论文部分内容阅读
摘 要：教學评价应更好地发展学生的潜能、培养学生的兴趣，更好地帮助教师教学。面对小学科学课堂中出现的学生“错误”的回答，我们该如何进行合理评价呢？笔者分析，评价应有两点要求：1.让学生知道自己的回答对与否;2.不打击信心。然后总结归纳了“错误”回答的三种类型及对策：1：表述或用词不科学;对策：教师纠正，强调科学性。2：简单的错误;对策：引导学生重新思考+解围/提醒。3：前概念错误;对策：真诚状态下的延时评价。
关键词：课堂;评价;小学科学
教师的课堂评价语言就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的的语言，是具有反馈调节、积极导向、展示激励、反思总结、记录成长功能的语言形式。②教师课堂上对学生回答的评价是教学评价的重要组成部分。教师有效的评价行为应具备以下几个特点：评价与学生的回答或行为相适应;评价是具体的;评价的用意是真诚的;评价语言要有区分度、精确性;使用正确的评价语言。在科学课堂上，科学教师的评价应具有科学性，是必要的语言，具有启发性。这些特点指向了评价的两个作用：1.帮助学生判断对错，认清事实;2.对学生产生一定的情感影响。
在课堂上当学生回答正确时，我们可以表扬他，但是课堂上也常常出现“错误”的回答。面对这些“错误”的回答，我们该如何合理评价呢？我们首先思考在这种情景下，合理的评价应有哪些要求，然后再分析具体情况怎样去做。
一、对“错误”回答的评价的要求。
对应评价的两个作用有两点要求：1.让学生知道自己的回答对与否。这是评价最重要的目的。学生的回答基于自己对问题的理解，反应了他目前的认识水平和状态，回答后他需要反馈，他需要知道他的认识是否正确，老师是他信任的判断者。老师无论用怎样的评价方式，最终都要能让学生知道他的回答是否正确，如果错了的话，错在哪。
2.不打击信心。课堂上错误的发现和解决是学习的正常过程，不管回答地正确与否，能积极地参与到互动学习中来是好事。小学阶段的学生对老师依赖性强，意志品质正在发展中，老师的评价会影响他对自我的认识，影响自信心的发展。我们希望面对“错误”的回答，我们也能给予学生较为积极、正面的情感影响。
二、“错误”回答的类型及相应对策。
不了解学生的错误类型，教师评价时就不能抓住学生在“错误”回答中可能存在的亮点。③分析一下，学生“错误”回答的类型往往有以下几种：1.表述或用词不科学;2.简单的错误;3.前概念错误。面对这些不同类型的“错误”如何应对，我们一一说明：
类型1：表述或用词不科学;对策：教师纠正，强调科学性。
小学科学是学生从三年级才开始接触的一门学科，其表述不同与平常用语和语文等人文类学科用语，强调客观性，科学性和严谨性，所以在科学课堂上学生的表述有时会发生“错误”。另外学生对一些易混淆概念的不理解也会导致用词的不准确从而发生“错误”。
例如：《高锰酸钾在水中的溶解》一课，学生在描述高锰酸钾在水中溶解的变化过程时，有的同学用到“像丝带一样”，“像流星一样”的修辞用语。这时教师可以顺势纠正道：“像丝带一样，我们科学的用语把它叫做丝状。我们在描述科学现象时要用科学的用语”。
学生表述的科学性跟语言环境有关。如果教师在平常的教学中注意用语规范，甚至在学生产生“错误”之前有意识地进行引导，那么学生会逐渐发生较明显的改变。
例如，教学片断《食物中的营养》：
师：看图，你发现了什么？ 生1：从小到大的变化过程。
师：哦，那他发生了什么变化？ 生2：变高，变壮。
师：肌肉有力量。 生3：变大了。 师：你指的是质量是吧。
通过教师这样的回应，让学生把科学用语“肌肉有力量”和日常用语“变壮”、科学用语“质量变大”和“（体重）变大”联系起来，利于学生对科学用语的理解和规范表述。
面对课堂上学生表述和用词不科学引起的“错误”，教师应及时纠正，在日常中注意自身用语的规范，并对学生做潜移默化的引导和强化。
类型2：简单的错误;对策：引导学生重新思考+解围/提醒。
因为没有仔细思考或者别的一些原因，有些学生会犯一些简单的错误。这时教师可以怎么做呢，让我们来看一个教学片断《食物中的营养》：
师：刚才大家已经展示了自己小组的成果，林老师想知道同学们贴得都对吗，你有什么办法？生1：尝一尝。师：能尝出来吗？生（一些）：不能。师：你可能是饿了对吧？
