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摘 要：高效教学是高效率的教学，是效果与效率的高度统一。实现语文课堂教学高效的关键在“学生”。要学生愿意学，主动配合教师的教学；学生要会学，积极在课堂进行思维。因此教师要积极激发学生的学习兴趣，培养学生学习自觉性，教给学生学习方法，提高学生学习能力。
关键词：以生为本 高效教学 语文课堂 策略艺术
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0080-01
1.实现语文课堂教学高效的关键是“学生”
语文课堂教学要围绕学生这个“核心点”，坚持“以生为本”，实现从以学生（兴趣、经验、发展）作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生和谐发展。课堂教学以教师为中心向以学生为中心转变，促进学生自主学习。
语文课堂教学要找准“兴趣点”。找准学生的兴趣点，从学生的兴趣出发，把枯燥的学习过程变作愉快地享受过程，这是提高教学质量的前提条件。
语文课堂教学要激发“兴奋点”。教师应要善于激发学生学习情绪，使学生在整个学习过程中始终保持高昂的求知欲望。
语文课堂教学要把握“立足点”，教学要立足于社会、生活和学生。立足学生，学生对学习才能激发起兴趣；立足社会，学生学到的知识才有用；立足生活，学生才能更好理解和掌握知识。
语文课堂教学要落实“知识点”，要注重知识的理解、领悟和运用。以学生己有知识为基础，内在需求为动力，接受能力为限度。学生必须掌握基本概念和基本观点。对没有掌握的学生给予帮助。
语文课堂教学要实出“能力点”。知识是基础，能力是关键。教学中必须着力培养学生掌握知识和运用知识的能力，着力培养学生的创新能力，让课堂学习事半功倍。
语文课堂教学要关注“发展点”。教学必须找准学生的发展点，让学生更能够达到目标。课堂形式着眼于未来，努力培养学生的适应能力和创新能力。
2.转变语文课堂高效“教与学”的策略
扭转课堂学生少数表演、多数陪读现状，创设和谐民主的课堂，促进教与学行为的转变，落实新课程课堂高效教学。
转变语文课堂教学思路与模式。把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式，为学生自主学习搭建平台。
转变学生就座形式。形成面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每小组采取好差搭配互帮互学，互相促进。改变学生就座形式，促使教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，还课堂、时间和空间给学生。
变革学生作业方式。设计与教师备课相匹配的课堂训练作业，分为自学检测和当堂训练。自学检测是独立完成老师导学设计中要求的练习。当堂训练用来完成老师备课时准备好的随堂检测。要求当堂训练当堂改，把知识能力训练落实到课堂。
革新语文课堂教学。课堂教学要求教师教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、习题要让学生编、结论要让学生下。教师组织、指挥、指导和帮助学生课堂学习，讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，让教师真正成为学生学习和成长的帮手。
3.借力课堂翻转打造高效语文教学
翻转课堂是将舞台还给学生，让学生成为真正意义的主体，注重学生的参与度和思考，要求老师少讲或不讲。
在教学设计中要针对学习内容，采用多样化导入可有效激发学生学习兴趣，唤起学生注意力，拓展学生思维时空。是否有效导入关系到课堂教学效益的高低。
翻转课堂改变了“课堂讲，课后练”的传统，把原本课堂上讲的内容制作成视频微课，提供给学生进行自主学习，通过导学案反馈学生自学情况，进而在课堂上进行重难点的突破和习题的训练强化。课堂教学中让学生运用听微课与写导学案相结合的方式进行自主学习，根据微课提示，做到听有所思，思有所得。
学习过程中学生可自主控制学习进程，在课堂上进行随堂反馈，学生展示汇报学习情况，将遇到的问题和疑惑及时解决，做到及时反馈。要反复琢磨问题，问题设计要关注学生从独学到群学到小组展示，通过学生自评、教师点赞等方式，让学生收获互动高效美好充实的课堂。
4.借力阅读提升语文课堂高效教学
阅读是学生学习的根本。课外阅读是提高学生学习水平的主要手段。充满兴趣的课外阅读对提高学生学习能力至关重要。課外阅读搭建起学生积累的平台，语词、素材、方法、情感的积累等。阅读积累让学生的写作巧妙构思、出新用词。坚持阅读是培养学生理解能力的有效途径。不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
让学生用自己的语言写。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言，从模仿中来，多写多练，多改。多观察生活，体验生活，丰富自己的情感。精读与泛读相结合，丰富自己的情感。阅读后深入思考，激发创造灵感。多写，把生活中的点点滴滴记录下来，锻炼良好表达能力，表达自己的真情实感。
给学生展示和被认可的机会，重视素材积累。引导和促使学生通过观察、调查、访谈、上网、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。生活是写作的源泉，让学生多体验生活。习作中写自己熟悉的事，写具体的事，写感动自己的事，写自己喜欢的事，写自己体验尝试实践过的事。阅读是写作的基础和根本。观察、阅读和体验是作文素材积累的途径。
参考文献
[1]袁军.基于微课的翻转课堂教学模式的研究[J].江苏教育研究，2016（16）
