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【摘要】农村中学的语文教学如何才能教出自己的特色和个性呢？本文从个性化的阅读、个性化的写作、人性化的课堂、个性化的作业、个性化的比赛等方面进行阐述。
【关键词]】农村 语文教学 个性化
随着新课程的实施，随着信息技术对各学科的不断渗透、整合，农村中学的语文教学越来越找不到自己的出路了。想学市区中学的教学模式，可农村中学的设备跟不上，农村学生的阅读量较少，上网查资料更是没机会，所以，很多自主学习的活动是很难开展的。因此，农村中学的语文教学，一直都难以走出传统教学模式。既枯燥疲软，又增加学生负担，影响了学生的身心健康。那么，农村中学的语文教学如何才能教出自己的特色、自己的个性呢？笔者认为应从以下几方面着手：
一、个性化的阅读
1．个性化地选择文本
农村学生，由于各种条件的限制，阅读量一般都不大。他们一学期的阅读量几乎就是教材中的那几十篇文章了。对这些文章，他们根据自己的个性爱好，对自己喜欢的文章总是一睹为快。所以，开学初，教师可让学生根据自己的爱好选出最喜欢的文章，然后进行分组统计。选出最受学生喜爱的文章先教。教的时候，可让喜欢这些文章的学生说说自己的感受。这样，不但提高了学生的积极性，而且还让他们的个性得到了张扬。
2．个性化地理解文本
农村学生，习惯于直接从教师那获取知识，特别是对文章的感悟，几乎都是教师一手包办。其实，语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用,从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，而读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，说的就是这一道理。因此，作为教师，我们应鼓励学生独立思考，根据自己的经历、情感，走近文本、走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。
二、个性化的写作
写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一。语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。长期以来，农村学生，最怕的也许就是写作。农村中学语文教学中的写作训练单调、呆板、毫无生气。学生选取的材料陈旧俗套，本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣。
1．亲近自然，走近生活
鼓励学生利用农村特有的条件，选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如乡村的节日、乡村的夜晚等，还有家里饲养的家禽等。
2．作文的训练方式应多样化
多样化的作文方式减少了对学生的统一要求，可让学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；贴近学生生活的命题，可让学生有话可说。这样一来，学生可以自由自在地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣也大大地提高了。
最常见的就是写个性化周记，学生关注身边发生的事情，能写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方方面面，有学习生活的，有成长烦恼的，有乡村变化的，有同学友谊的，有家庭琐事的，有社会见闻的，内容丰富，眼界开阔，材料充足，这为创作个性化作文提供了必要的条件。
3．作文评语的个性化
传统的作文评语都比较公式化、呆板化，不是结构不完整，就是首尾不照应等，缺少感情，如能采用赞美为主的评价方式，把缺点说成改进建议，把大大小小的优点有意识当众表扬反复表扬，然后再提改进措施，学生肯定欣喜无比且更易改进。对不同的学生也应有不同的评分标准，等分而不等值，尤其应以鼓励态度的转变为重点。
三、个性化的课堂
语文课不是学课文，而是欣赏课文，是学知识，学技能，学运用；是陶冶情操，培养人格。所以，语文课完全可以上得形式多样，充满乐趣。
1．把读的时间留给学生
（1）学前读。笔者教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
（2）学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。
（3）学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
2．把问的权利还给学生
报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢？”
是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。所以，我们平时一定要鼓励学生敢于提问，引导学生善于提问。
3．把说的机会让给学生
韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是，多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。如何让学生“说”起来？笔者认为要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
四、个性化的作业
传统的作业布置，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。这样，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中后进生的接受能力，去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间。可以采用作业的分层布置，精心设计不同层次的阶梯作业，使学生根据自己的理解水平、知识基础和思维能力自主选择，力争让每位学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
五、个性化的比赛
为培养学生的个性，笔者的语文课常常上成朗读比赛课、演讲比赛课、课本剧表演比赛课，甚至还有书法比赛课、听力比赛课等，各种各样的比赛，让学生在竞争中掌握知识、巩固知识，使学生获得了成就感，增强他们的自信心，也大大提高了学习的兴趣。
农村中学的语文教学，只有打破传统，体现个性，才能激起学生的学习兴趣，才能实现真正的素质教育。
【参考文献】
[1] 史爱荣、孙宏碧：《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社，2001.5
[2] 卓志望：《素质个性化教育探索》，科学出版社，2003.11