面对学生用尝来鉴别食物中的营养这个“错误”回答，这位教师首先反问了一句“能尝出来吗？”，这句反问引导回答学生重新审视自己的的回答。如果他是因为没有认真思考，脱口而出而犯的错误，那么这个反问让他可以重新思考。如果继而回答学生发现了自己的错误，并能纠正过来，那么教师应该予以一定程度的肯定。在这里，别的学生一起回答“不能”，回答学生意识到这是一个简单的，很多同学都知道的问题。简单的问题回答错误对于一些胆怯而自信心不足的学生来说是很丢人的，所以这里上课教师帮这位学生解了一下围。
笔者觉得是否需要解围因学生而异，对于一些容易粗心、马虎的同学来说，教师可以用提醒代替解围：“回答问题前要认真思考”，“题目要看仔细哦”。
类型3：前概念错误;对策：真诚状态下的延时评价。
教师的评价可以让学生依此判断自己回答得怎么样，但是不能代替学生探究发现和思考的部分。当学生的回答出现错误，而这个错误又是能够通过验证解决或者能引起思考分析的，那教师可以采用延时评价的方法。
教学片断1《水往高处走》：
师：水可能沿着什么物体上升呢？生1：水可能沿着毛巾上升。
师：很好。生2：水可能沿着白纸上升。
师：恩，很好。生3：水可能沿着木片上升。师：恩。……
师：刚才我们猜想了很多，那么，要想知道我们的猜想是否正确，应该怎么办？
生（齐答）：做实验。
师：大家想一想，应该怎样去做这个实验？小组讨论一下。
大部分教师都不会对实验探究中学生的猜测错误简单否定，实验就是为了去检验学生的猜测是否正确，先放着之后再评价在这里是可行的。因为延时评价下学生无法及时得到老师的反馈信息，所以在过程中教师要给与学生较多的情感上的支持。比如回答的时候真诚地看着学生，微笑，利用手势等，让学生感受到自己的回答是被老师重视的，并没有被忽略。
三、总结。
评价在帮助学生判断对错，认清事实的同时也往往会产生一定的情感影响。我们希望面对“错误”回答时教师也能发挥评价的积极作用，让学生知道自己的回答对错与否，同时不打击信心。
参考文献：
[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京师范大学出版社，2006，06.
[2]李峥. 语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.
[3]（美）马扎诺著，邓妍妍，彭春艳译.有效的课堂评价手册[M].教育科学出版社，2009，06.
关键词：课堂;评价;小学科学
教师的课堂评价语言就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的的语言，是具有反馈调节、积极导向、展示激励、反思总结、记录成长功能的语言形式。②教师课堂上对学生回答的评价是教学评价的重要组成部分。教师有效的评价行为应具备以下几个特点：评价与学生的回答或行为相适应;评价是具体的;评价的用意是真诚的;评价语言要有区分度、精确性;使用正确的评价语言。在科学课堂上，科学教师的评价应具有科学性，是必要的语言，具有启发性。这些特点指向了评价的两个作用：1.帮助学生判断对错，认清事实;2.对学生产生一定的情感影响。
在课堂上当学生回答正确时，我们可以表扬他，但是课堂上也常常出现“错误”的回答。面对这些“错误”的回答，我们该如何合理评价呢？我们首先思考在这种情景下，合理的评价应有哪些要求，然后再分析具体情况怎样去做。
一、对“错误”回答的评价的要求。
对应评价的两个作用有两点要求：1.让学生知道自己的回答对与否。这是评价最重要的目的。学生的回答基于自己对问题的理解，反应了他目前的认识水平和状态，回答后他需要反馈，他需要知道他的认识是否正确，老师是他信任的判断者。老师无论用怎样的评价方式，最终都要能让学生知道他的回答是否正确，如果错了的话，错在哪。
2.不打击信心。课堂上错误的发现和解决是学习的正常过程，不管回答地正确与否，能积极地参与到互动学习中来是好事。小学阶段的学生对老师依赖性强，意志品质正在发展中，老师的评价会影响他对自我的认识，影响自信心的发展。我们希望面对“错误”的回答，我们也能给予学生较为积极、正面的情感影响。
二、“错误”回答的类型及相应对策。
不了解学生的错误类型，教师评价时就不能抓住学生在“错误”回答中可能存在的亮点。③分析一下，学生“错误”回答的类型往往有以下几种：1.表述或用词不科学;2.简单的错误;3.前概念错误。面对这些不同类型的“错误”如何应对，我们一一说明：
