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【摘要】问题探究式教学是新课程提倡的一种新的教学方式。它在历史课堂中的运用策略有创设情景，组织活动课, 实地考察，撰写论文等。在历史教学中实施问题探究式教学法 ,对培养学生的人文精神、可持续发展、终生学习等方面都具有十分重要意义。
【关键词】问题探究式教学法 历史教学
问题探究式教学是新课程改革倡导的一种新的教与学的方式,是指把让学生主动参与的探究式教学法和解决实际问题的问题教学法引入到历史教学之中，培养学生发现问题以及运用历史知识解决问题的能力，形成一种新的教学模式。本文就问题探究式教学法在历史课堂教学中的运用作一个粗浅的探索。
一、 问题探究式教学法提出的理论依据
教育部颁发的新版《全日制普通高级中学历史教学大纲》指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。要实施素质教育，确保新课程改革顺利进行，就要通过问题探究式教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让历史教学焕发出生命的活力。
１．学生主体
在问题探究式历史教学法中，课堂教学成为师生共同参与的双边活动，学生成为教学过程中的主角，学生主体地位得到凸现。教师只是在扮演“导演”的角色，起点拨和引导作用。学生由被动接受知识变为主动摄取知识。学生的创新精神和实践能力得到培养和提高。
2．心理学原则
传统教学法中，学生只是长时间听教师讲述，很容易引起大脑的疲劳，其学习效果是可想而知。在问题探究式教学法中，学生主动参与，相互交流、热烈討论，使学生在愉悦中感知了新知识。并且，其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。
二、 问题探究式教学法在历史课堂中的运用策略
1.创设情景,激发兴趣
教师通过创设历史情景 ,让学生有身临其境的体验,激发探究兴趣。在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题？”之前，先播放一段影片：在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，只是在朋友们的请求与担保下，才提出以三十个钱币的罚款作为刑罚，并表示他愿意为真理而献身。结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。该片段具有一定的趣味性、可视性 ,学生注意力高度集中 ,兴趣很浓，很自然进入探究角色。
2.组织活动课,学会探究
新课程改革中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现,很适合问题探究式教学的运用。“欧洲新航路的开辟，对人类历史进程产生了重大影响，人类由此从各民族分散孤立地发展开始走向整体世界。而中国明朝时的郑和下西洋比欧洲航海家开辟新航路要早半个多世纪，为什么没有产生如此巨大的影响？”如选择这一讨论题供学生讨论,课堂气氛一下子就活跃起来,学生争相发言,阐述自己的观点,这种活动课所达到的探究效果十分显著。学生在教师指导下,收集、分析、提炼材料、展开讨论,提高学生自主学习和探究问题的能力。
3.实地考察,培养能力
在确定研究项目之后,教师要指导学生搜集各种相关资料,如史志、论文、传记、日志、实物等都属搜集范围,学生可去纪念馆、博物馆、图书馆、互联网等处查寻,而后指导学生实地考察。目前，我校制定了《马尾船政校本课程读本》，组织学生开展主题为“马尾船政”的研究性学习，引起了许多同学的兴趣。他们在课外游览了船政文化博物馆,走访了家乡的一些老人,收集了一些资料，通过这种方式,学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力得到了提高。
4.撰写论文,巩固成果
我校开展了“马尾船政”的研究性学习，教师组织学生参观船政文化博物馆，这引起了学生极大的兴趣，让学生有新的体验与感悟,之后撰写了《马尾船政学堂和学堂精英》的小论文，介绍了马尾船政学堂的创立、发展和船政学堂培养的中国第一批近代海军军官和第一批工程技术人才，如魏瀚、詹天佑、邓世昌、严复、陈季同等，从而巩固探究成果。此外，还可组织学生游览家乡名胜古迹,写观后感,或编历史剧本等，然后要求学生能举一反三,解决类似和相关的问题。
三、 问题探究式教学法在历史教学中的作用
1.激发探究欲望
通过运用问题探究式教学法，学生参与探究活动,从而获得了亲身体验，有了新的体验与感悟,逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向，产生一种希望自己有所发现、有所发明,甚至有所创造的积极欲望。这正是新课改想要达到的目标之一。
2.学会分享与合作
问题探究式教学法真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。以往的课堂教学,学生间的交流合作缺少充分的机会与条件,问题探究式教学法提供了一个有利于沟通与合作的平台,学生得以在这个过程中学会交流和分享,并在欣赏自己的同时,也学会欣赏别人。
3.培养解决问题的能力
问题探究式教学法的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，学生在探究过程中,会激活自己各科学习中的知识储存, 能够发现问题进而自我分析判断、检查监控、反思矫正，运用所学知识解决实际问题，从而提高综合应用能力。
4.有助于学生形成自主学习的能力
在历史教学中,运用问题探究式教学法，特别有助于教师引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，让学生“会学”。今天，终身学习成为世界基本的教育理念之一。教师上课的目的不只是传授知识 ,更主要是引导学生建立起有效的自主学习机制。
总之，问题探究式教学法体现了学生的主体作用,调动了学生学习历史的积极性,扩大了学生的知识面。同时对培养学生的人文精神，实现可持续发展，引导学生学会学习、自主学习、终生学习都具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）.
