《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学会写作已成为当代人必须具备的基本能力，通过恰当合理的教育手段让学生学会通畅地展示其主观内心和客观见闻实在是太重要了，也实在不是一件十分容易的事情。
　　那么，怎样对小学生进行作文训练呢？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、 重视说话训练，提早起步作文
　　作文教学必须遵循由说到写循序渐进的原则。“说”是“写”的基础，只有会“说”才能会“写”。应打破从三年级开始起步作文的惯例，而应抓住儿童的最佳发展时期加强低年级的说话和写话训练。应将说话训练贯彻每节课的始终。在指导学生说写训练时，教师应创设情境使小学生愿意用耳朵去听，用眼睛去看，用鼻子去嗅，想动嘴去说，动脑去想，动笔去写。对于一年级小学生的说话、写话可以从拼音教学开始，教师可利用插图、简笔画让学生说出图画的内容，逐渐地引导学生说几句话或一段完整的话。
　　二、 引导动身投入，积累写作素材
　　教育家叶圣陶先生说过：“我们要记住作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么程度的文章。”教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，引导学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来。引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物。教师可指导学生看有益的电视节目，多读健康的书刊，如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处所得就会非常有限、枯燥了。通过阅读间接地获得生活材料及对生活的感受。还可组织有趣的活动。如春游、采集制作标本和献爱心等活动。既陶冶情操又为作文积累素材。此外，教师应根据情况指导学生写日记，把自己看到的、听到的和感受到的点点滴滴用多种形式写下来（一）写图画日记。就是将发生在自己身边的有趣或印象深刻的场面用简单的或夸张的手法勾勒出来，并适当添上简要的文字，长期如此，学生就会发现生活如图画一般多姿多彩。（二）写童话日记。童话是在现实的基础上，通过想像和幻想编写出来的不寻常的故事，这样坚持写童话日记不但能提高写作水平，还能不断地挖掘学生的创造才能。（三）写生活日记。指导学生结合生活实际写当天发生的一件完整而有意义的事情，叙说与父母、教师、同学及他人的恩恩怨怨，向教师倾诉自己的心声，心里怎么想的，怎么说，怎么做的就怎么写。教师对其间流露出的不正确的想法，做法要给予疏通引导，使学生成为具有美好心灵的人。这样既教作文又教做人，达到两全其美的目的，进而实现从“无话可说”到“左右逢源”的飞跃。
　　三、 指导作文技巧，创造成功机会
　　学生头脑中有了作文的素材，还需要运用一定的手法表达出来，这样写出来的文章，才会既真实，又生动感人。首先教师在指导学生阅读时，应引导学生注意作者是如何观察事物的，是怎样揭示主题、布局谋篇及遣词造句的。其次教师在指导学生写作时，应注意写作技巧的指导。比如，对人物的外貌的描写应根据表达的需要去进行描写。第一，根据表达的需要描写人物的外在特征。人物的出身、经历、素养及鲜明的个性，这些都是由人物的表情、姿态及服饰等方面流露出来的。第二，要根据需要有重点地描写外貌，不能“眉毛胡子一起抓。”面面俱到地进行描写，让人看半天也不知道特征在哪里。对人物的语言的描写，人物的语言要符合人物的年龄、经历、身份及文化素养等特点，力求反映人物的特征，人物的语言要简洁避免有话必录和拖泥带水。对人物的心理描写，应把心理活动的起因写清楚，把人物心理活动的层次逐渐写出来，把人物心理活动的过程展现出来。对人物动作的描写，不仅要写出人物“做什么”，还要学会“怎么做”。這样人物形象的展示，才会越来越具体，在此基础上， 教师还要运用激励艺术，尽可能挖掘、捕捉每一位学生习作的成功点、闪光点，大至布局谋篇，小至字词句逗，并给予充分的肯定和鼓励，使学生深切地体会到成功的喜悦，从而调动学生写作文的积极性和主动性，使学生的写作欲望和作文水平再上新的台阶。