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阅读教学是语文教学的重要组成部分，它以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本，培养学生的阅读能力，在整个语文教学中处于基础和核心的地位，学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。我们的阅读教学在整个语文教学中费时多，师生间口头交流的频率高。在阅读教学中进行口语交际无疑是拓宽训练渠道、提高学生口语交际水平的重要途径。
基于以上认识，我在平常的阅读教学中十分注重对学生口语交际能力的培养，在此就自己的实践经验谈几点认识。
一、借助插图，训练口语
图画是鼓励学生说话的兴奋剂，阅读教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面，这些图画常能引起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《司马光》这篇课文时，我让学生先按顺序有重点地观察插图，提出问题：这个小朋友为什么会掉进大水缸里？别的小朋友看见了有什么反应，后来那个掉进大水缸里的小朋友是怎样得救的？你觉得司马光是个怎样的孩子？然后对照课文，看看课文是如何描述的，再进行说话训练。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。
二、质疑评议，训练口语
在阅读教学中，教师鼓励学生进行质疑问难，鼓励学生学会在反思中提出相关问题，引导他们自己去探究、思考，形成自己的认识，并表达出来。如《狼和鹿》一文中，对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋”这一问题时，学生对它产生了疑惑。于是，我引导学生自主地进行阅读探究。
生：狼被大量枪杀，病鹿不再被狼吃掉了，疾病在鹿群蔓延了，鹿毁灭了自己，成了无辜的大坏蛋。
生：没有狼的威胁，鹿停止了逃跑训练，体质下降了，鹿毁灭了自己，成了无辜的大坏蛋。
师：大家说得很好，能不能用“因为……所以……”这个句式说清楚呢？
通过这种一问一答的形式，实现了口语交际的双向互动性，学生表达不足的地方，巧妙地加以引导和矫正，不但使交流得以继续，而且提高了学生的口语交际能力。
三、提供“舞台”，训练口语
在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，我组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；教学《晏子使楚》一课时，可先让学生看书，然后问学生：“晏子是怎样反驳楚王的？”接着让学生分组表演，最后问学生从中得到什么体会？学生从亲自参与中产生了浓厚的兴趣，能大胆地讲，使口语交际能力得到提高。在阅读教学中，还可以举行辩论会，将学生分为正反两方，引导他们在辩论中发表自己的意见，学会文明地与人沟通。学生在辩论时往往针锋相对、畅所欲言，这样就激起了他们口语交际的强烈兴趣。
四、充分想象，训练口语
小学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教材中的许多课文，有着很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的话题。教师可以引导学生从补白课文内容入手，让他们根据课文故事情节的发展，展开想象的翅膀，练习说话，从而拓展思维，发展语言。
在《窗前的气球》一课的教学中，当学到“他好像看见米沙拉动着拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”一处时，我让学生展开想象说：气球代表同学们去看望科利亚了。瞧，它一上一下地动着，似乎在说些什么呢？”有的说：“科利亚，你一定要多吃点饭，天气冷了，你要多穿点衣服。祝你早日康复，大家都在等着你呢！”有的说：“科利亚，希望你的病快点好，你就能和我们一起在课堂上学习，在操场上奔跑。”还有的说：“科利亚，让我来给你跳支舞吧！”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，每个学生都得到了锻炼。又如《穷人》一课的结尾这样写道：“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。我在教学时设置了这样一个问题：桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么？通过启发、诱导，让学生在深入讨论的基础上续编故事。这样，激活了学生的想象思维，诱发他们口语交际的积极性，收到了很好的教学效果。
五、复述课文，训练口语
复述是指把读或听的内容用自己的语言表述出来，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来，它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。要把自己的所见所闻准确、具体、生动地讲述给别人听，必须在平时的教学中加以培养。阅读教学中的复述可以培养学生这方面的口语交际能力。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。教师根据教材内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求，可利用形象直观的简笔画、板书等，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。
