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摘要：物理方面涉及的理论知识，都是用数学的形式表达出来的，而理论的科学性和真实性则是通过相对立的方面来验证的，并且这些都是需要反复的通过实验而得到结果。所谓的物理，是指在实验基础方面上的自然科学，并且团结一致，使得小组之间合作的实验才能更有意义。
关键词：小组;实验;合作;学习;初中物理
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-083-2
奥斯特·洛夫斯基曾经说过：“不管人多么的有才能，而集体通常比他更加得聪明、且更有力量。”而物理的科学性理论的形成必须是建立在很多的实验基础之上。而每项有名的理论所得出，它背后肯定都有着强大的科学研究的团队，并且只有在，众人团结的时候，才能取长补短，并弥补自己的不足之处。而每个已经成功的学术研究，都绝对不可能建立在单独一个人努力而来的。
一、物理教学中小组合作学习现状
虽然小组合作学习已经在目前初中物理实验教学中得到了广泛的应用，但是仍然有许多问题存在于物理学习过程中：
1.缺乏小组合作学习的观念
据调查显示，在大多数初中物理实验教学中，小组合作学习的观念还没有形成，所采取的教学方式还是传统的教师在前面进行教学讲解，学生在台下进行独立的实验，独立地进行思考的方式，不论是教学观念，还是教学方法上都不符合新课改的要求。所以，想要对初中物理实验教学的质量进行提升，光靠传统的教学方式是不可能实现的，而且这种教学方式还对学生的良性发展造成了阻碍，不利于其专业及综合素质的提升。
2.缺乏合理的科学分组
大部分学校在实验教学对小组合作学习的应用中，出现了不科学的、不合理的分组现象。例如，教师在对合作学习进行分组的时候，没有对学生个体的差异进行考虑，对学生性格上的差异没有引起重视，导致学习优秀的学生成为一个组，学习略差的学生成为一个组，这样两极化的分组，会形成一个恶性循环，加剧学习略差的学生的自卑感，对教学的质量和水平的提升都有一定的影响。
3.没有在合作学习中增加教师的参与性
将小组合作模式引入到初中物理实验教学过程中，实际上是结合了教与学的一个过程，在小组合作学习过程中学生需要积极地配合教师，同样的，教师也应该同学生一起积极地参与到小组合作学习中来，通过这样的互动，能够实现教学相长，但是目前实际生活中，大部分学校对初中物理教师进行教学只是单纯的对教学内容进行讲解，解答学生的疑问，并没有同学生一起参与到小组合作学习中来，导致无法实现小组合作学习的意义。
二、小组合作学习在初中物理教学中的重要性
實验是物理教学过程中最重要的内容，分工合作、取长补短是实验教学中最重要的内容，这样是小组合作学习模式中采用的方式，他对初中物理实验教学来说有着十分重要的作用。通过小组合作学习，不仅是学生之间，还能够使师生之间的进行相互的交流，除了可以使学生之间的感情得以增进之外，还能够使学生与教师之间的感情得到增进。学生通过小组合作学习，不仅可以使自身的创新能力得到提升，还能够使自身的动手能力、沟通能力得到加强，帮助其在未来的物理方面得到更好的发展。
三、如何加强初中物理教学小组合作学习
1.加强对实验教学中小组合作的审视
教师对小组间合作学习的理解不深入，在物理实验方面的教学中，观察教师领导组织学生，进行小组之间合作学习的真实情况，可以确定，物理教师，对于小组之间合作、学习的理解还不够深入，尤其是，在实施过程当中，太过于重视小组之间的学习形式，从而忽视了小组之间合作和学习的内容。教师未能对学生进行合理的分组。将小组之间合作的学习，能够有效地运用到初中物理实验的教学中，并且需要教师了解学生的实际性情况，不能提前抛出学习方面疑难问题。造成的这种情况的主要原因，就是教师们在组织学生们进行小组之间合作、学习前，没有结合物理的实验教学内容，未能抛出所具有引导性方面的物理问题。相对应的学生，也只能盲目的进行学习、合作，这就影响了合作的学习和效果。
例题：教师课前会提出要求：小组间进行合作探讨，过后互相学习，不懂的问题提出来，小组之间互相发表意见，讨论并解决问题，给予15分钟的讨论时间。15分钟过后，若各小组都有不明白的地方，可以询问教师过后统一解答，学生们在进行操作的过程当中，能够对产生争议的地方进行讨论、思考、分析，从而解决问题。
反思：这节课，教师给予小组足够的讨论时间，小组提出疑问，教师没有直接否定观点，引导小组在实践过程当中发现细节。实践过程当中小组间可以尽情讨论，不用担心观点不被赞同，也不用担心本小组和教师的观点不同受到批评，小组分析问题逐渐透彻，配合更默契，学生独立思考问题的能力增强，也敢于质疑和提出自己的观点。
