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【摘要】课堂教学评价是课程与教学的关键环节。传统的课堂教学评价功能、标准、方法单一，主体错位；新课程下课堂教学评价突出学生的主体地位，它具有促进学生的全面发展、教师专业成长和教育教学质量提高的多种功能。本文就新课程下的课堂教学评价谈谈自己的几点看法。
【关键词】新课程 课堂评价 以学论教
一直以来，评价一堂课是否成功，是否完美，一直用这样的一个标准：即教师的言语表达是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的情感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理，详略得当，时间安排是否恰到好处等等。过于关注教师的课堂表现，也就逼得教师为能获得较为完美的评价，必须进行多次的预演。这样的结果，它可能是完美的，但已不是真实的，它变成了一常预演过的表演课。师生之间互对台词而已。我国教育一贯要求学生要做诚实的孩子，不能弄虚作假，可是因为评价标准的误导，许多老师逼不得已带着学生一起作假，这绝不是一线老师的初衷，是何等的无奈呀！
一、新课程下课堂教学评价的新要求
新课标的实施让大家看到了一丝希望，因为新课程一再重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容，它包括课堂上师生互动、学生自主学习、同学合作中的行为表现、参与热情、情感体验和思考探究的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出“以学论教，教是为了促进学”是合乎辩证法的。
新课程让老师们的观念得到了更新、思想得到了解放，较为清晰地了解当前的国际教育观，即：多元主义文化的教育观。它对学生要求全面发展，但不强求平均发展；要求全体提高，但不强求同步提高。创新教育应关注个人生命质量的提升，学生自由全面的发展。了解新课标与旧课标的不同，为我们的课堂教学注入了新鲜的血液。新课标的实施，从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一关注点的变化，对我国现行的课常教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
二、新课程下课堂教学评价的方法
1．民主评价、关注学生
现有的教学方式和学生的学习方式要有很大的改变。传统的教学方式是理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。而教师也因此更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与行、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。著名人才学家王讯说过：“学习是未来人很重要的能力，如果你不善于学习，你将被时代抛弃。”所以，让孩子学会如何学习，应是头等大事。要培养孩子愿意学，主动学的习惯，养成孩子勤于独立学习的习惯；关注孩子学习的“认真”态度，培养孩子怎样质疑问难的习惯，帮助孩子掌握有效的学习方法。有句话说得好：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”而这也将同时带来一个更自由、平等的师生关系，真正地实现教学民主化。
2．以学论教、促进发展
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，扩大自已的知识面，从而不断提升教学的品质、水平、境界。这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。新课程认为：课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与生活割裂开来的屏障，而是使学生与生活有机融合起来的基本途径。因此，要特别注意对学生创新精神与理念意识的培养，只有这样，才能真正上好“以学论敦”的每一堂课——劳动的成功是由师生间的相互关系来决定的。
3．激励评价、激发兴趣
民主化教学特别强调“以理服人”、“以情动人”。我觉得，更为重要的是让学校的教学管理者改变以往的评价观点，了解新课堂教学的评价模式。“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好課的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，就算板书是学生来写，总结是学生来说，它依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
总之，原有的教学模式，课堂评价标准，已跟不上时代潮流的发展，它要求所有的教师必须尽快了解新的教学模式与课堂评价标准。对于教师的教学能力评价方面，其内涵也正在一点点发生着“重心的转移”和变化。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
参考文献
[1] 周卫勇主编《走向发展性课程评价》北京大学出版社.
[2] 徐勇、龚孝华《新课程的评价改革》首都师范大学出版社.
[3] 卢慕稚、张丽丽、赵大悌《新课程与评价改革》教育科技出版社.
【关键词】新课程 课堂评价 以学论教
一直以来，评价一堂课是否成功，是否完美，一直用这样的一个标准：即教师的言语表达是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的情感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理，详略得当，时间安排是否恰到好处等等。过于关注教师的课堂表现，也就逼得教师为能获得较为完美的评价，必须进行多次的预演。这样的结果，它可能是完美的，但已不是真实的，它变成了一常预演过的表演课。师生之间互对台词而已。我国教育一贯要求学生要做诚实的孩子，不能弄虚作假，可是因为评价标准的误导，许多老师逼不得已带着学生一起作假，这绝不是一线老师的初衷，是何等的无奈呀！
一、新课程下课堂教学评价的新要求
新课标的实施让大家看到了一丝希望，因为新课程一再重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容，它包括课堂上师生互动、学生自主学习、同学合作中的行为表现、参与热情、情感体验和思考探究的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出“以学论教，教是为了促进学”是合乎辩证法的。
新课程让老师们的观念得到了更新、思想得到了解放，较为清晰地了解当前的国际教育观，即：多元主义文化的教育观。它对学生要求全面发展，但不强求平均发展；要求全体提高，但不强求同步提高。创新教育应关注个人生命质量的提升，学生自由全面的发展。了解新课标与旧课标的不同，为我们的课堂教学注入了新鲜的血液。新课标的实施，从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一关注点的变化，对我国现行的课常教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
二、新课程下课堂教学评价的方法
1．民主评价、关注学生
现有的教学方式和学生的学习方式要有很大的改变。传统的教学方式是理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。而教师也因此更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与行、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。著名人才学家王讯说过：“学习是未来人很重要的能力，如果你不善于学习，你将被时代抛弃。”所以，让孩子学会如何学习，应是头等大事。要培养孩子愿意学，主动学的习惯，养成孩子勤于独立学习的习惯；关注孩子学习的“认真”态度，培养孩子怎样质疑问难的习惯，帮助孩子掌握有效的学习方法。有句话说得好：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”而这也将同时带来一个更自由、平等的师生关系，真正地实现教学民主化。
2．以学论教、促进发展
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，扩大自已的知识面，从而不断提升教学的品质、水平、境界。这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。新课程认为：课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与生活割裂开来的屏障，而是使学生与生活有机融合起来的基本途径。因此，要特别注意对学生创新精神与理念意识的培养，只有这样，才能真正上好“以学论敦”的每一堂课——劳动的成功是由师生间的相互关系来决定的。
3．激励评价、激发兴趣
民主化教学特别强调“以理服人”、“以情动人”。我觉得，更为重要的是让学校的教学管理者改变以往的评价观点，了解新课堂教学的评价模式。“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好課的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，就算板书是学生来写，总结是学生来说，它依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
总之，原有的教学模式，课堂评价标准，已跟不上时代潮流的发展，它要求所有的教师必须尽快了解新的教学模式与课堂评价标准。对于教师的教学能力评价方面，其内涵也正在一点点发生着“重心的转移”和变化。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
参考文献
[1] 周卫勇主编《走向发展性课程评价》北京大学出版社.
[2] 徐勇、龚孝华《新课程的评价改革》首都师范大学出版社.
[3] 卢慕稚、张丽丽、赵大悌《新课程与评价改革》教育科技出版社.