“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”著名教育家叶圣陶先生曾如此直言不讳。作文修改作为作文教学的重要一环，长期以来受“学生写，教师改”传统教学模式的束缚，教师费尽心思改好一篇学生作文，而学生却往往不屑一顾，其收效甚微。其实，对于作文的修改效果而言，学生的自改互改与教师的批改要更有效的多。语文教师可以将修改的主动权交给学生。如果能够把握好自改互改的各个环节，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
　　一、作文互动式修改策略的必要性
　　所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。作文评改过程中，教师与学生之间因为年龄、阅历和知识底蕴差距较大，所以两者之间的有效的互动必然缺失，这就造成教师难以明晰学生的写作初衷，以至于无法对学生写作形成正确的指导；学生因个人的经历和底蕴，无法把握教师的命题意图，就不能在写作构思中做出调整。由此可见，打造“学生互评模式”，已成为初中作文评改改革的必然途径。
　　二、作文互动式修改策略的具体步骤
　　（一）以学生的习作为依托，授之以渔。
　　1、明确要求，让学生互评时有据可依。在学生写作前，教师要提出作文具体要求，以指导学生写作以及评改作文：①全文是否围绕一个中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性；看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这些标准是常规性要求。
　　2、教给学生自改互评作文的基本方法。“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。
　　“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。如：一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。再加上小作者的辩解，老师因势利导，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
　　3、讓学生成为自改互评过程中的主导者。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求进行评改。每组成员评改的作文相互交流，如有异议再讨论修改。保证每篇习作有两人欣赏，每一位学生至少修改一篇，看两篇习作。小组工作完成后，组长收齐上交。全班学生的作文再由学生任意抽出四篇，分别请作者自己在全班朗读，全体同学参与口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。允许学生各抒己见，只要言之有理就行。这时学生唇枪舌剑，争辩质疑，课堂气氛十分的活跃。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。作文评改教学的实践中，我们只有运用了“互改─互评─点评─反馈”互动式教学模式，让学生自始至终参与了作文评改的全过程，才能有效激发学生对作文写作和评改的热情，真正达到“百花齐放春满园”的效果。
　　王娟，山东淄博市周村区第一中学教师。