2.因材施教，合理搭配
划分组合问题，进行科学的合理搭配，并建立合作小组。在物理实验的教学当中，有效地实施小组之间合作的学习，首要做到，建立科学并合理搭配的合作小组。在物理实验的教学当中，在小组之间的合作学习以后，首先，要让小组成员之间相互评价，并在这基础上，要让教师结合整个的实验过程，对小组和小组成员之间的表现、和实验的结果，以及小组成员之间来进行更加客观地评价，使每一个学生，都能够深刻地意识到合作对学习的重要性，并且了解自身的优点和缺点，使学生在日后的合作和学习中会更加注意，这对提高物理性实验教学水平有了很大帮助。
例题：教师正在组织学生进行《用天平来测量固体、液体的质量》的实验和教学，根据实验的工作量、学生的能力、个性几个方面，确定小组之间成员的数量和学生的分配，并给予15分钟的讨论时间，使每个小组间都能够相互学习、相互帮助。
反思：实验课上，给予小组足够的时间进行合作讨论，提出疑问后，小组间互相沟通、发表各自的意见，直至统一观点。实践过程当中成员间可以尽情发表各自心中的正确观点，不用担心和同组成员观点不同，勇于发言，独立思考问题，不依附于同组，盲目赞同。
3.保证实验结果的准确性
在开展实验教学的过程中，要做到每个组都能够得出自己的实验结果，对实验理论进行更好地理解。使实验变得更加合理，实现实验的目的。因此，教师需要在课堂上对教学计划进行合理的制定，才能够引导学生按照正确的步骤来开展实验，使得出的试验结果更加准确。
综上所述：在物理的实验教学当中，小组之间的合作是教学方面的一个突破口，也是培养团结和互助的一个重要举措，想要使小组之间的合作在学习和教学中充分发挥作用，就要注意科学合理搭配，并且建立合作小组、选择好要实验的内容和方向，并对实验设计进行优化、且重视合作的评价，提高小组之间合作的能力。
[参考文献]
[1]骆有金.基于初中物理实验教学中的小组之间合作学习研究[J].新校园，2017，11（8）：62-64.
[2]胡静.浅析合作学习在初中物理教学中的有效应用[J].新课程导学.，2014（23）.
[3]兰小军.初中物理教学中运用小组合作学习模式[J].中学生数理化（教与学），2018（6）.
[4]罗珍.浅谈初中物理小组合作学习[J].新课程学习（中），2012（5）.
（作者单位：酒泉市瓜州县双塔镇初级中学，甘肃酒泉736100）
关键词：小组;实验;合作;学习;初中物理
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-083-2
奥斯特·洛夫斯基曾经说过：“不管人多么的有才能，而集体通常比他更加得聪明、且更有力量。”而物理的科学性理论的形成必须是建立在很多的实验基础之上。而每项有名的理论所得出，它背后肯定都有着强大的科学研究的团队，并且只有在，众人团结的时候，才能取长补短，并弥补自己的不足之处。而每个已经成功的学术研究，都绝对不可能建立在单独一个人努力而来的。
一、物理教学中小组合作学习现状
虽然小组合作学习已经在目前初中物理实验教学中得到了广泛的应用，但是仍然有许多问题存在于物理学习过程中：
1.缺乏小组合作学习的观念
据调查显示，在大多数初中物理实验教学中，小组合作学习的观念还没有形成，所采取的教学方式还是传统的教师在前面进行教学讲解，学生在台下进行独立的实验，独立地进行思考的方式，不论是教学观念，还是教学方法上都不符合新课改的要求。所以，想要对初中物理实验教学的质量进行提升，光靠传统的教学方式是不可能实现的，而且这种教学方式还对学生的良性发展造成了阻碍，不利于其专业及综合素质的提升。
2.缺乏合理的科学分组
大部分学校在实验教学对小组合作学习的应用中，出现了不科学的、不合理的分组现象。例如，教师在对合作学习进行分组的时候，没有对学生个体的差异进行考虑，对学生性格上的差异没有引起重视，导致学习优秀的学生成为一个组，学习略差的学生成为一个组，这样两极化的分组，会形成一个恶性循环，加剧学习略差的学生的自卑感，对教学的质量和水平的提升都有一定的影响。
3.没有在合作学习中增加教师的参与性
将小组合作模式引入到初中物理实验教学过程中，实际上是结合了教与学的一个过程，在小组合作学习过程中学生需要积极地配合教师，同样的，教师也应该同学生一起积极地参与到小组合作学习中来，通过这样的互动，能够实现教学相长，但是目前实际生活中，大部分学校对初中物理教师进行教学只是单纯的对教学内容进行讲解，解答学生的疑问，并没有同学生一起参与到小组合作学习中来，导致无法实现小组合作学习的意义。
