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语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。小学英语课本中的语篇一般有对话、短文、叙述与对话等。步入高年级，语篇篇幅相对较长，而且包含了一定的词汇量和句型，同时也穿插着相应的语法知识。一些教师主要通过翻译的方法来处理语篇教学，教师首先对于文中的重点词汇和语法进行讲解，然后让学生逐句翻译，再回答几个简单的问题，一节课就over了。这样做的优点是学生加深了对词句的理解和记忆，但不利于语言材料的整体理解，同时也不利于学生英语思维习惯的培养。《英语课程标准》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。如何在语篇教学中对学生进行思维能力的培养就尤为重要了。下面结合课堂教学实践谈谈我的做法和观点。
一、阅读前多样化热身—激活学生的记忆与理解思维
阅读前的有效热身可以帮助学生在进入语篇阅读前唤醒旧知，建立有效的信息链，并预测新知、推断主题，激活记忆思维与理解思维。阅读前教师可以利用歌曲、歌谣、Free talk激起他们的记忆思维，然后根据文本内容，创设不同的生活情境或者利用信息差开展真实的互动，激活他们的理解思维。
二、阅读中多元化分析—学生应用与分析思维的发展
在语篇阅读理解过程中，引导学生思考语篇的内在逻辑，对语篇进行合理分析，进一步发展思维品质应用与分析。应用与分析思维品质是记忆与理解思维品质的升华，可以更好地帮助学生习得语言和运用语言。
1.整体感知，发展分析思维
在语篇教学中，首先要让学生整体感知和理解课文内容，可以运用多媒体课件，将视听教学结合起来。在此之前教师要呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息，以便学生能听、会听语篇，提高听力水平。听完之后让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。在问题呈现上注意这样几个问题：首先问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、结果等。其次，问题应该有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握文本。第三，问题的提出应贴近学生的能力，易于学生理解。第四，问题必须要有一定的坡度，有信息差，能激发学生的学习积极性和兴趣，并能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
还以人教精通版六年级上册为例：本语篇我呈现了这样几个问题：1. What kind of cake would Lisa like？ 2.What shape would Lisa like？ 3.Why does Lisa like that heart-shaped cake？ 4. What other things do they buy？这几个问题关注了本课的重点信息，也贴近学生的能力。通过回答问题，对于此语篇就整体的理解到位了。
2.思维导图，串联信息，发展应用思维
思维导图可以将原本零散的语篇信息转化为简单明了的线索，帮助学生们建构语篇框架，整体把握语篇的脉络，加深对语篇的理解，从而学会从多角度思考问题，掌握知识迁移的方法，达到应用的能力。
在学生回答问题的同时，用思维导图的方式进一步为学生进行语篇梳理，建构一个框架，为后面的语用输出做好思维的准备。
三、阅读后多元化拓展—学生创造思维的发展
阅读后让学生们进行真实有效的拓展练习，引导他们走出书本知识，回归生活体验，建立书本与生活的信息链，从而激发他们的发散思维，提升创新能力。
1.口头复述，培养学生的直接思维
语篇的口头复述能检查学生对语篇理解掌握的程度，也能培养学生语言重组和运用的能力。课堂上教师提炼的关键词、板书、思维导图等能帮助学生进行语篇口头复述，鼓励学生运用不同于教材的语句来复述，不要拘泥于教材。通过这样的方式，学生的思维能力被激活，语用能力也得到发展。
2.读后联系生活，走进内心
文本背后还有更深层次的内涵，学习文本的同时更要学习做人。学会做人，学生的思维品质就又提升了一个新高度。
还以Lesson 15 为例，最后抛出这样一个问题，Lisa loves her parents. Do you love your parents？ How do you show your love for them. 这样的问题一出，学生的内心被激活，想着父母每天的辛劳和父母对自己的爱，源源不断的语句输出。I love my mother. She works hard. She takes good care of me. So I often help my mum to do some housework.. It can show my love to her. 一石激起千层浪，学生们纷纷表述着自己如何表现对父母的爱。为了让每个学生都有机会表达，小组内完成此项活动。巡视聆听到他们这样的表述：1、When they feel tired， I often sing the songs for them. 2、 I listen to the teacher carefully because she wants me to be a good student. 等等。
語篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着非常重要的作用，而且是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师一定要紧跟课程改革的步伐，努力调整自己处理语篇教学时的教学方式、教学策略，关注学生学习能力、思维能力的培养，实现师生共赢的效果，并为今后学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前多样化热身—激活学生的记忆与理解思维
阅读前的有效热身可以帮助学生在进入语篇阅读前唤醒旧知，建立有效的信息链，并预测新知、推断主题，激活记忆思维与理解思维。阅读前教师可以利用歌曲、歌谣、Free talk激起他们的记忆思维，然后根据文本内容，创设不同的生活情境或者利用信息差开展真实的互动，激活他们的理解思维。
二、阅读中多元化分析—学生应用与分析思维的发展
在语篇阅读理解过程中，引导学生思考语篇的内在逻辑，对语篇进行合理分析，进一步发展思维品质应用与分析。应用与分析思维品质是记忆与理解思维品质的升华，可以更好地帮助学生习得语言和运用语言。
1.整体感知，发展分析思维
在语篇教学中，首先要让学生整体感知和理解课文内容，可以运用多媒体课件，将视听教学结合起来。在此之前教师要呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息，以便学生能听、会听语篇，提高听力水平。听完之后让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。在问题呈现上注意这样几个问题：首先问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、结果等。其次，问题应该有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握文本。第三，问题的提出应贴近学生的能力，易于学生理解。第四，问题必须要有一定的坡度，有信息差，能激发学生的学习积极性和兴趣，并能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
还以人教精通版六年级上册为例：本语篇我呈现了这样几个问题：1. What kind of cake would Lisa like？ 2.What shape would Lisa like？ 3.Why does Lisa like that heart-shaped cake？ 4. What other things do they buy？这几个问题关注了本课的重点信息，也贴近学生的能力。通过回答问题，对于此语篇就整体的理解到位了。
2.思维导图，串联信息，发展应用思维
思维导图可以将原本零散的语篇信息转化为简单明了的线索，帮助学生们建构语篇框架，整体把握语篇的脉络，加深对语篇的理解，从而学会从多角度思考问题，掌握知识迁移的方法，达到应用的能力。
在学生回答问题的同时，用思维导图的方式进一步为学生进行语篇梳理，建构一个框架，为后面的语用输出做好思维的准备。
三、阅读后多元化拓展—学生创造思维的发展
阅读后让学生们进行真实有效的拓展练习，引导他们走出书本知识，回归生活体验，建立书本与生活的信息链，从而激发他们的发散思维，提升创新能力。
1.口头复述，培养学生的直接思维
语篇的口头复述能检查学生对语篇理解掌握的程度，也能培养学生语言重组和运用的能力。课堂上教师提炼的关键词、板书、思维导图等能帮助学生进行语篇口头复述，鼓励学生运用不同于教材的语句来复述，不要拘泥于教材。通过这样的方式，学生的思维能力被激活，语用能力也得到发展。
2.读后联系生活，走进内心
文本背后还有更深层次的内涵，学习文本的同时更要学习做人。学会做人，学生的思维品质就又提升了一个新高度。
还以Lesson 15 为例，最后抛出这样一个问题，Lisa loves her parents. Do you love your parents？ How do you show your love for them. 这样的问题一出，学生的内心被激活，想着父母每天的辛劳和父母对自己的爱，源源不断的语句输出。I love my mother. She works hard. She takes good care of me. So I often help my mum to do some housework.. It can show my love to her. 一石激起千层浪，学生们纷纷表述着自己如何表现对父母的爱。为了让每个学生都有机会表达，小组内完成此项活动。巡视聆听到他们这样的表述：1、When they feel tired， I often sing the songs for them. 2、 I listen to the teacher carefully because she wants me to be a good student. 等等。
語篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着非常重要的作用，而且是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师一定要紧跟课程改革的步伐，努力调整自己处理语篇教学时的教学方式、教学策略，关注学生学习能力、思维能力的培养，实现师生共赢的效果，并为今后学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。