电工源于生活，又用于生活。我们的生活离不开电，我们该如何为学生构建一个生活化的劳技课堂呢?《上海市中小学劳动技术课程标准》十分强调电工与现实生活的联系，在教学中要求增加“使学生感受电工与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“电工教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习电工，体会到电工就在身边，感受到电工的趣味和作用，体验到电工的魅力。因此，劳技课堂教学应该改变以往模式，应努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对技术的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，电工教学要改变把知识“一讲到底”，技能训练“模仿到底”的传统模式，应遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通过教学活动，实现电工教学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的电工，在生活化的课堂中快乐学习。
　　一、学习环境生活化。
　　我们的学生来自基层学校，他们第一次来到电工班，布置一个富有电工情趣的环境对学生的学习是非常有帮助的。我根据电工课程特点对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的电工氛围。教室门口挂上介绍电工课程的宣传栏：“劳技电工是集电工、电子为一体的课程，结合学生生活实际，让学生了解电工、电子方面的知识、技能，引领学生树立爱劳动、爱科学、爱技术的理念。主要学习内容：电工：安全用电；插头、插座的安装；简单照明电路的设计和安装；会用万用表检测元器件的好环、电路的通断情况。电子：焊接技术；了解四种电子元件的单位、符号、分类、作用、特性等；完成一个电子光控小作品。”学生进入教室，后面的橱窗展示着常用的电工工具、技能和作品的图片，特别架子上的一块块电工板，上面有学生熟悉的开关、灯座、插座、插头，使学生置身于一个富有生活化的电工环境中，学生更感受到电工的气息，提高了学生的学习兴趣。
　　二、学习内容生活化。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们的生活离不开电，各种各样的用电器进入家庭，到处存在着电工的“身影”，我就结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到电工无所不在，学些电工知识显得非常有必要。我们使用的教材是自己编写的校本课程，知识和技能都是结合学生的实际来源于生活，但对学生来说离生活还是有一定的距离。在教学中我利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。
　　1、案例选择。在电工教学中，我注重在现实世界和身边寻找、搜寻案例，让电工贴近生活，感受到电工与我们的生活同在。如“安全用电”一课的学习，培养学生安全用电的意识和增强生命意识。我就通过大量的真实案例来唤起学生注意力：2007年5月21日，河南省一女生课间时，在电脑房玩游戏，触电身亡。中国电力网公布：08年全国成人触电为570人，学生284人，占总数的33.8％。2008年11月14日6时10分许，上海商学院一女生宿舍违规使用“热得快”发生火灾，4名大学生慌不择路从6楼跳下,当场身亡。公安部消防局通报2010年1-10月全国火灾统计，全国共发生火灾11万起，死亡1123人。从引发火灾的直接原因看，电气引起火灾最多，共33385起，占总数的30.3%。这些案例都是发生在最近几年的，当学生看到，都自然想到怎样避免？自己万一碰上该如何应对？整节课紧紧围绕学生的想法，先解答人触电的原因和安全用电原则、措施，再寻找身边不安全用电现象，怎样纠正，万一遇到怎样应对？我再列出同学们熟悉的人或事进行探讨，如2010年，达人秀冠军刘伟，10岁时玩捉迷藏，在爬上墙的时候，触到了高压线，从而永远失去了双臂。2005年春节，松江区江中小区三楼一户居民，由于电视机超过使用期限，老化了。全家在看电视时，电视机突然冒烟起火，火势发展快，导致家里所有设施全部烧毁，损失20多万。2007年7月，松江区新桥一户外来打工人员，由于长时间使用电风扇，机器过热引发了火灾，造成了全家7人全部烧死。通过这三个发生在身边的案例探讨，使学生知道安全用电的重要性，增强了生命意识，比老师苦口婆心的说教效果要好得多。
　　2、技能演练。电工知识和技能应加以演练才会得到进一步的巩固，如果能在具体的生活情境中加以演练，能起到事半功倍的效果。由于受到材料使用的限制，我校电工课程要求学生学习安装好的插座、插头、两个照明电路都要拆除，这会影响学生的学习兴趣，觉得辛苦安装好又要拆除，似在浪费他们的时间，且也加重技能训练的枯燥。我就改变教学常规，用一块电工板来完成技能演练。例如学习插座，首先问学生“家里常使用的插座坏了，怎么办？”，引入插座知识和安装方法的学习，我称呼学生为“小电工”， 转变了学生的角色，再请他们对电工板上的插座进行维修或更换，并看哪位“小电工”技术过硬。他们真的像电工师傅一样，兴致高昂地进行安装，演练后也能兴致勃勃地拆除。让学生的学习置身于生活化的情境中，学生就改变了被动学习的想法，感觉到自己真的是一名小电工了。技能演练提高了学习的真实性，感受到电工富有挑战性，更体会到电工就在身边。
　　3、借助课件。电工是中学生的必修课，但对初二刚接触物理的学生来说，知识多而深奥、技能难而陌生，我就根据教学内容制作了相应的课件，对教学活动进行创造性设计，使电工知识贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣，也能提高电工课堂教学效果。例如照明电路中对“照明发展史”的介绍，我收集了大量的图片和视频，从第一次照明革命火把→到第二次照明革命白炽灯的诞生，再有家里常用的荧光灯、节能灯→第三次照明革命奥运会和世博会场馆里的LED灯，我把这些学生生活中常见的丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息一一展示给学生，他们能快速顺利地了解照明的发展历程。再如“两只双连开关控制一盏灯的设计与安装”，我自制了“一灯一开关在卧室使用”的flash，一个学生在门口开灯进入房间，可他要休息了再跑到门口去关灯，模拟了生活场景，学生马上反映这样的电路太不方便了，应该在床头加个开关，因为两个开关控制一盏灯的电路在他们生活中习以为常的电路。借助课件引发学生去思考、设计，也知道了这个电路的价值。
　　三、电工作业生活化。
　　在劳技电工课程学习中，适当布置一些回家作业对学生来说是非常意外和感兴趣的，因为我的作业并一定是考学生，而是请学生做老师去考父母，他是个电工卫士、电工师傅。在电的发展史中，学生了解到电池的发明者是18世纪后期的意大利物理学家伏达；第一台摩擦起电机是马德堡的盖利克发明了第一台摩擦起电机；19世纪，英国物理学家法拉第制出了第一台发电机，我要学生回家考父母，如果父母不知道，我要求学生做父母的老师告诉他们，第二天交流汇报“战果”，因为这三个问题有点难度，大多家长不知道。第二天交流，有个学生说他不但做了父母的老师，还罚了爸爸扫地、妈妈洗碗。这样的活动使家长了解了电工，也使电工富有生活化的情趣。学生学了安全用电后，他成为一名电工小卫士去检查家里有没有老化的用电器，父母和身边的人有没有不安全用电的行为和现象，他怎样去制止、纠正，周五汇报交流，最后有集体评选出“最佳电工小卫士”。这些活动都能很好的调动学生学习电工的积极性和才智，并把所学到的知识运用到生活中。
　　总之，我在电工教学中，让学生领悟到电工源于生活，又用于生活，有很强的应用价值。所以，让学生接触生活实际，紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找电工题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到电工的存在，知道电工的价值所在，从而使劳技电工生活化，学生不再觉得电工高深莫测、高不可及，不再觉得枯燥和乏味。
　　（作者单位：上海市松江劳技中心）