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摘要：信息技术是影响最广泛的科学技术之一，信息技术与其他学科的综合成为教育发展和改革的强大动力，随着素质教育的发展和教育信息化的要求，各中小学都制定信息技术课程发展规划，和以前相比，各地对中小学信息技术教育更加重视。本文通过了解信息技术教师的现状，对中小学信息教师地位探讨。
关键词：信息技术教师地位分析
中小学信息技术教学对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，培养学生具有健康的信息意识，树立他们正确的人生观和世界观，形成良好的信息素养。现在信息技术教师除了做好教学工作外，还担负许多其他方面的工作，为信息化建设服务，为其他学科与信息技术整合服务；保障计算机及网络的正常使用和运行。
一、中小学信息教师边缘化的表现
中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。中小学信息教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。现在，一般将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到、家长和学生的冷落。很多教师反映，信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。
二、中小学信息教师边缘化成因分析
传统思想认识问题有些对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们自己的地位明显偏低。
三、中小学信息教师职责定位问题
中小学信息教师工作繁杂是導致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。陈旧的教育观念影响中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，很多的中小学信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。中小学生在信息技术课中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。
近年来，很多采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责定位出现问题。
总之、随着素质教育的发展和教育信息化的要求，对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育。因此对于信息技术课教师要重视，使得他们的地位提高，才能改变信息技术课程性质及地位的认识。
参考文献
高慎英，刘良华．2004．有效教学论——新课程的视野[M]．广州：广东教育出版社
曾祥翊．信息技术对中小学教育的影响及其应用
关键词：信息技术教师地位分析
中小学信息技术教学对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，培养学生具有健康的信息意识，树立他们正确的人生观和世界观，形成良好的信息素养。现在信息技术教师除了做好教学工作外，还担负许多其他方面的工作，为信息化建设服务，为其他学科与信息技术整合服务；保障计算机及网络的正常使用和运行。
一、中小学信息教师边缘化的表现
中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。中小学信息教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。现在，一般将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到、家长和学生的冷落。很多教师反映，信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。
二、中小学信息教师边缘化成因分析
传统思想认识问题有些对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们自己的地位明显偏低。
三、中小学信息教师职责定位问题
中小学信息教师工作繁杂是導致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。陈旧的教育观念影响中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，很多的中小学信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。中小学生在信息技术课中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。
近年来，很多采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责定位出现问题。
总之、随着素质教育的发展和教育信息化的要求，对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育。因此对于信息技术课教师要重视，使得他们的地位提高，才能改变信息技术课程性质及地位的认识。
参考文献
高慎英，刘良华．2004．有效教学论——新课程的视野[M]．广州：广东教育出版社
曾祥翊．信息技术对中小学教育的影响及其应用