，这又可激发我们探求的欲望。因此，在语文教学中，教师应利用多种手段诱导学生自主探究知识奥秘，在亲身体验中感受学习的乐趣，由被动学习变为主动学习。
第一，巧设情境，趣味引入。在语文教学中，若要让学生主动融入学习活动中，教师需从学生的兴趣爱好、心理特点等方面入手，结合现实生活，巧妙设置学习情境，灵动展现教学内容，诱导学生主动探知、自主提问、自主解决问题。如适当引入生活实例，让知识更生动具体；导入故事，在欢乐的氛围中引导积极思考；呈现漫画、图片，刺激学生的多种感官，唤醒学生“沉睡”的思维，使其主动学习。以“运用联想丰富写作内容”写作教学为例，教师应注意导入的科学性与趣味性，如引入生活实例，运用所学文章或学生例文等，让学生由已知到未知，由感性到理性，由浅入深，激发学生的写作热情。比如教师可利用广告词灵活导入：“人类失去联想，世界将会怎样”说明了联想的重要性，在写作中，我们又该怎样运用联想呢？由学生熟悉的广告语入手，启发学生积极思维，将其引入学习状态。然后在写作训练时，引导学生选择“熟悉的事物”，教师可提供一些参考事物，比如“桥”“小草”“树根”等等，也可让学生自主选择写作事物与写作形式，以童话、记叙文等形式描写自己最熟悉的事物，发挥想象联想，抒发情怀。
第二，组织多样化的学习活动，以兴趣引领。组织语文综合性学习活动，比如课本剧表演、手抄报等，给学生提供展示的机会。如学习《我的叔叔于勒》《故乡》等课文时，可引导学生编演课本剧，在表演中增加知识；采用课堂答辩、作文演讲、话说故事等，锻炼学生的口语表达能力；组织词语接力赛，训练学生的想象联想思维；组织课文试讲、口头评讲作文等，培养学生分析与说话的能力；收集名言警句，锻炼学生的总结与思辨能力；组织写字比赛，让学生在书写过程中发现写字秘诀，找出错字、别字成因等。这样，既可调动学生学习的积极性，也可提升学生的综合素养，培养学生的自学能力。
二、注重习惯，强化自学
学习实际上是学生主动构建知识的过程，换言之，学生在原有知识与经验的基础上，通过独立思考、合作交流等活动理解知识，构建新知。因此，在初中语文教学中，教师既要关注学生的学习兴趣，还要注意引领与培养学生的习惯，让学生充分发挥智力与非智力因素，学会自主学习，学会自我调控与创造。
第一，培养学生的主体意识，激活学生的内驱力。在教学过程中，若要引领学生自主学习，则需要培养学生的主体意识，使其积极思维，主动探知。这就需要教师注意如下几个方面。首先，挖掘素材，唤醒热情。在语文教学中，教师应从学生的实际入手，发掘生动有趣的教学素材，借助多样化手段，配上艺术性教学语言，唤起学生的学习热情。其次，注意培养问题意识。正所谓：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”在语文教学的过程中，若要让学生学会学习，则需要培养学生的质疑精神，引导学生学会提问，使其自主思考、自主解决，从而提高能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在语文教学中，教师应鼓励学生多提问，敢于质疑课本、质疑教师，积极思索，提出疑惑。如教学《最后的常春藤叶》时，教师可引导学生结合自学指导自读课文与注释，以了解作者及其文章的写作背景，自主感悟生活，同时提出自己的疑问，便于课堂交流对话。
第二，注重交流合作，提高学生的自学能力。在语文教学中，教师还需要为学生提供充足的思考空间与活动机会，增加学生的亲身体验，让学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。如教学《麦当劳中的中国文化表达》时，教师可放手让学生自主探究、合作学习，比如课前引导学生成立两个备课小组，自主理解，自主设计问题，不提供学习资料。其次，为保证有序的课堂教学秩序，了解课堂发展动态，教师可请几位同学记录课堂教学过程，交流学习心得，包括学习情况检查、相互补充知识等。同时，适当延伸拓展：面对洋快餐“风暴”，越来越多的中国人接受了西方的思想理念，有人不禁担忧中国已开始“麦当劳”化，对此你们如何看待？说说自己的观点。然后引导学生讨论交流，让他们由文本走入实际生活，升华情感。这样，通过自主学习活动，可让更多的学生参与其中，主动发言，既理解了文章内容、了解了作者，也学会了延伸拓展。
一、关注兴趣，积极引领
