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《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使之受到情感的熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。那么，如何指导学生自读自悟，加强学生自主的阅读实践活动呢？
一、培养阅读的欲望
学生自主阅读需要一种内在的欲望、如果学生这种“我要读”的欲望被调动起来，他们将会有效、深入地进行实践活动。要怎样激发阅读欲望呢？首先，在日常的阅读活动中，要细心呵护学生强烈的好奇心和敢想敢说的心里需求。通过创设生活情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，并产生对新知的需求，形成主动阅读的动机。如教《回声》一课，我试着让学生说说你知道什么是回声？在日常生活中你在什么地方还能听到回声，另一个同学却质疑：“为什么在我加的新房子听不到回声？”这时，我问第一位学生：“你家新房有家具吗？”这个学生说没有。接着，我再问第二位学生：“你家里放家具吗？”“有许多新家具，还有许多家用电器”，第二个学生回答。我就鼓励学生课后查找资料，谁先找到答案，就来告诉老师。这样，抓住学生的疑问，因势利导，使学生带着强烈的好奇心去探索、去发现。众所周知，阅读教学，它牵动着语文学科的全局，语文多种能力的 获得很大程度上来源于阅读。然而，正如前文所述在小学语文教学中 具有举足轻重作用的阅读教学却存在着上述不容忽视的弊端，如顺其 发展下去，学生对阅读长期的畏难心理必然引起这样一系列连锁反应：阅读难—阅读兴趣小—阅读量减少—阅读习惯难以形成—阅读能力低 下—听、说、读、写普遍困难……而学生听、说、读、写的困难反过来又重新影响阅读。学生的语文学习一旦形成了这种恶性循环，后果将不堪设想，《课程标准》所指出的语文教学目标将无法实现。从这个意义上讲，我们目前对学生自主阅读能力的培养问题进行专题研究是非常及时，也是非常必要的。
二、创设自主阅读的条件
时间和空间是发挥学生主体意识，促进学生自主阅读实践的条件。教师要充分调动学生的各种感官，让学生成为时间和空间的主人。让学生动手，动口，动脑，即自学或操作或讨论等，培养学生的参与意识，主动意识。首先是引导学生课前尝试预读文本，边读边想边记，善于从课文中发现问题，整体感悟课文内容。上课时，先让学生交流所收集的信息，然后再说说从文中读懂了什么，存在哪些疑问？通过长期的训练，学生学习课文，就懂得通过查找资料，收集信息的途径来辅助学习，从而逐步形成自学能力。在国内从大教育家孔子“启发诱导”的教育思想到陈献章“学贵有疑”的教学思想；从陶行知提出的“六大解放”主张，到叶圣陶“教是为了不教”的观点，都强调要使学生的自主能动性得到充分发挥，在国外，从杜威领导的“进步教育活动”中指导教学概念的诞生，到赞科夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布卢姆的“掌握学习理论”，都将儿童 看做是“学习之主动者”。
其次是引导学生小组活动中的合作学习，通过讨论交流，让学生把自读自悟自得的成果在小组里展示，促使存在的学习疑难问题得到同伴的帮助，在群策群力，互助互学的氛围中达到共同提高的目的。
再次是注重课后延伸。一篇课文学完了，并不是阅读的终结，教师要有效地利用课后的空间，引导学生课外阅读，使其内外沟通，促進学生自主阅读习惯的形成。
三、培养自主阅读的能力
过去的阅读教学偏重内容的理解，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性的发挥。那么，我们应如何克服这一弊端，让学生在自主阅读的疆场上驰骋呢？笔者认为，在阅读过程中要注重培养学生自主探究能力。促进学生自主发展首先要教给学生预习方法。预习要有明确的目的，刚开始时，可制定导读目标，引导学生学会怎样预习，掌握预习方法。一是整体感知课文写什么？二是借助字典或联系上下文理解词句的意思。三是思考读懂了什么？还有哪些疑问？通过读与思，把课文读通顺，掌握字词，初步把握课文内容。在学生养成预习习惯后，教师可以逐步放手，让学生在课前自觉预习，学生有效地预习，是课堂自主阅读的重要前提，必须大力提倡。
其次是教给质疑方法。“学起于思，思源于疑”学生在阅读活动中发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与阅读过程的关键，只有经历思维过程，才会逐步形成能力。那么，在阅读时应从何处质疑。课题往往给读者留下探究的悬念。教学时，要注意引导学生从课题处先疑。我们在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性化 见解；尊重学生，激励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、新人 是老师对学生最真诚的接纳，是和谐的师生关系，是吉恩后的课堂友谊 鲜活的体现。真诚的教学交往，多元的激励评价。教学交往是指在课堂教学这一社会体系运行过程中，教师和学生借助课程内容这一中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。多元的激励评价是指充分发挥评价的激励功能，把学生自己、同学、教师都作为评价的主题，在教学交往中融学生个体的自我评价，学生之间相互评价，师生的相互评价为一体的课堂评价。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践，遵循《语文课程标准》提出的要求，注意引导学生的自主性阅读，在阅读中引入质疑、析疑、解疑机制，最大限度地拓宽学生的阅读面，让学生在阅读的空间里摸爬滚打，锻炼向知识的广度和深度进军的能力。那么学生的自主性阅读能力得到了培养并有了长足的发展，这就给学生的自主发展提供了肥沃的土壤，久而久之，学生的自主性阅读一定如同种子一样，在这块土壤里发芽生根结果收获……
