【摘要】 活动区教育作为一种教学模式,越来越受到幼教界的高度重视。文章从建立必要的活动规则,合理投放材料促进幼儿发展,教师灵活地转换角色等方面做了必要阐述,对实现使活动区成为幼儿亲自实践、操作的天地有现实意义。活动区教育是教师根据幼儿兴趣和发展的需要,设置一定的教育环境,让幼儿在特定的环境中,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。怎样才能开展好活动区教育？
　　【关键词】 创设 活动区 材料
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0151-01
　　1 建立必要的活动规则
　　相对于集体活动,区域活动更需要幼儿形成规则意识。首先要让幼儿知道如何选择区域,如何取放材料,如何与同伴协商使用材料,如何尽可能控制自己的音量以保持活动区的安静,如何向老师求助,如何保持专注的态度等。良好的常规是幼儿一日生活愉快进行的保证。因此,我给每个活动区做好一定数量的标记卡,让幼儿持卡进活动区,当某个活动区的标记卡没有了,表明此活动区人数已满,后到的幼儿就到其他活动区操作,这样既避免了某一区因人数过多而引发纠纷,给幼儿创设了一个安全、有序的活动环境。
　　2 合理投放材料,促进幼儿发展
　　2.1 材料投放注意计划性
　　根据幼儿的年龄特点和发展水平投放材料。小班幼儿年龄小,模仿性强,“娃娃家”是小班孩子最喜欢的游戏.中大班幼儿已不满足于单纯的模仿,而需要更多创造和探索,所以投放材料的时候要满足幼儿能够多动手动脑操作的物品。
　　2.2 材料投放注意目的性
　　在投放材料时,要考虑发展幼儿的什么能力,做到目的明确,心中有数。在小班上学期,幼儿动手能力差,尤其自我服务意识不够等问题,在游戏中,我投放了动手操作的自制系扣子、系鞋带、拉拉链操作框,目的是让幼儿练习自己解扣纽扣、系鞋带、拉拉链。通过操作材料,幼儿较快地掌握了这些技能,提高自理能力,增强自信心。我平时就非常注重材料的收集和保存药品、生活用品、食物等包装盒子。 还有医院、当心触电、邮政储蓄等日常生活中是我们常见的,但它们的标志是什么,似乎孩子们都不太在意,我把生活中常见的标致自制成小小一条街区角,让孩子在游戏的过程中熟悉这些标志。
　　2.3 材料投放注意趣味性和可操作性
　　幼儿对新鲜、变化的事物易产生兴趣。因此,我们要尽可能地设计和制作一些科学合理、易于操作和使用、形式多样、创设新颖、颜色鲜艳和谐的学具,从而激发幼儿学习的主动积极性,让幼儿在动中玩、玩中学、学中益,投放材料还要有可操作性。我在科学区自制了天平,投放了石头、贝壳、海绵、小动物,还有豆子。让幼儿在天平两边的筐子里放物品,使天平平衡。幼儿掌握了天平平衡的简单原理后,又放了体积大小相近的石头、木块、泡沫块、塑料积木、布片、海绵、纸等。让幼儿分别放在天平上,称一称,看一看谁重、谁轻。我发现幼儿在操作这些材料的过程中兴趣浓厚,从不产生厌倦情绪。教师提供的材料既能让幼儿有兴趣玩,却又不易产生厌倦的情绪,这就充分体现了这份材料的实用性和可操作性。
　　2.4 材料投放注意层次性
　　同一年龄的幼儿,处于不同层次的学习起点上,因而制作学具时必须考虑它的层次性。
　　2.5 材料投放要丰富多彩
　　幼儿在活动区活动中是否能很好地发挥其主动性,直接关系到活动区活动质量的好坏。如果我们能用丰富的活动材料激发幼儿参与活动的兴趣,充分调动幼儿积极主动的操作欲望。这就说明活动材料的投放为活动区活动的顺利进行开了一个好头。所以我发动幼儿家长一起参与活动区材料的收集,让家长产生环保意识,懂得废物利用,从而在家庭影响幼儿从小就要环保。
　　2.6 用生动有趣的方式介绍新材料
　　当孩子第一次接触投放的新材料时,就应激起他们强烈的好奇心和对游戏的渴望。在我反复地摸索和尝试中,对小班幼儿以游戏的形式将材料展现在他们面前,效果非常好。
　　3 教师灵活地转换角色
　　设置活动区和提供材料时,老师是观察者;在幼儿操作时,老师参与幼儿的活动,这是合作者;当幼儿遇到困难时,教师是指导者。小班初期,幼儿还不会操作,这时,老师的主导作用在于教会幼儿一定的技能。总之,活动区教育对老师提出了更高的要求,今后还需要在工作中不断学习、探索和研究,不断丰富和完善活动区教育,使活动区真正成为幼儿亲自实践、操作的天地。