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摘 要：语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具。在初中阶段，语文古诗词教学是重要的一部分，古诗词是中国古人展示才华和表达情怀的一种方式，也是后人追溯远古，探索文明的桥梁。因此，初中语文教师要开展好初中语文古诗词的教学工作。
关键词：初中语文；古诗词；创作背景；节奏朗读；中心词句
古诗词，在中华五千年的文化中，在斑驳的历史长河中，时间越久，古诗词的魅力就越是无法阻挡。通过古诗词教学，能够净化学生心灵，陶冶性情，提高学生的审美能力和精神品位，让学生从中体会古诗词反映出来的情感美、自然美和语言美。教师通过介绍创作背景、注重节奏朗读、细化文言实词（文章通假字、古今异义字、虚词等解释）、剖析中心词句的方式，能够激发学生对古诗词的兴趣，提高欣赏古诗词的能力。本文笔者基于对初中古诗词的理解和初中语文教学现状的分析，并结合多年的教学实践经验，研究出以下几种初中语文古诗词教学的策略。
一、 介绍创作背景
在语文教学中，作者及其写作背景的简介起着重要作用，是语文导读的一个重要环节。教师在教学过程中通过介绍创作背景，能够让学生把作者和作品联系在一起，不仅激发了学生学习古诗词的兴趣，还帮助学生有效地理解古诗词，深刻地掌握古诗词。
例如，教师在讲解李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解作者李清照的为人，并对这首词产生兴趣，首先向学生介绍李清照，号易安居士，汉族，齐州济南人，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。接着向学生介绍这首词的背景，这首词是李清照前期的怀人之作。公元1101年，十八岁的李清照嫁给太学生赵明诚，婚后不久，丈夫便“负笈远游”，深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫。公元1103年，时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。最后可以和学生讲个后续故事，李清照写了这首《醉花阴》，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首中让友人看哪首最好，友人慧眼识珠，对《醉花阴》赞叹不已，赵明诚只能甘拜下风。
二、 注重节奏朗读
“不学诗，无以言。”每一首优秀的诗歌都有优美的意境、诚挚的情感、精练的语言，深入斟酌，美不胜收。尤其在学生的发散思维、语感培养、情境营造等方面，具有十分重要的教育意义。教师在古诗词教学过程中，更应该注重节奏朗读，掌握语气。通过有节奏的朗读让学生领略到诗歌的意境和美感，在潜移默化中提高学生鉴赏古诗词的能力。
例如，教师在教授《沁园春·雪》这一课时，可以先找学生朗读一下，并让其他学生进行点评，然后教师进行朗读示范，并讲解朗读的节奏。这首词中大多都是四字为组，读起来比较朗朗上口，同时也有着很多的韵脚，如“飘”“滔”“高”“娆”“腰”“骚”“雕”“朝”，学生在朗读时要注重这些韵脚，结合每句的意境给出每个韵脚相应的读法。“飘”字的读法偏轻，“高”字则要显出一丝豪迈之情，“娆”字则要读出意犹未尽的感觉，每个韵脚都有不同的读法，教师要让学生将情感与朗读相结合，把握好古诗词的朗读节奏，这样学生对古诗词的兴趣会更加浓厚，理解也会更加深刻。
三、 細化文言实词
学生之所以认为古诗词难懂难学，主要是词语造成的障碍，在文言实词和虚词当中，实词是一个难点。因为文言虚词是有限的，掌握了常用虚词的用法，就可以举一反三。而文言实词则是极丰富的，存在着许多生词、偏词、怪词、多义词、特殊用法的词等等。这就给学生破译文言实词的含义增加了难度。要让学生更好地理解古诗词，就要突破文言实词这个难点，理解文言实词的含义，是把握文章大意，准确解答问题的前提。因此，教师在教学过程中需要细化文言实词。