[3] 岳锦锦：《中学语文个性化阅读教学的思考》，《金色年华》2011第五期
（作者单位：536003广西北海市银海区银滩中学）
【关键词]】农村 语文教学 个性化
随着新课程的实施，随着信息技术对各学科的不断渗透、整合，农村中学的语文教学越来越找不到自己的出路了。想学市区中学的教学模式，可农村中学的设备跟不上，农村学生的阅读量较少，上网查资料更是没机会，所以，很多自主学习的活动是很难开展的。因此，农村中学的语文教学，一直都难以走出传统教学模式。既枯燥疲软，又增加学生负担，影响了学生的身心健康。那么，农村中学的语文教学如何才能教出自己的特色、自己的个性呢？笔者认为应从以下几方面着手：
一、个性化的阅读
1．个性化地选择文本
农村学生，由于各种条件的限制，阅读量一般都不大。他们一学期的阅读量几乎就是教材中的那几十篇文章了。对这些文章，他们根据自己的个性爱好，对自己喜欢的文章总是一睹为快。所以，开学初，教师可让学生根据自己的爱好选出最喜欢的文章，然后进行分组统计。选出最受学生喜爱的文章先教。教的时候，可让喜欢这些文章的学生说说自己的感受。这样，不但提高了学生的积极性，而且还让他们的个性得到了张扬。
2．个性化地理解文本
农村学生，习惯于直接从教师那获取知识，特别是对文章的感悟，几乎都是教师一手包办。其实，语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用,从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，而读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，说的就是这一道理。因此，作为教师，我们应鼓励学生独立思考，根据自己的经历、情感，走近文本、走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。
二、个性化的写作
写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一。语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。长期以来，农村学生，最怕的也许就是写作。农村中学语文教学中的写作训练单调、呆板、毫无生气。学生选取的材料陈旧俗套，本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣。
1．亲近自然，走近生活
鼓励学生利用农村特有的条件，选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如乡村的节日、乡村的夜晚等，还有家里饲养的家禽等。
2．作文的训练方式应多样化
多样化的作文方式减少了对学生的统一要求，可让学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；贴近学生生活的命题，可让学生有话可说。这样一来，学生可以自由自在地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣也大大地提高了。
最常见的就是写个性化周记，学生关注身边发生的事情，能写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方方面面，有学习生活的，有成长烦恼的，有乡村变化的，有同学友谊的，有家庭琐事的，有社会见闻的，内容丰富，眼界开阔，材料充足，这为创作个性化作文提供了必要的条件。
3．作文评语的个性化
传统的作文评语都比较公式化、呆板化，不是结构不完整，就是首尾不照应等，缺少感情，如能采用赞美为主的评价方式，把缺点说成改进建议，把大大小小的优点有意识当众表扬反复表扬，然后再提改进措施，学生肯定欣喜无比且更易改进。对不同的学生也应有不同的评分标准，等分而不等值，尤其应以鼓励态度的转变为重点。
三、个性化的课堂
语文课不是学课文，而是欣赏课文，是学知识，学技能，学运用；是陶冶情操，培养人格。所以，语文课完全可以上得形式多样，充满乐趣。
1．把读的时间留给学生
（1）学前读。笔者教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
（2）学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。
（3）学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
2．把问的权利还给学生
报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢？”
是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。所以，我们平时一定要鼓励学生敢于提问，引导学生善于提问。
3．把说的机会让给学生
韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是，多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。如何让学生“说”起来？笔者认为要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
四、个性化的作业
传统的作业布置，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。这样，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中后进生的接受能力，去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间。可以采用作业的分层布置，精心设计不同层次的阶梯作业，使学生根据自己的理解水平、知识基础和思维能力自主选择，力争让每位学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
五、个性化的比赛
为培养学生的个性，笔者的语文课常常上成朗读比赛课、演讲比赛课、课本剧表演比赛课，甚至还有书法比赛课、听力比赛课等，各种各样的比赛，让学生在竞争中掌握知识、巩固知识，使学生获得了成就感，增强他们的自信心，也大大提高了学习的兴趣。
农村中学的语文教学，只有打破传统，体现个性，才能激起学生的学习兴趣，才能实现真正的素质教育。
【参考文献】
[1] 史爱荣、孙宏碧：《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社，2001.5
[2] 卓志望：《素质个性化教育探索》，科学出版社，2003.11
[3] 岳锦锦：《中学语文个性化阅读教学的思考》，《金色年华》2011第五期
（作者单位：536003广西北海市银海区银滩中学）