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对话教育，它作为当代西方发达国家教育的指导思想，不仅是对传统教育及现代教育的超越，而且也反映了当代教育发展的一种趋势。新课程改革的推进需要寻找一个切入点，本文就对话教学在体育教学中理念、意义、如何实施、应注意的环节等方面提出了自己的思路与做法，以期在体育教学的实践中能产生实际的功效。
一、我们需要对话教学
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种沟通或活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，我们从这个思想原创出发，注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论。对话教学已经上升为一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是現代教学将在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
二、对话教学的理念
对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则，对于对话教学的理解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的教学视为对话教学，二是把以对话为原则的教学视为对话教学。两种理解的意义差异是很大的。第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体现现代对话精神的教学。作为一种语言学形式的对话和作为一个时代的行为原则的对话虽有一定意义上的联系，但又是截然不同的。对话原则显然承载着厚重的社会意义和文化意义。。
三、对话教学的意义
我们觉得对话教学不是在传统教育教学理念范围内复兴或新兴的一种教学方式，而是对传统课堂教学的革命，既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。对话教学对传统教学的革命意义体现在以下几个方面。
（一）对话教学与传统体育教学比较
传统观念重学生的接受，对话观念重学生的感悟。训诲——驯化型教学认为意义是可以被灌输的，传授——训练型教学认为意义是可以被传授的，而对话型教学则认为意义是在对话中生成的。对话型教学，学生首先是一个观察者、听者、说者、练习者，即体育运动的主体，他正是在体育活动中不断“自得”而成长起来的，教学——对话只是为学生之自得创造最好的环境，最大的空间，最具可能性的契机而已。
传统观念重体育运动的技能、技巧，对话教学重视学生体育的动机、意向、态度。传统观念由于仅仅把知识与技能当作关注的中心，如某一技术的难点、把握要点等。其实，体育运动的动机、意向、态度更为重要。这不但是由于纯真的动机、美好的意向、诚恳的态度是对话获得成功的不可或缺的首要条件，还由于它是体育能力生成和理解的积极力量，在体育活动过程中起着主导作用。
（二）如何开展与实施对话教学
第一，改变教师表演的状况，挖掘学生的学习资源，成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导，强化学生的学习的质量。
第二，改变教学脱离学生生活世界的状况，打通学生的知识世界与生活世界的界限。在教学设计中增设“联系学生生活经验”的栏目，开展经常性的知识大讨论，在课后布置课后问题。
第三，改变教师向学生呈现知识技能的状况，营造对话场景，师生共同展开合作探究。运用录像、公开课等手段积累典型课例，教师之间对这些典型课例进行分析探讨，实行每周一次集体备课。
第四，改变学生被动参与课堂的状况，注重学生的学习准备以及培养学生的学习适应性。建立同学之间进行学习经验交流的制度，让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目，如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
第五，改变给学生提供唯一答案的状况。尽可能让学生掌握不同的知识形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向，帮助学生发现知识与技能的个人意义，尽可能多的听取学生的意见与建议，激励学生自已提出问题，使学生不仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
第六，改变只用运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标，是以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
（三）实施对话教学中我们认为须处理好的三个关系。
1.是要正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
2.是要正确处理结论与过程的关系
传统的体育教学忽视过程，关注的是掌握的运动技能与考试分数，此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把体育教学庸俗化到无须智慧，只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动，通过对话去理解运动、全面发展。
3.是要正确处理预设与开放的关系
老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，特别是培养学生情感态度价值观方面，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
一、我们需要对话教学
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种沟通或活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，我们从这个思想原创出发，注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论。对话教学已经上升为一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是現代教学将在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
二、对话教学的理念
对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则，对于对话教学的理解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的教学视为对话教学，二是把以对话为原则的教学视为对话教学。两种理解的意义差异是很大的。第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体现现代对话精神的教学。作为一种语言学形式的对话和作为一个时代的行为原则的对话虽有一定意义上的联系，但又是截然不同的。对话原则显然承载着厚重的社会意义和文化意义。。
三、对话教学的意义
我们觉得对话教学不是在传统教育教学理念范围内复兴或新兴的一种教学方式，而是对传统课堂教学的革命，既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。对话教学对传统教学的革命意义体现在以下几个方面。
（一）对话教学与传统体育教学比较
传统观念重学生的接受，对话观念重学生的感悟。训诲——驯化型教学认为意义是可以被灌输的，传授——训练型教学认为意义是可以被传授的，而对话型教学则认为意义是在对话中生成的。对话型教学，学生首先是一个观察者、听者、说者、练习者，即体育运动的主体，他正是在体育活动中不断“自得”而成长起来的，教学——对话只是为学生之自得创造最好的环境，最大的空间，最具可能性的契机而已。
传统观念重体育运动的技能、技巧，对话教学重视学生体育的动机、意向、态度。传统观念由于仅仅把知识与技能当作关注的中心，如某一技术的难点、把握要点等。其实，体育运动的动机、意向、态度更为重要。这不但是由于纯真的动机、美好的意向、诚恳的态度是对话获得成功的不可或缺的首要条件，还由于它是体育能力生成和理解的积极力量，在体育活动过程中起着主导作用。
（二）如何开展与实施对话教学
第一，改变教师表演的状况，挖掘学生的学习资源，成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。加强学生学习方法的指导，强化学生的学习的质量。
第二，改变教学脱离学生生活世界的状况，打通学生的知识世界与生活世界的界限。在教学设计中增设“联系学生生活经验”的栏目，开展经常性的知识大讨论，在课后布置课后问题。
第三，改变教师向学生呈现知识技能的状况，营造对话场景，师生共同展开合作探究。运用录像、公开课等手段积累典型课例，教师之间对这些典型课例进行分析探讨，实行每周一次集体备课。
第四，改变学生被动参与课堂的状况，注重学生的学习准备以及培养学生的学习适应性。建立同学之间进行学习经验交流的制度，让学生学会分享。在教学评价上增设对学生参与课堂情况的评价项目，如学生自评及互评运动参与、运动技能水平、健康习惯、心理与社会适应等方面。
第五，改变给学生提供唯一答案的状况。尽可能让学生掌握不同的知识形式和思维形式。在教学过程中不限制学生思考的方向，帮助学生发现知识与技能的个人意义，尽可能多的听取学生的意见与建议，激励学生自已提出问题，使学生不仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。在课堂中推行学生问答时间制。
第六，改变只用运动能力作为学生的体育课评价的状况。我们的评价是以生成师生双方的反思能力为终极目标，是以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。
（三）实施对话教学中我们认为须处理好的三个关系。
1.是要正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
2.是要正确处理结论与过程的关系
传统的体育教学忽视过程，关注的是掌握的运动技能与考试分数，此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把体育教学庸俗化到无须智慧，只要有天生好的遗传或重复操作、熟练技能就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要激发学生去体验运动，通过对话去理解运动、全面发展。
3.是要正确处理预设与开放的关系
老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，特别是培养学生情感态度价值观方面，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。