例如，教师在进行《伤仲永》这一课的教学时，要向学生细化本篇存在的文言实词。其中“世隶耕”中隶读音为（lì），在这里的意思是“属于”；“未尝识书具”中的“尝”并不是品尝的意思，而是具有“曾经”之意；“稍稍宾客其父”里面的宾客并非客人的意思，在此处是意动用法，即宾客是名词，这里是将名词动词化的用法，翻译成现代汉语有两个固定结构：一是“认为……是……”，二是“把……当作……”，在这篇古文里面可以翻译成“把他的父亲当作宾客”。通过将古诗词中的文言实词等进行通俗的解释，可以加强学生的古文基础，提高学生的古诗词阅读水平。
四、 剖析中心词句
句子是语言的基本单位，文章是由一句句话组成的。在初中语文古诗词的学习过程中，理解句子是理解一篇文章的基础，同学们必须正确理解并掌握文章中心词句。剖析中心句主要是指体会和探究文中重要句子的含义，在具体的语境中分析句义和作用，其中包括分析句子本身意思、深层含义、言外之意等，以及理解句子的表达作用，特别是与中心论点以及与作者态度、感情的关系等。
例如，教师在进行《醉翁亭记》这一课的教学时，给学生指出本文的中心语句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。有一种“众人皆醉我独醒”的不羁情感，同时结合作者当时的情境，来探讨这一中心句的深刻含义。当时作者在朝为官，因为替几个朋友打抱不平而被贬到了醉翁亭所在的地方，作者利用这句话一来排解无聊生活的苦闷与这种生活背后的无奈，二来赞美了当地优美的自然风光与作者与民同乐的精神。之后教师还可以让学生将这句话活学活用到生活当中，从而丰富学生的语言，提高学生的文学水平。
总而言之，无论从继承传统文化的角度，还是培养学生的精神心灵成长的角度，抑或是单纯从一种文学体裁的学习角度，古诗词都是不可缺少的、无可替代的。初中语文课程是学生学习古诗词文化的重要途径。因此，语文教师在古诗词教学过程中需要通过介绍创作背景、注重节奏朗读、细化文言实词、剖析中心词句的方式，来激发学生的学习兴趣，引导学生理解诗词的意思，体会古诗词的美，走进诗词的意境去体会诗人的情感，让学生学好古诗词。
参考文献：
[1]周瑞生.初中语文古诗词教学探究[J].读与写，2012（6）.
[2]王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析[J].中国校外教育，2014（25）.
作者简介：
叶华英，福建省南平市，福建省南平市政和县第三中学。
关键词：初中语文；古诗词；创作背景；节奏朗读；中心词句
古诗词，在中华五千年的文化中，在斑驳的历史长河中，时间越久，古诗词的魅力就越是无法阻挡。通过古诗词教学，能够净化学生心灵，陶冶性情，提高学生的审美能力和精神品位，让学生从中体会古诗词反映出来的情感美、自然美和语言美。教师通过介绍创作背景、注重节奏朗读、细化文言实词（文章通假字、古今异义字、虚词等解释）、剖析中心词句的方式，能够激发学生对古诗词的兴趣，提高欣赏古诗词的能力。本文笔者基于对初中古诗词的理解和初中语文教学现状的分析，并结合多年的教学实践经验，研究出以下几种初中语文古诗词教学的策略。
一、 介绍创作背景
在语文教学中，作者及其写作背景的简介起着重要作用，是语文导读的一个重要环节。教师在教学过程中通过介绍创作背景，能够让学生把作者和作品联系在一起，不仅激发了学生学习古诗词的兴趣，还帮助学生有效地理解古诗词，深刻地掌握古诗词。
例如，教师在讲解李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解作者李清照的为人，并对这首词产生兴趣，首先向学生介绍李清照，号易安居士，汉族，齐州济南人，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。接着向学生介绍这首词的背景，这首词是李清照前期的怀人之作。公元1101年，十八岁的李清照嫁给太学生赵明诚，婚后不久，丈夫便“负笈远游”，深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫。公元1103年，时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。最后可以和学生讲个后续故事，李清照写了这首《醉花阴》，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首中让友人看哪首最好，友人慧眼识珠，对《醉花阴》赞叹不已，赵明诚只能甘拜下风。
