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摘 要：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”“实践性”——指明“学习语言文字运用”的途径就是要多实践，尤其是作文教学更应创设条件让学生多进行言语实践，从而达到提升言语表达能力的目的。笔者在平时的语文教学中见缝插针不断进行“微”积累、“微”作文，让学生习作素材的积累常态化，言语表达的训练常态化，从而“积跬步以至千里”！
关键词：语言积累；读写结合；“微”作文
“微”在字典中有“小，细小”的意思，如“细微、轻微”；也有“精深；精妙”的意思，如“微妙、微言大义”。时下流行的微信、微店、微博、微电影，乃至教育界的微课，无不是以小见大，虽然小但是内涵更丰富、外延更广泛。2013版课标在“前言·课程理念”部分提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“实践性”——指明“学习语言文字运用”的途径就是要多实践，尤其是作文教学更应创设条件让学生多进行言语实践，从而达到提升言语表达能力的目的。所以，笔者在平时的语文教学中见缝插针不断进行“微”积累、“微”作文，让学生习作素材的积累常态化，言语表达的训练常态化，从而“积跬步以至千里”！
一、 微积累
（一） 诗词积累
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”古人也说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，在平时的教学中“挤”时间进行诗词的积累，让学生在诗歌的海洋里徜徉、体味，从而提高他们的语感，丰富他们的语言积累。
1. 古诗词积累
利用每天语文课前5分钟，每周固定5首进行反复，可以是“主题”诵读，分为“春夏秋冬”季节主题：如春季就诵读有关描写春天的诗词；可以是“美丽的节气”，二十四个节气学习到相对应的二十四首古诗；又如学习人教版第八册第六单元关于“乡村生活”学习，那么就诵读描写田园风光的诗词等。
2. 儿童诗积累
儿童诗趣味盎然，来源于孩子们的生活，这样的诗词对学生来说亲切自然，他们更加喜欢。对儿童诗的选择我采用把主动权交给学生，让他们周末查找，每周一学习小组交流，推荐一首小组最喜欢的儿童诗带着全班一起诵读，交流的同时又当小老师，大大激发学生的积极性。这样全班8个学习小组，学生除了自己查找到的一首还可以再熟悉八首。
这么多密度的日有所诵，不仅可以让学生感受到诗词是富有韵律、富有感情色彩的语言形式，还让他们在日复一日的诵读当中“积跬步”。
（二） 语言积累
阅读已经越来越引起广大教师和家长的重视，从“著名语文教师推荐阅读书目”到“清华附小各年段推荐阅读书籍”比比皆是，可是还是经常听到这样的声音：我们家的孩子很爱读书，可是为什么作文写起来还是干巴巴的！其实，究其原因，在于光看在眼里没有记在心里，当然，做读书笔记不可否认是语言积累的重要途径和方法。我的做法是让孩子进行“微”语言积累——利用每天的早读课时间，每天2位同学每人大约3分钟——专题式分享：片段欣赏（描写心理活动、动作……）；成语故事等，让学生在共享中收获语言积累。
这些连续的“微”积累，就如细雨润物，似乎没有留下痕迹，可是当嫩绿的小苗探出头来时，我们会记起雨的光临！
二、 微作文
（一） 紧扣教材，见缝插针
1. 读写结合，借鉴课文中经典片段的写法，迁移仿写生活中的其他内容。如《桂林山水》中描写漓江的段落：“我见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个段落语言优美，结构典范。我在教学时，学生品读之后，先让学生模仿写漳州的母亲河——九龙江；之后趁热打铁，拿出一盆水仙花，让学生看一看，闻一闻，在感受到水仙花的香、美、雅后，再模仿写，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了水仙花的特点。
2. 挖掘习作资源，多种形式进行“微”练笔。如续写：教完《给予是快乐的》，让学生以“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”为总述句写一个片段；如扩写：《乡下人家》第二自然段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”让学生以“有些人家，还在门前的场地上种几株花，春天到了， ；夏天来了， ；秋风吹起的时候， ；冬天雪花飞舞， 。”运用比喻、拟人的修辞手法进行扩写。
（二） 抓住时机，唤醒写作
在与学生的相处中，教师也要当“有心人”，善于发现学生情绪激动的点，抓住时机，唤醒学生写作的欲望。如这学期班级里来了一位新同学，抓住学生希望了解新同学的心理，召开“新同学发布会”，先让新同学进行自我介绍，然后就自己感兴趣的话题采访新同学。这样激起学生的情感，再对新同学的外貌、新同学的爱好等分组描写，学生们就能有话可写了。
總而言之，要想让学生达到《课标》所说的“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，就要分化目标，降低要求，简化形式，进行“微”作文，频繁而持久“润物细无声”，在经常性的练笔实践中使言语的表达能力得到提升，在经常性的练写实践中使习作素材的积累得以完成，从而自然而然就“积跬步以至千里”。
参考文献：
[1]教育部基教司.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]丁斌.随堂小练笔打开习作之门的一把钥匙[J].作文教学研究，2011.