二、小组合作学习在初中物理教学中的重要性
實验是物理教学过程中最重要的内容，分工合作、取长补短是实验教学中最重要的内容，这样是小组合作学习模式中采用的方式，他对初中物理实验教学来说有着十分重要的作用。通过小组合作学习，不仅是学生之间，还能够使师生之间的进行相互的交流，除了可以使学生之间的感情得以增进之外，还能够使学生与教师之间的感情得到增进。学生通过小组合作学习，不仅可以使自身的创新能力得到提升，还能够使自身的动手能力、沟通能力得到加强，帮助其在未来的物理方面得到更好的发展。
三、如何加强初中物理教学小组合作学习
1.加强对实验教学中小组合作的审视
教师对小组间合作学习的理解不深入，在物理实验方面的教学中，观察教师领导组织学生，进行小组之间合作学习的真实情况，可以确定，物理教师，对于小组之间合作、学习的理解还不够深入，尤其是，在实施过程当中，太过于重视小组之间的学习形式，从而忽视了小组之间合作和学习的内容。教师未能对学生进行合理的分组。将小组之间合作的学习，能够有效地运用到初中物理实验的教学中，并且需要教师了解学生的实际性情况，不能提前抛出学习方面疑难问题。造成的这种情况的主要原因，就是教师们在组织学生们进行小组之间合作、学习前，没有结合物理的实验教学内容，未能抛出所具有引导性方面的物理问题。相对应的学生，也只能盲目的进行学习、合作，这就影响了合作的学习和效果。
例题：教师课前会提出要求：小组间进行合作探讨，过后互相学习，不懂的问题提出来，小组之间互相发表意见，讨论并解决问题，给予15分钟的讨论时间。15分钟过后，若各小组都有不明白的地方，可以询问教师过后统一解答，学生们在进行操作的过程当中，能够对产生争议的地方进行讨论、思考、分析，从而解决问题。
反思：这节课，教师给予小组足够的讨论时间，小组提出疑问，教师没有直接否定观点，引导小组在实践过程当中发现细节。实践过程当中小组间可以尽情讨论，不用担心观点不被赞同，也不用担心本小组和教师的观点不同受到批评，小组分析问题逐渐透彻，配合更默契，学生独立思考问题的能力增强，也敢于质疑和提出自己的观点。
2.因材施教，合理搭配
划分组合问题，进行科学的合理搭配，并建立合作小组。在物理实验的教学当中，有效地实施小组之间合作的学习，首要做到，建立科学并合理搭配的合作小组。在物理实验的教学当中，在小组之间的合作学习以后，首先，要让小组成员之间相互评价，并在这基础上，要让教师结合整个的实验过程，对小组和小组成员之间的表现、和实验的结果，以及小组成员之间来进行更加客观地评价，使每一个学生，都能够深刻地意识到合作对学习的重要性，并且了解自身的优点和缺点，使学生在日后的合作和学习中会更加注意，这对提高物理性实验教学水平有了很大帮助。
例题：教师正在组织学生进行《用天平来测量固体、液体的质量》的实验和教学，根据实验的工作量、学生的能力、个性几个方面，确定小组之间成员的数量和学生的分配，并给予15分钟的讨论时间，使每个小组间都能够相互学习、相互帮助。
反思：实验课上，给予小组足够的时间进行合作讨论，提出疑问后，小组间互相沟通、发表各自的意见，直至统一观点。实践过程当中成员间可以尽情发表各自心中的正确观点，不用担心和同组成员观点不同，勇于发言，独立思考问题，不依附于同组，盲目赞同。
3.保证实验结果的准确性
在开展实验教学的过程中，要做到每个组都能够得出自己的实验结果，对实验理论进行更好地理解。使实验变得更加合理，实现实验的目的。因此，教师需要在课堂上对教学计划进行合理的制定，才能够引导学生按照正确的步骤来开展实验，使得出的试验结果更加准确。
综上所述：在物理的实验教学当中，小组之间的合作是教学方面的一个突破口，也是培养团结和互助的一个重要举措，想要使小组之间的合作在学习和教学中充分发挥作用，就要注意科学合理搭配，并且建立合作小组、选择好要实验的内容和方向，并对实验设计进行优化、且重视合作的评价，提高小组之间合作的能力。
[参考文献]
[1]骆有金.基于初中物理实验教学中的小组之间合作学习研究[J].新校园，2017，11（8）：62-64.
[2]胡静.浅析合作学习在初中物理教学中的有效应用[J].新课程导学.，2014（23）.
[3]兰小军.初中物理教学中运用小组合作学习模式[J].中学生数理化（教与学），2018（6）.
[4]罗珍.浅谈初中物理小组合作学习[J].新课程学习（中），2012（5）.
（作者单位：酒泉市瓜州县双塔镇初级中学，甘肃酒泉736100）