[2] 《基础教育课程》，编辑部，北京工业大学出版社.
[3] 《历史教育学》，叶小兵,姬秉新,李稚勇.
【关键词】问题探究式教学法 历史教学
问题探究式教学是新课程改革倡导的一种新的教与学的方式,是指把让学生主动参与的探究式教学法和解决实际问题的问题教学法引入到历史教学之中，培养学生发现问题以及运用历史知识解决问题的能力，形成一种新的教学模式。本文就问题探究式教学法在历史课堂教学中的运用作一个粗浅的探索。
一、 问题探究式教学法提出的理论依据
教育部颁发的新版《全日制普通高级中学历史教学大纲》指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。要实施素质教育，确保新课程改革顺利进行，就要通过问题探究式教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让历史教学焕发出生命的活力。
１．学生主体
在问题探究式历史教学法中，课堂教学成为师生共同参与的双边活动，学生成为教学过程中的主角，学生主体地位得到凸现。教师只是在扮演“导演”的角色，起点拨和引导作用。学生由被动接受知识变为主动摄取知识。学生的创新精神和实践能力得到培养和提高。
2．心理学原则
传统教学法中，学生只是长时间听教师讲述，很容易引起大脑的疲劳，其学习效果是可想而知。在问题探究式教学法中，学生主动参与，相互交流、热烈討论，使学生在愉悦中感知了新知识。并且，其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。
二、 问题探究式教学法在历史课堂中的运用策略
1.创设情景,激发兴趣
教师通过创设历史情景 ,让学生有身临其境的体验,激发探究兴趣。在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题？”之前，先播放一段影片：在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，只是在朋友们的请求与担保下，才提出以三十个钱币的罚款作为刑罚，并表示他愿意为真理而献身。结果，第二次表决以360票通过了死刑判决。该片段具有一定的趣味性、可视性 ,学生注意力高度集中 ,兴趣很浓，很自然进入探究角色。
2.组织活动课,学会探究
新课程改革中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现,很适合问题探究式教学的运用。“欧洲新航路的开辟，对人类历史进程产生了重大影响，人类由此从各民族分散孤立地发展开始走向整体世界。而中国明朝时的郑和下西洋比欧洲航海家开辟新航路要早半个多世纪，为什么没有产生如此巨大的影响？”如选择这一讨论题供学生讨论,课堂气氛一下子就活跃起来,学生争相发言,阐述自己的观点,这种活动课所达到的探究效果十分显著。学生在教师指导下,收集、分析、提炼材料、展开讨论,提高学生自主学习和探究问题的能力。
3.实地考察,培养能力
在确定研究项目之后,教师要指导学生搜集各种相关资料,如史志、论文、传记、日志、实物等都属搜集范围,学生可去纪念馆、博物馆、图书馆、互联网等处查寻,而后指导学生实地考察。目前，我校制定了《马尾船政校本课程读本》，组织学生开展主题为“马尾船政”的研究性学习，引起了许多同学的兴趣。他们在课外游览了船政文化博物馆,走访了家乡的一些老人,收集了一些资料，通过这种方式,学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力得到了提高。
4.撰写论文,巩固成果
我校开展了“马尾船政”的研究性学习，教师组织学生参观船政文化博物馆，这引起了学生极大的兴趣，让学生有新的体验与感悟,之后撰写了《马尾船政学堂和学堂精英》的小论文，介绍了马尾船政学堂的创立、发展和船政学堂培养的中国第一批近代海军军官和第一批工程技术人才，如魏瀚、詹天佑、邓世昌、严复、陈季同等，从而巩固探究成果。此外，还可组织学生游览家乡名胜古迹,写观后感,或编历史剧本等，然后要求学生能举一反三,解决类似和相关的问题。
三、 问题探究式教学法在历史教学中的作用
1.激发探究欲望
通过运用问题探究式教学法，学生参与探究活动,从而获得了亲身体验，有了新的体验与感悟,逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向，产生一种希望自己有所发现、有所发明,甚至有所创造的积极欲望。这正是新课改想要达到的目标之一。
2.学会分享与合作
问题探究式教学法真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。以往的课堂教学,学生间的交流合作缺少充分的机会与条件,问题探究式教学法提供了一个有利于沟通与合作的平台,学生得以在这个过程中学会交流和分享,并在欣赏自己的同时,也学会欣赏别人。
3.培养解决问题的能力
问题探究式教学法的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，学生在探究过程中,会激活自己各科学习中的知识储存, 能够发现问题进而自我分析判断、检查监控、反思矫正，运用所学知识解决实际问题，从而提高综合应用能力。
4.有助于学生形成自主学习的能力
在历史教学中,运用问题探究式教学法，特别有助于教师引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，让学生“会学”。今天，终身学习成为世界基本的教育理念之一。教师上课的目的不只是传授知识 ,更主要是引导学生建立起有效的自主学习机制。
总之，问题探究式教学法体现了学生的主体作用,调动了学生学习历史的积极性,扩大了学生的知识面。同时对培养学生的人文精神，实现可持续发展，引导学生学会学习、自主学习、终生学习都具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）.
[2] 《基础教育课程》，编辑部，北京工业大学出版社.
[3] 《历史教育学》，叶小兵,姬秉新,李稚勇.