作者简介：
洪毅萍，福建省漳州市，漳州市实验小学。
关键词：语言积累；读写结合；“微”作文
“微”在字典中有“小，细小”的意思，如“细微、轻微”；也有“精深；精妙”的意思，如“微妙、微言大义”。时下流行的微信、微店、微博、微电影，乃至教育界的微课，无不是以小见大，虽然小但是内涵更丰富、外延更广泛。2013版课标在“前言·课程理念”部分提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“实践性”——指明“学习语言文字运用”的途径就是要多实践，尤其是作文教学更应创设条件让学生多进行言语实践，从而达到提升言语表达能力的目的。所以，笔者在平时的语文教学中见缝插针不断进行“微”积累、“微”作文，让学生习作素材的积累常态化，言语表达的训练常态化，从而“积跬步以至千里”！
一、 微积累
（一） 诗词积累
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”古人也说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，在平时的教学中“挤”时间进行诗词的积累，让学生在诗歌的海洋里徜徉、体味，从而提高他们的语感，丰富他们的语言积累。
1. 古诗词积累
利用每天语文课前5分钟，每周固定5首进行反复，可以是“主题”诵读，分为“春夏秋冬”季节主题：如春季就诵读有关描写春天的诗词；可以是“美丽的节气”，二十四个节气学习到相对应的二十四首古诗；又如学习人教版第八册第六单元关于“乡村生活”学习，那么就诵读描写田园风光的诗词等。
2. 儿童诗积累
儿童诗趣味盎然，来源于孩子们的生活，这样的诗词对学生来说亲切自然，他们更加喜欢。对儿童诗的选择我采用把主动权交给学生，让他们周末查找，每周一学习小组交流，推荐一首小组最喜欢的儿童诗带着全班一起诵读，交流的同时又当小老师，大大激发学生的积极性。这样全班8个学习小组，学生除了自己查找到的一首还可以再熟悉八首。
这么多密度的日有所诵，不仅可以让学生感受到诗词是富有韵律、富有感情色彩的语言形式，还让他们在日复一日的诵读当中“积跬步”。
（二） 语言积累
阅读已经越来越引起广大教师和家长的重视，从“著名语文教师推荐阅读书目”到“清华附小各年段推荐阅读书籍”比比皆是，可是还是经常听到这样的声音：我们家的孩子很爱读书，可是为什么作文写起来还是干巴巴的！其实，究其原因，在于光看在眼里没有记在心里，当然，做读书笔记不可否认是语言积累的重要途径和方法。我的做法是让孩子进行“微”语言积累——利用每天的早读课时间，每天2位同学每人大约3分钟——专题式分享：片段欣赏（描写心理活动、动作……）；成语故事等，让学生在共享中收获语言积累。
这些连续的“微”积累，就如细雨润物，似乎没有留下痕迹，可是当嫩绿的小苗探出头来时，我们会记起雨的光临！
二、 微作文
（一） 紧扣教材，见缝插针
1. 读写结合，借鉴课文中经典片段的写法，迁移仿写生活中的其他内容。如《桂林山水》中描写漓江的段落：“我见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个段落语言优美，结构典范。我在教学时，学生品读之后，先让学生模仿写漳州的母亲河——九龙江；之后趁热打铁，拿出一盆水仙花，让学生看一看，闻一闻，在感受到水仙花的香、美、雅后，再模仿写，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了水仙花的特点。
2. 挖掘习作资源，多种形式进行“微”练笔。如续写：教完《给予是快乐的》，让学生以“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”为总述句写一个片段；如扩写：《乡下人家》第二自然段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”让学生以“有些人家，还在门前的场地上种几株花，春天到了， ；夏天来了， ；秋风吹起的时候， ；冬天雪花飞舞， 。”运用比喻、拟人的修辞手法进行扩写。
（二） 抓住时机，唤醒写作
在与学生的相处中，教师也要当“有心人”，善于发现学生情绪激动的点，抓住时机，唤醒学生写作的欲望。如这学期班级里来了一位新同学，抓住学生希望了解新同学的心理，召开“新同学发布会”，先让新同学进行自我介绍，然后就自己感兴趣的话题采访新同学。这样激起学生的情感，再对新同学的外貌、新同学的爱好等分组描写，学生们就能有话可写了。
總而言之，要想让学生达到《课标》所说的“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，就要分化目标，降低要求，简化形式，进行“微”作文，频繁而持久“润物细无声”，在经常性的练笔实践中使言语的表达能力得到提升，在经常性的练写实践中使习作素材的积累得以完成，从而自然而然就“积跬步以至千里”。
参考文献：
[1]教育部基教司.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]丁斌.随堂小练笔打开习作之门的一把钥匙[J].作文教学研究，2011.
作者简介：
洪毅萍，福建省漳州市，漳州市实验小学。