[2]曾福建.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].内蒙古教育，2016：（23）
关键词：以生为本 高效教学 语文课堂 策略艺术
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0080-01
1.实现语文课堂教学高效的关键是“学生”
语文课堂教学要围绕学生这个“核心点”，坚持“以生为本”，实现从以学生（兴趣、经验、发展）作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生和谐发展。课堂教学以教师为中心向以学生为中心转变，促进学生自主学习。
语文课堂教学要找准“兴趣点”。找准学生的兴趣点，从学生的兴趣出发，把枯燥的学习过程变作愉快地享受过程，这是提高教学质量的前提条件。
语文课堂教学要激发“兴奋点”。教师应要善于激发学生学习情绪，使学生在整个学习过程中始终保持高昂的求知欲望。
语文课堂教学要把握“立足点”，教学要立足于社会、生活和学生。立足学生，学生对学习才能激发起兴趣；立足社会，学生学到的知识才有用；立足生活，学生才能更好理解和掌握知识。
语文课堂教学要落实“知识点”，要注重知识的理解、领悟和运用。以学生己有知识为基础，内在需求为动力，接受能力为限度。学生必须掌握基本概念和基本观点。对没有掌握的学生给予帮助。
语文课堂教学要实出“能力点”。知识是基础，能力是关键。教学中必须着力培养学生掌握知识和运用知识的能力，着力培养学生的创新能力，让课堂学习事半功倍。
语文课堂教学要关注“发展点”。教学必须找准学生的发展点，让学生更能够达到目标。课堂形式着眼于未来，努力培养学生的适应能力和创新能力。
2.转变语文课堂高效“教与学”的策略
扭转课堂学生少数表演、多数陪读现状，创设和谐民主的课堂，促进教与学行为的转变，落实新课程课堂高效教学。
转变语文课堂教学思路与模式。把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式，为学生自主学习搭建平台。
转变学生就座形式。形成面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每小组采取好差搭配互帮互学，互相促进。改变学生就座形式，促使教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，还课堂、时间和空间给学生。
变革学生作业方式。设计与教师备课相匹配的课堂训练作业，分为自学检测和当堂训练。自学检测是独立完成老师导学设计中要求的练习。当堂训练用来完成老师备课时准备好的随堂检测。要求当堂训练当堂改，把知识能力训练落实到课堂。
革新语文课堂教学。课堂教学要求教师教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、习题要让学生编、结论要让学生下。教师组织、指挥、指导和帮助学生课堂学习，讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，让教师真正成为学生学习和成长的帮手。
3.借力课堂翻转打造高效语文教学
翻转课堂是将舞台还给学生，让学生成为真正意义的主体，注重学生的参与度和思考，要求老师少讲或不讲。
在教学设计中要针对学习内容，采用多样化导入可有效激发学生学习兴趣，唤起学生注意力，拓展学生思维时空。是否有效导入关系到课堂教学效益的高低。
翻转课堂改变了“课堂讲，课后练”的传统，把原本课堂上讲的内容制作成视频微课，提供给学生进行自主学习，通过导学案反馈学生自学情况，进而在课堂上进行重难点的突破和习题的训练强化。课堂教学中让学生运用听微课与写导学案相结合的方式进行自主学习，根据微课提示，做到听有所思，思有所得。
学习过程中学生可自主控制学习进程，在课堂上进行随堂反馈，学生展示汇报学习情况，将遇到的问题和疑惑及时解决，做到及时反馈。要反复琢磨问题，问题设计要关注学生从独学到群学到小组展示，通过学生自评、教师点赞等方式，让学生收获互动高效美好充实的课堂。
4.借力阅读提升语文课堂高效教学
阅读是学生学习的根本。课外阅读是提高学生学习水平的主要手段。充满兴趣的课外阅读对提高学生学习能力至关重要。課外阅读搭建起学生积累的平台，语词、素材、方法、情感的积累等。阅读积累让学生的写作巧妙构思、出新用词。坚持阅读是培养学生理解能力的有效途径。不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
让学生用自己的语言写。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言，从模仿中来，多写多练，多改。多观察生活，体验生活，丰富自己的情感。精读与泛读相结合，丰富自己的情感。阅读后深入思考，激发创造灵感。多写，把生活中的点点滴滴记录下来，锻炼良好表达能力，表达自己的真情实感。
给学生展示和被认可的机会，重视素材积累。引导和促使学生通过观察、调查、访谈、上网、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。生活是写作的源泉，让学生多体验生活。习作中写自己熟悉的事，写具体的事，写感动自己的事，写自己喜欢的事，写自己体验尝试实践过的事。阅读是写作的基础和根本。观察、阅读和体验是作文素材积累的途径。
参考文献
[1]袁军.基于微课的翻转课堂教学模式的研究[J].江苏教育研究，2016（16）
[2]曾福建.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].内蒙古教育，2016：（23）