类型1：表述或用词不科学;对策：教师纠正，强调科学性。
小学科学是学生从三年级才开始接触的一门学科，其表述不同与平常用语和语文等人文类学科用语，强调客观性，科学性和严谨性，所以在科学课堂上学生的表述有时会发生“错误”。另外学生对一些易混淆概念的不理解也会导致用词的不准确从而发生“错误”。
例如：《高锰酸钾在水中的溶解》一课，学生在描述高锰酸钾在水中溶解的变化过程时，有的同学用到“像丝带一样”，“像流星一样”的修辞用语。这时教师可以顺势纠正道：“像丝带一样，我们科学的用语把它叫做丝状。我们在描述科学现象时要用科学的用语”。
学生表述的科学性跟语言环境有关。如果教师在平常的教学中注意用语规范，甚至在学生产生“错误”之前有意识地进行引导，那么学生会逐渐发生较明显的改变。
例如，教学片断《食物中的营养》：
师：看图，你发现了什么？ 生1：从小到大的变化过程。
师：哦，那他发生了什么变化？ 生2：变高，变壮。
师：肌肉有力量。 生3：变大了。 师：你指的是质量是吧。
通过教师这样的回应，让学生把科学用语“肌肉有力量”和日常用语“变壮”、科学用语“质量变大”和“（体重）变大”联系起来，利于学生对科学用语的理解和规范表述。
面对课堂上学生表述和用词不科学引起的“错误”，教师应及时纠正，在日常中注意自身用语的规范，并对学生做潜移默化的引导和强化。
类型2：简单的错误;对策：引导学生重新思考+解围/提醒。
因为没有仔细思考或者别的一些原因，有些学生会犯一些简单的错误。这时教师可以怎么做呢，让我们来看一个教学片断《食物中的营养》：
师：刚才大家已经展示了自己小组的成果，林老师想知道同学们贴得都对吗，你有什么办法？生1：尝一尝。师：能尝出来吗？生（一些）：不能。师：你可能是饿了对吧？
面对学生用尝来鉴别食物中的营养这个“错误”回答，这位教师首先反问了一句“能尝出来吗？”，这句反问引导回答学生重新审视自己的的回答。如果他是因为没有认真思考，脱口而出而犯的错误，那么这个反问让他可以重新思考。如果继而回答学生发现了自己的错误，并能纠正过来，那么教师应该予以一定程度的肯定。在这里，别的学生一起回答“不能”，回答学生意识到这是一个简单的，很多同学都知道的问题。简单的问题回答错误对于一些胆怯而自信心不足的学生来说是很丢人的，所以这里上课教师帮这位学生解了一下围。
笔者觉得是否需要解围因学生而异，对于一些容易粗心、马虎的同学来说，教师可以用提醒代替解围：“回答问题前要认真思考”，“题目要看仔细哦”。
类型3：前概念错误;对策：真诚状态下的延时评价。
教师的评价可以让学生依此判断自己回答得怎么样，但是不能代替学生探究发现和思考的部分。当学生的回答出现错误，而这个错误又是能够通过验证解决或者能引起思考分析的，那教师可以采用延时评价的方法。
教学片断1《水往高处走》：
师：水可能沿着什么物体上升呢？生1：水可能沿着毛巾上升。
师：很好。生2：水可能沿着白纸上升。
师：恩，很好。生3：水可能沿着木片上升。师：恩。……
师：刚才我们猜想了很多，那么，要想知道我们的猜想是否正确，应该怎么办？
生（齐答）：做实验。
师：大家想一想，应该怎样去做这个实验？小组讨论一下。
大部分教师都不会对实验探究中学生的猜测错误简单否定，实验就是为了去检验学生的猜测是否正确，先放着之后再评价在这里是可行的。因为延时评价下学生无法及时得到老师的反馈信息，所以在过程中教师要给与学生较多的情感上的支持。比如回答的时候真诚地看着学生，微笑，利用手势等，让学生感受到自己的回答是被老师重视的，并没有被忽略。
三、总结。
评价在帮助学生判断对错，认清事实的同时也往往会产生一定的情感影响。我们希望面对“错误”回答时教师也能发挥评价的积极作用，让学生知道自己的回答对错与否，同时不打击信心。
参考文献：
[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京师范大学出版社，2006，06.
[2]李峥. 语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.
[3]（美）马扎诺著，邓妍妍，彭春艳译.有效的课堂评价手册[M].教育科学出版社，2009，06.