一、培养阅读的欲望
学生自主阅读需要一种内在的欲望、如果学生这种“我要读”的欲望被调动起来，他们将会有效、深入地进行实践活动。要怎样激发阅读欲望呢？首先，在日常的阅读活动中，要细心呵护学生强烈的好奇心和敢想敢说的心里需求。通过创设生活情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，并产生对新知的需求，形成主动阅读的动机。如教《回声》一课，我试着让学生说说你知道什么是回声？在日常生活中你在什么地方还能听到回声，另一个同学却质疑：“为什么在我加的新房子听不到回声？”这时，我问第一位学生：“你家新房有家具吗？”这个学生说没有。接着，我再问第二位学生：“你家里放家具吗？”“有许多新家具，还有许多家用电器”，第二个学生回答。我就鼓励学生课后查找资料，谁先找到答案，就来告诉老师。这样，抓住学生的疑问，因势利导，使学生带着强烈的好奇心去探索、去发现。众所周知，阅读教学，它牵动着语文学科的全局，语文多种能力的 获得很大程度上来源于阅读。然而，正如前文所述在小学语文教学中 具有举足轻重作用的阅读教学却存在着上述不容忽视的弊端，如顺其 发展下去，学生对阅读长期的畏难心理必然引起这样一系列连锁反应：阅读难—阅读兴趣小—阅读量减少—阅读习惯难以形成—阅读能力低 下—听、说、读、写普遍困难……而学生听、说、读、写的困难反过来又重新影响阅读。学生的语文学习一旦形成了这种恶性循环，后果将不堪设想，《课程标准》所指出的语文教学目标将无法实现。从这个意义上讲，我们目前对学生自主阅读能力的培养问题进行专题研究是非常及时，也是非常必要的。
二、创设自主阅读的条件
时间和空间是发挥学生主体意识，促进学生自主阅读实践的条件。教师要充分调动学生的各种感官，让学生成为时间和空间的主人。让学生动手，动口，动脑，即自学或操作或讨论等，培养学生的参与意识，主动意识。首先是引导学生课前尝试预读文本，边读边想边记，善于从课文中发现问题，整体感悟课文内容。上课时，先让学生交流所收集的信息，然后再说说从文中读懂了什么，存在哪些疑问？通过长期的训练，学生学习课文，就懂得通过查找资料，收集信息的途径来辅助学习，从而逐步形成自学能力。在国内从大教育家孔子“启发诱导”的教育思想到陈献章“学贵有疑”的教学思想；从陶行知提出的“六大解放”主张，到叶圣陶“教是为了不教”的观点，都强调要使学生的自主能动性得到充分发挥，在国外，从杜威领导的“进步教育活动”中指导教学概念的诞生，到赞科夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布卢姆的“掌握学习理论”，都将儿童 看做是“学习之主动者”。
其次是引导学生小组活动中的合作学习，通过讨论交流，让学生把自读自悟自得的成果在小组里展示，促使存在的学习疑难问题得到同伴的帮助，在群策群力，互助互学的氛围中达到共同提高的目的。
再次是注重课后延伸。一篇课文学完了，并不是阅读的终结，教师要有效地利用课后的空间，引导学生课外阅读，使其内外沟通，促進学生自主阅读习惯的形成。
三、培养自主阅读的能力
过去的阅读教学偏重内容的理解，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性的发挥。那么，我们应如何克服这一弊端，让学生在自主阅读的疆场上驰骋呢？笔者认为，在阅读过程中要注重培养学生自主探究能力。促进学生自主发展首先要教给学生预习方法。预习要有明确的目的，刚开始时，可制定导读目标，引导学生学会怎样预习，掌握预习方法。一是整体感知课文写什么？二是借助字典或联系上下文理解词句的意思。三是思考读懂了什么？还有哪些疑问？通过读与思，把课文读通顺，掌握字词，初步把握课文内容。在学生养成预习习惯后，教师可以逐步放手，让学生在课前自觉预习，学生有效地预习，是课堂自主阅读的重要前提，必须大力提倡。
其次是教给质疑方法。“学起于思，思源于疑”学生在阅读活动中发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与阅读过程的关键，只有经历思维过程，才会逐步形成能力。那么，在阅读时应从何处质疑。课题往往给读者留下探究的悬念。教学时，要注意引导学生从课题处先疑。我们在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性化 见解；尊重学生，激励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、新人 是老师对学生最真诚的接纳，是和谐的师生关系，是吉恩后的课堂友谊 鲜活的体现。真诚的教学交往，多元的激励评价。教学交往是指在课堂教学这一社会体系运行过程中，教师和学生借助课程内容这一中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。多元的激励评价是指充分发挥评价的激励功能，把学生自己、同学、教师都作为评价的主题，在教学交往中融学生个体的自我评价，学生之间相互评价，师生的相互评价为一体的课堂评价。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践，遵循《语文课程标准》提出的要求，注意引导学生的自主性阅读，在阅读中引入质疑、析疑、解疑机制，最大限度地拓宽学生的阅读面，让学生在阅读的空间里摸爬滚打，锻炼向知识的广度和深度进军的能力。那么学生的自主性阅读能力得到了培养并有了长足的发展，这就给学生的自主发展提供了肥沃的土壤，久而久之，学生的自主性阅读一定如同种子一样，在这块土壤里发芽生根结果收获……