总之，口语交际的教学与阅读教学目标水乳交融，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。口语交际也可以贯穿阅读教学的各个环节之中，这样，不但能增添口语交际教学的乐趣和情趣，更能有效促进学生语言能力的发展，让“交际”充满活力！
基于以上认识，我在平常的阅读教学中十分注重对学生口语交际能力的培养，在此就自己的实践经验谈几点认识。
一、借助插图，训练口语
图画是鼓励学生说话的兴奋剂，阅读教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面，这些图画常能引起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《司马光》这篇课文时，我让学生先按顺序有重点地观察插图，提出问题：这个小朋友为什么会掉进大水缸里？别的小朋友看见了有什么反应，后来那个掉进大水缸里的小朋友是怎样得救的？你觉得司马光是个怎样的孩子？然后对照课文，看看课文是如何描述的，再进行说话训练。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。
二、质疑评议，训练口语
在阅读教学中，教师鼓励学生进行质疑问难，鼓励学生学会在反思中提出相关问题，引导他们自己去探究、思考，形成自己的认识，并表达出来。如《狼和鹿》一文中，对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋”这一问题时，学生对它产生了疑惑。于是，我引导学生自主地进行阅读探究。
生：狼被大量枪杀，病鹿不再被狼吃掉了，疾病在鹿群蔓延了，鹿毁灭了自己，成了无辜的大坏蛋。
生：没有狼的威胁，鹿停止了逃跑训练，体质下降了，鹿毁灭了自己，成了无辜的大坏蛋。
师：大家说得很好，能不能用“因为……所以……”这个句式说清楚呢？
通过这种一问一答的形式，实现了口语交际的双向互动性，学生表达不足的地方，巧妙地加以引导和矫正，不但使交流得以继续，而且提高了学生的口语交际能力。
三、提供“舞台”，训练口语
在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，我组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；教学《晏子使楚》一课时，可先让学生看书，然后问学生：“晏子是怎样反驳楚王的？”接着让学生分组表演，最后问学生从中得到什么体会？学生从亲自参与中产生了浓厚的兴趣，能大胆地讲，使口语交际能力得到提高。在阅读教学中，还可以举行辩论会，将学生分为正反两方，引导他们在辩论中发表自己的意见，学会文明地与人沟通。学生在辩论时往往针锋相对、畅所欲言，这样就激起了他们口语交际的强烈兴趣。
四、充分想象，训练口语
小学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教材中的许多课文，有着很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的话题。教师可以引导学生从补白课文内容入手，让他们根据课文故事情节的发展，展开想象的翅膀，练习说话，从而拓展思维，发展语言。
在《窗前的气球》一课的教学中，当学到“他好像看见米沙拉动着拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”一处时，我让学生展开想象说：气球代表同学们去看望科利亚了。瞧，它一上一下地动着，似乎在说些什么呢？”有的说：“科利亚，你一定要多吃点饭，天气冷了，你要多穿点衣服。祝你早日康复，大家都在等着你呢！”有的说：“科利亚，希望你的病快点好，你就能和我们一起在课堂上学习，在操场上奔跑。”还有的说：“科利亚，让我来给你跳支舞吧！”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，每个学生都得到了锻炼。又如《穷人》一课的结尾这样写道：“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。我在教学时设置了这样一个问题：桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么？通过启发、诱导，让学生在深入讨论的基础上续编故事。这样，激活了学生的想象思维，诱发他们口语交际的积极性，收到了很好的教学效果。
五、复述课文，训练口语
复述是指把读或听的内容用自己的语言表述出来，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来，它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。要把自己的所见所闻准确、具体、生动地讲述给别人听，必须在平时的教学中加以培养。阅读教学中的复述可以培养学生这方面的口语交际能力。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。教师根据教材内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求，可利用形象直观的简笔画、板书等，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。
总之，口语交际的教学与阅读教学目标水乳交融，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。口语交际也可以贯穿阅读教学的各个环节之中，这样，不但能增添口语交际教学的乐趣和情趣，更能有效促进学生语言能力的发展，让“交际”充满活力！