二、 注重节奏朗读
“不学诗，无以言。”每一首优秀的诗歌都有优美的意境、诚挚的情感、精练的语言，深入斟酌，美不胜收。尤其在学生的发散思维、语感培养、情境营造等方面，具有十分重要的教育意义。教师在古诗词教学过程中，更应该注重节奏朗读，掌握语气。通过有节奏的朗读让学生领略到诗歌的意境和美感，在潜移默化中提高学生鉴赏古诗词的能力。
例如，教师在教授《沁园春·雪》这一课时，可以先找学生朗读一下，并让其他学生进行点评，然后教师进行朗读示范，并讲解朗读的节奏。这首词中大多都是四字为组，读起来比较朗朗上口，同时也有着很多的韵脚，如“飘”“滔”“高”“娆”“腰”“骚”“雕”“朝”，学生在朗读时要注重这些韵脚，结合每句的意境给出每个韵脚相应的读法。“飘”字的读法偏轻，“高”字则要显出一丝豪迈之情，“娆”字则要读出意犹未尽的感觉，每个韵脚都有不同的读法，教师要让学生将情感与朗读相结合，把握好古诗词的朗读节奏，这样学生对古诗词的兴趣会更加浓厚，理解也会更加深刻。
三、 細化文言实词
学生之所以认为古诗词难懂难学，主要是词语造成的障碍，在文言实词和虚词当中，实词是一个难点。因为文言虚词是有限的，掌握了常用虚词的用法，就可以举一反三。而文言实词则是极丰富的，存在着许多生词、偏词、怪词、多义词、特殊用法的词等等。这就给学生破译文言实词的含义增加了难度。要让学生更好地理解古诗词，就要突破文言实词这个难点，理解文言实词的含义，是把握文章大意，准确解答问题的前提。因此，教师在教学过程中需要细化文言实词。
例如，教师在进行《伤仲永》这一课的教学时，要向学生细化本篇存在的文言实词。其中“世隶耕”中隶读音为（lì），在这里的意思是“属于”；“未尝识书具”中的“尝”并不是品尝的意思，而是具有“曾经”之意；“稍稍宾客其父”里面的宾客并非客人的意思，在此处是意动用法，即宾客是名词，这里是将名词动词化的用法，翻译成现代汉语有两个固定结构：一是“认为……是……”，二是“把……当作……”，在这篇古文里面可以翻译成“把他的父亲当作宾客”。通过将古诗词中的文言实词等进行通俗的解释，可以加强学生的古文基础，提高学生的古诗词阅读水平。
四、 剖析中心词句
句子是语言的基本单位，文章是由一句句话组成的。在初中语文古诗词的学习过程中，理解句子是理解一篇文章的基础，同学们必须正确理解并掌握文章中心词句。剖析中心句主要是指体会和探究文中重要句子的含义，在具体的语境中分析句义和作用，其中包括分析句子本身意思、深层含义、言外之意等，以及理解句子的表达作用，特别是与中心论点以及与作者态度、感情的关系等。
例如，教师在进行《醉翁亭记》这一课的教学时，给学生指出本文的中心语句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。有一种“众人皆醉我独醒”的不羁情感，同时结合作者当时的情境，来探讨这一中心句的深刻含义。当时作者在朝为官，因为替几个朋友打抱不平而被贬到了醉翁亭所在的地方，作者利用这句话一来排解无聊生活的苦闷与这种生活背后的无奈，二来赞美了当地优美的自然风光与作者与民同乐的精神。之后教师还可以让学生将这句话活学活用到生活当中，从而丰富学生的语言，提高学生的文学水平。
总而言之，无论从继承传统文化的角度，还是培养学生的精神心灵成长的角度，抑或是单纯从一种文学体裁的学习角度，古诗词都是不可缺少的、无可替代的。初中语文课程是学生学习古诗词文化的重要途径。因此，语文教师在古诗词教学过程中需要通过介绍创作背景、注重节奏朗读、细化文言实词、剖析中心词句的方式，来激发学生的学习兴趣，引导学生理解诗词的意思，体会古诗词的美，走进诗词的意境去体会诗人的情感，让学生学好古诗词。
参考文献：
[1]周瑞生.初中语文古诗词教学探究[J].读与写，2012（6）.
[2]王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析[J].中国校外教育，2014（25）.
作者简介：
叶华英，福建省南平市，福建省南平市政和县第三中学。