在教学过程中，每位教师都希望学生能喜欢自己的课，能带着一种激动而高涨的情绪参与到学习活动之中，感受知识的魅力，体验学习的快乐。另外，从学习知识本身来看，它是一个可唤起无限兴趣的、令人惊奇而赞叹的过程。但知识有时如同潺潺小溪，只有当我们走近，才可看到一幅幅让人惊异的神奇画面，需细心发掘、探索，才可发现美景，这又可激发我们探求的欲望。因此，在语文教学中，教师应利用多种手段诱导学生自主探究知识奥秘，在亲身体验中感受学习的乐趣，由被动学习变为主动学习。
第一，巧设情境，趣味引入。在语文教学中，若要让学生主动融入学习活动中，教师需从学生的兴趣爱好、心理特点等方面入手，结合现实生活，巧妙设置学习情境，灵动展现教学内容，诱导学生主动探知、自主提问、自主解决问题。如适当引入生活实例，让知识更生动具体；导入故事，在欢乐的氛围中引导积极思考；呈现漫画、图片，刺激学生的多种感官，唤醒学生“沉睡”的思维，使其主动学习。以“运用联想丰富写作内容”写作教学为例，教师应注意导入的科学性与趣味性，如引入生活实例，运用所学文章或学生例文等，让学生由已知到未知，由感性到理性，由浅入深，激发学生的写作热情。比如教师可利用广告词灵活导入：“人类失去联想，世界将会怎样”说明了联想的重要性，在写作中，我们又该怎样运用联想呢？由学生熟悉的广告语入手，启发学生积极思维，将其引入学习状态。然后在写作训练时，引导学生选择“熟悉的事物”，教师可提供一些参考事物，比如“桥”“小草”“树根”等等，也可让学生自主选择写作事物与写作形式，以童话、记叙文等形式描写自己最熟悉的事物，发挥想象联想，抒发情怀。
第二，组织多样化的学习活动，以兴趣引领。组织语文综合性学习活动，比如课本剧表演、手抄报等，给学生提供展示的机会。如学习《我的叔叔于勒》《故乡》等课文时，可引导学生编演课本剧，在表演中增加知识；采用课堂答辩、作文演讲、话说故事等，锻炼学生的口语表达能力；组织词语接力赛，训练学生的想象联想思维；组织课文试讲、口头评讲作文等，培养学生分析与说话的能力；收集名言警句，锻炼学生的总结与思辨能力；组织写字比赛，让学生在书写过程中发现写字秘诀，找出错字、别字成因等。这样，既可调动学生学习的积极性，也可提升学生的综合素养，培养学生的自学能力。
二、注重习惯，强化自学
学习实际上是学生主动构建知识的过程，换言之，学生在原有知识与经验的基础上，通过独立思考、合作交流等活动理解知识，构建新知。因此，在初中语文教学中，教师既要关注学生的学习兴趣，还要注意引领与培养学生的习惯，让学生充分发挥智力与非智力因素，学会自主学习，学会自我调控与创造。
第一，培养学生的主体意识，激活学生的内驱力。在教学过程中，若要引领学生自主学习，则需要培养学生的主体意识，使其积极思维，主动探知。这就需要教师注意如下几个方面。首先，挖掘素材，唤醒热情。在语文教学中，教师应从学生的实际入手，发掘生动有趣的教学素材，借助多样化手段，配上艺术性教学语言，唤起学生的学习热情。其次，注意培养问题意识。正所谓：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”在语文教学的过程中，若要让学生学会学习，则需要培养学生的质疑精神，引导学生学会提问，使其自主思考、自主解决，从而提高能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在语文教学中，教师应鼓励学生多提问，敢于质疑课本、质疑教师，积极思索，提出疑惑。如教学《最后的常春藤叶》时，教师可引导学生结合自学指导自读课文与注释，以了解作者及其文章的写作背景，自主感悟生活，同时提出自己的疑问，便于课堂交流对话。
第二，注重交流合作，提高学生的自学能力。在语文教学中，教师还需要为学生提供充足的思考空间与活动机会，增加学生的亲身体验，让学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。如教学《麦当劳中的中国文化表达》时，教师可放手让学生自主探究、合作学习，比如课前引导学生成立两个备课小组，自主理解，自主设计问题，不提供学习资料。其次，为保证有序的课堂教学秩序，了解课堂发展动态，教师可请几位同学记录课堂教学过程，交流学习心得，包括学习情况检查、相互补充知识等。同时，适当延伸拓展：面对洋快餐“风暴”，越来越多的中国人接受了西方的思想理念，有人不禁担忧中国已开始“麦当劳”化，对此你们如何看待？说说自己的观点。然后引导学生讨论交流，让他们由文本走入实际生活，升华情感。这样，通过自主学习活动，可让更多的学生参与其中，主动发言，既理解了文章内容、了解了作者，也学会了延伸拓展。