论文部分内容阅读
一、研究背景
2014年颁布的教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中明确提出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。根据学生发展核心素养体系，完善高校和中小学课程教学有关目标”。
表明中国的教育将逐步从“双基教育”转向“能力培养”，教育的核心指向学生在接受相应学段的教育过程中，逐步实行适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。知识和技能是学生认识、改变世界的工具、方法和手段，不是教育培养的终极目标。
教育是培养人的能力，不只是培养人的技能。因此，培养学生分析问题、解决问题的关键能力才是使学生走上可持续发展道路的关键途径。
二、概念界定
（一）核心素养
1.核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2.美术学科核心素养
美术学科五大核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
图像识读：只对美术作品，图形影像以及其他视觉符号的观看，识别和解读。
美术表现：只运用传统与现代媒材技术和美术语言创造视觉形象。
审美判断：只对美术作品和现实中的审美对象进行感知，评价，判断与表达。
创意实践：指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。
文化理解：只从文化的角度观察和理解美术作品，美术现象和观念
（二）问题情境
1.问题情境：问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。一个良好的教学问题情境，往往能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
2.解决问题：是指人们运用观念、规则、一定的程序方法等，对客观问题进行分析并提出解决方案的能力。
三、研究过程
（一）研究对策
1.创设有效的问题情境
所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的，能激发儿童主动的参与学习的；第二，创设的问题情景是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童可能提出的问题或假设的；第四，创设的问题情景是儿童有可能尝试和探究的。
由此可见，情景创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好地结合起来。
2.借助兴趣辅助学生积极的探索
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动学生去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成功之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学生学习活动的重要动力。教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，不失时机地结合学生的年龄特征，知识经验，能力水平，认知需要等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。在创设情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认识冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，从而进行有效的学习。
（二） 方法提炼
在美术教学过程中，形成学生核心素养培养的关键在于：培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力。
一切教学活动的展开，如主题的选择-教学目标的厘定-教学过程的推进、学习评价等，都围绕“问题”展开。问题的强调，给了“探究性学习”以持续的发展动力，强化了课堂研究的目的和方向。
在教學活动中有效创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展开交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境中，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。
1.问题情境-诱发思考
2.问题情境-引导探究
3.问题情境-创意实践
教学通过创设问题情境，将学生观察力集中到生活中的各种小物品上，又进行了逐步的引导：请你试着变化角度、造型、姿态等去观察它们，使你联想到了那些新的事物？该问题引导学生从事物变化的角度、造型、姿态等去细致的观察每一件物品，去发现它们隐含的造型魅力。指引学生通过造型联想的方式，进行特征的添画，强化造型表现，突出物品的特征表现。
在问题情境的创设下，让学生聚焦注意力，引发学生的图像识读能力，激发学生多角度、多方位、多视角的观察事物的特征，从而产生联想激发创想，通过美术表现的形式，拓展学生的思维创想及表现力的提升。进而在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法，培养学生的创意实践能力。
教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。这就要求在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息环境下，以自主合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题，学生的核心素养在“解决问题”的过程中得以生成和强化。
2014年颁布的教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中明确提出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。根据学生发展核心素养体系，完善高校和中小学课程教学有关目标”。
表明中国的教育将逐步从“双基教育”转向“能力培养”，教育的核心指向学生在接受相应学段的教育过程中，逐步实行适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。知识和技能是学生认识、改变世界的工具、方法和手段，不是教育培养的终极目标。
教育是培养人的能力，不只是培养人的技能。因此，培养学生分析问题、解决问题的关键能力才是使学生走上可持续发展道路的关键途径。
二、概念界定
（一）核心素养
1.核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2.美术学科核心素养
美术学科五大核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
图像识读：只对美术作品，图形影像以及其他视觉符号的观看，识别和解读。
美术表现：只运用传统与现代媒材技术和美术语言创造视觉形象。
审美判断：只对美术作品和现实中的审美对象进行感知，评价，判断与表达。
创意实践：指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。
文化理解：只从文化的角度观察和理解美术作品，美术现象和观念
（二）问题情境
1.问题情境：问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。一个良好的教学问题情境，往往能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
2.解决问题：是指人们运用观念、规则、一定的程序方法等，对客观问题进行分析并提出解决方案的能力。
三、研究过程
（一）研究对策
1.创设有效的问题情境
所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的，能激发儿童主动的参与学习的；第二，创设的问题情景是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童可能提出的问题或假设的；第四，创设的问题情景是儿童有可能尝试和探究的。
由此可见，情景创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好地结合起来。
2.借助兴趣辅助学生积极的探索
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动学生去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成功之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学生学习活动的重要动力。教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，不失时机地结合学生的年龄特征，知识经验，能力水平，认知需要等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。在创设情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认识冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，从而进行有效的学习。
（二） 方法提炼
在美术教学过程中，形成学生核心素养培养的关键在于：培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力。
一切教学活动的展开，如主题的选择-教学目标的厘定-教学过程的推进、学习评价等，都围绕“问题”展开。问题的强调，给了“探究性学习”以持续的发展动力，强化了课堂研究的目的和方向。
在教學活动中有效创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展开交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境中，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。
1.问题情境-诱发思考
2.问题情境-引导探究
3.问题情境-创意实践
教学通过创设问题情境，将学生观察力集中到生活中的各种小物品上，又进行了逐步的引导：请你试着变化角度、造型、姿态等去观察它们，使你联想到了那些新的事物？该问题引导学生从事物变化的角度、造型、姿态等去细致的观察每一件物品，去发现它们隐含的造型魅力。指引学生通过造型联想的方式，进行特征的添画，强化造型表现，突出物品的特征表现。
在问题情境的创设下，让学生聚焦注意力，引发学生的图像识读能力，激发学生多角度、多方位、多视角的观察事物的特征，从而产生联想激发创想，通过美术表现的形式，拓展学生的思维创想及表现力的提升。进而在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法，培养学生的创意实践能力。
教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。这就要求在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息环境下，以自主合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题，学生的核心素养在“解决问题”的过程中得以生成和强化。