问题学生非常常见，尤其在特殊教育学校，每个班级都不同程度的存在这种现象。而对问题学生的转化和教育既是一个令人头疼的问题，也是我们特殊教育工作者无法回避的问题，同时也需要我们敏锐捕捉教育时机，发挥教育智慧。如何教育以及转化问题学生是摆在每个班主任面前最具有挑战性的课题。担任班主任期间，接触并转化过很多问题学生，给我感触最深的，还是下面这个案例：
　　李某某，在我们学校也算是大名鼎鼎的人物了。我们几个任课教师一致认为，他是问题家长培养出来的问题孩子，后来又发展成为问题学生。他最初在普通学校随班就读，无法适应，退学。后到别的聋校学习，打了班主任，又转学至其他聋校，依然和老师打架、和校长打架、欺负小同学。再后来在北京语训一年多，11年9月份来到我校上学。别的老师管理一年半，我接任班主任。当时压力特别大。李某某那段时间踢伤班里女同学，摔坏了班里的一把椅子，还将教室电脑弄的无法正常使用。这些事情处理完后，他又开始迟到早退，找他做工作，他压根就不承认自己迟到早退。怎么办？等机会吧。于是，每天上午、下午上课以前和快下课的时候，我都细细观察他的迟到早退情况：什么课，迟到早退几分钟，都记得清清楚楚。这种观察一定不能让学生觉察到。终于有一天早上，李某某骑车进了学校大门，本来这个时间是不迟到的，但是他又围着大门转了一圈，又大撒把做了个仰天长叹的动作，才晃晃悠悠的向教学楼走来。这时已经过了上课时间，机会终于来了。我马上到教室门口等着。问，为什么迟到？他不承认，我就把他在学校门口的表现说了一遍，又把他那几天的迟到早退情况详细说了一遍，他无言以对，虽表现出不服气，但接下来的时间里，迟到早退现象明显减少，这对李某某来说也是入学近两年以来发生的质的变化。
　　李某某还喜欢搞特殊。每周四大扫除，分给他任务，他都拒绝参加，理由是他比别人长得帅。后来，我从马斯洛需要层级论得到启示，每次大扫除，我先说，李某某不用参加，你长得帅，你特殊。开始他特别高兴，时间久了，他问我，为什么他是特殊的。终于有一次，他主动参与了拖地，从而告别了将自己孤立于班级的历史。
　　有一次领导来我校视察工作，学校要求学生穿白色鞋子。李某某告诉我说，他穿红色鞋子好看，白色的他不想穿。我马上答应，好啊，你不用穿，你长的帅，你是特殊的。结果下午他带来三双白色的鞋子，请我帮忙选一双漂亮的，等检查时穿。
　　我想促使他改变的，也许就是归属感。我们每个人都有归属的需要。当我们越是把他孤立于集体之外，他就越会想尽办法，回归到这个集体中来。
　　通过李某某的转变，我体会到：在教育中，想要学生接受什么，就去诱导他，想要他拒绝什么，就去强迫他。
　　杜威说，一切需要和欲望都含有缺乏。反过来可以推导，想让学生喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给的太多太满，更不能强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。
　　我们剥夺了李某某参加大扫除的权力，时间久了，他就有危机感了，就感觉不安全了，焦虑了。他再想办法珍惜这个权力就顺理成章了。
　　经过将近一学年的转化，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处比较融洽，能主动参加各种有益的集体活动，而且主动和父母沟通，学习和生活心理状态良好。与刚来学校时相比，感觉就像换了一个人。
　　通过这个案例，我深刻感到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问題就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
　　美国心理学家马斯洛把“归属的需要”作为人的最基本的需要之一。马斯洛指出，归属需要属于较高层次的需要，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需要。如果缺乏归属需要，就会因为没有感受到身边人的关怀，而认为自己没有价值活在这世界上。例如，一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性，积极地寻找朋友或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做牛做马，甚至吸烟，恶作剧等。
　　残疾学生由于在家庭和社会中得到的关注较少，因此在家庭和社会组织中的归属感就得不到满足。心理健康教育的实践证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，给学生提供各种获得归属需要的机会积极地保护学生的自尊，满足学生的心理需要，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。